中学教育案例分析3篇中学教育案例分析 中小学教育教学案例分析例谈 [案例1]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说： &下面是小编为大家整理的中学教育案例分析3篇,供大家参考。
篇一：中学教育案例分析
小学教育教学案例分析例谈[案例 1] 教学生识字有很多技巧， 有一位教师告诉学生如何区别“买卖” 两个字时说：
“多了就卖， 少了就买。”
学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥” 写成“干躁”， 把“急躁” 写成“急燥”， 老师就教学生记住：
“干燥防失火， 急躁必跺足。” 从此以后， 学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？
[参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料， 必须让学生学会积极开动脑筋， 找出材料之间的联系； 对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义， 在理解的基础上进行识记， 记忆效果就好。
简言之， 教师应教学生进行意义识记。
[案例 2] 在课堂上， 教师让学生“列举砖头的用处” 时， 学生小方的回答是：“造房子， 造仓库， 造学校， 铺路”；学生小明的回答是：
“盖房子， 盖花坛， 打狗， 敲钉”， 请问小方和小明的回答如何？ 你更欣赏哪种回答？ 为什么？ 请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料” 这一方向发散出来的， 几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料， 还可作防身的武器， 敲打的工具， 这样的发散思维变通性就好， 其新的思路和想法， 有利于创造性思维的发展。
[案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了， 他对教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有趣的图画， 窗台上还摆上了花草、 植物， 使课室充满了生机。
请你判断， 它将产生什么样的效果？ 为什么？
[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好， 但事与愿违， 反而产生分散学生注意， 影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律， 有趣的图画， 室内的花草、 植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生， 他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上， 而影响了专心听课。
[案例 4]“老师， 我能不用书中的原话吗？ ”
一位教师在教学《两条小溪的对话》 时， 老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
“老师， 我能不用书中的原话吗？ ” 老师和蔼地问：
“为什么呢？ ”“因为书中的原话太长， 我背不下来， 如拿着书表演， 又不太好。” 孩子说出了原因。“你的意见很好， 用自己的话来表演吧。” 老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然， 这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现， 教师从过去的知识传授者、 权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子， 尊重学生的意见， 让学生真正感到平等和亲切， 师生间实现零距离接触， 民主和谐的课堂氛围逐步形成 [案例 5] 教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来， 目的是什么？符合什么规律？
[参考答案]目的是加大形近字的区别， 使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大， 对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明的对比， 使学生容易区别形近字。
[案例 6] “不是果敢， 是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》 教学时， 课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点， 而是说猎人残忍， 同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的， 学生却痛斥猎人的猎熊行为， 这是教师所始料不及的。
可喜的是， 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避， 而是因势利导， 让学生充分讨论， 发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、 教师有不同之处时， 教师不再像以前那样直接否定学生的答案， 而是采取让学生进行讨论、 比较或辨别， 达到意见的统一， 或者并不统一意见， 留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学观念， 体现了真正意义上的教学行为的转变。
[案例 7] 在实际的教学中， 有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十” 的做法。
你怎样看待这一现象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
[参考答案] 这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关， 在一定的时间不宜过多， 否则， 易引起学生过度的疲劳， 降低记忆的效果， 同时， “漏一补十”“错一罚十” 的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性， 对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例 8] “黄山为什么不在五岳之列？ ”
一位教师在教学《黄山小记》 这一课时， 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳” 产生了质疑：
“为什么黄山不在五岳之列？ ” 这位教师并不作正面解答， 在学生争议未果的情况下， 留下问题（家庭作业）
让学生课后去探究， 去查询有关资料， 写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置， 体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式， 把问题留给了学生， 能够促进学生探索性学习的形成。
[案例 9] “老师， 再给我们布置新的作业吧！”
一位一年级的教师上完《要下雨了》 一课之后， 设计了两项作业供学生选择完成：
（1）
请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）
你还想知道下雨前其它动物的表现吗？ 回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天， 学生就围住她汇报作业的情况。
到后来， 孩子们说：
“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求， 重新认识作业的意义， 并赋予作业新的意义和价值， 充分体现作业的愉悦性、 自主性、 实践性和科学性。
[案例 10]
教师在检查学生知识掌握的情况时， 其试卷为什么不单纯用选择和判断题， 而常常求助于填空、 问答题？
[参考答案]选择和判断主要通过再认解答； 填空、 问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同， 人的再认记忆优于重现记忆， 而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度， 往往借助于问答、 填空等题型。
[案例 11] “坐下” 三例
同是学生被教师的课堂提问难住， 甲、 乙、 丙三位老师的处理方式各不相同。
1、 教师甲：
（语气很重， 冲着该生）
整天上课开小差， 结果怎样？ 这么简单的问题都不能回答， 太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气， 但不表现出来）
坐下。
谁来帮他？
3、 教师丙：
（微笑、 和蔼地）
别急， 回忆一下， 我们昨天学过的内容， 当时你听得很认真。
想想， 昨天××同学是怎样回答的？ 学生：
（思索片刻， 说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：
（很兴奋）
对呀！
看来， 你是很棒的！
学生：
（体面地坐下， 并投入到后面的学习中）
[参考答案]：
尊重、 信任学生是新课改对教师的基本要求， 当学生遇到困难时， 教师就耐心点拨， 鼓励学生积极思考， 而不能冷言冷语， 甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
[案例 12] 有人认为在课堂中， 师生保持“零距离接触”， 学生回答教师的问题， 做教师要求做的事， 只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？ 为什么？
[参考答案]显然， 这种认识是肤浅的， 这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往， 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来， 不仅要让他们“在思维”， 更要让他们“会思维”。
认知心理学指出， 有问必答， 有求必应， 有时是积极思维的表现。
由此可见， 师生互动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此， 广义地讲， 凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
[案例 13] 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 时， 在用教具—天平来称粉笔时， 忘了拆下天平物盘下的胶垫， 出现了第一次称一支粉笔为 100 克， 第二次称一支粉笔为 10 克。
而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师， 你用什么方法来解决？
[参考答案]：
老师在课堂上出现错误是不可避免的， 而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误， 应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境， 打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师， 当发现这个“天平” 称一支粉笔
会相差 10 倍的错误问题时， 假若以此来创设问题情境， 把“怪球” 踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程， 学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫， 还能通过亲自观察、积极思考、 动手操作等感知和体验， 从而获得认识天平、 使用天平的经验。
[案例 14] 一次公开课过后， 我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们， 然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后， 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会， 他母亲说：
“自从你给了他那个‘特殊的奖励’ 后， 他对自己的要求严格了。” 询问， 我才知道， 我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的， 在我按顺序发的时候， 恰好这张被宋振铭得到了， 他回家后对母亲说：
“老师可能觉得我这节课表现最好， 所以把最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头， 谁都不准碰。
他说那是“特殊的礼物”。
这位老师一次无意中的举动， 却造成了一个“美丽的误会”。
问题：
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光， 一句激励的话语， 一次赞美的微笑， 都会为孩子的生命注入无穷的动力， 甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”， 改变了孩子的学习态度， 这份“特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉， 这份荣誉也将一直激励着他， 成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式， 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
[案例 15] 老师， 让我们自己来 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天， 把我的计划和大家说了说， 全班同学都很高兴， 这时我听到了一段小声议论：
“老师怎么选这篇课文， 又长又不好演。”“你管呢， 让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。” 听到这儿， 我的心一沉， 原来是王渺。
下课， 我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：
“老师， 我觉得您选的课文不好， 而且您每次都是写好了 剧本让我们演， 您应该让我们自己来试一试。” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”， 他们长大了。
于是， 我把导演的任务交给了王渺同学， 她高兴地接受了任务， 开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋， 帮我做道具。课本剧表演得非常成功， 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：
这个案例给我们留下的思考是什么？ 请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手， 让学生自己去创造、 去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力， 更不应该让孩子按教师的思维、 想法去行事。
要让孩子自己去行动， 作一个智能人， 开发潜能，追求独特。
[案例 16] 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控” 为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后， 心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时， 课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是， 当同学们来到报社传达室， 门卫却认为他们是“瞎捣乱”， 拒之门外。
最后， 同学们只好败兴而归， 非常委屈的说：
“白跑了一趟！
门卫不让进， 说‘瞎捣乱’。”
问题：
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？ 并说明理由。
[参考答案]面对学生们的“碰壁”， 首先应该引导学生分析“碰壁” 的原因， 然后鼓励学生使学生增加信心； 其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动， 给学生提供了更多的尝试和探索的机会， 如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时， 作为教师还要让学生看到成功中的坎坷， 胜利中的曲折， 理想和现实的差距； 在遭遇挫折时， 还想方设法让他们去反思、 去体味， 才能让他们从失败中崛起， 从挫折中起飞。
[案例 17] 广播操比赛 为推广新的广播操， 某校决定举行广播操比赛， 有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查， 发现四个班主任在动员， 训练中对学生的教育大同小异， 所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某（1）班（冠军）：
同学们， 经过全班同学的努力， 我们班荣获了 四个班级广播操比赛的冠军， 老师祝贺你们， 真为你们感到骄傲。
某（2）
班（第三名）：
老师不打算对这件事进行评价。
某（3）
班（第四名）：
同学们， 这次广播操比赛， 很多同学都尽力了， 但还有一些方面做得不太好， 因而成绩不太理想， 失败不可怕， 只要同学们总结出成功和失败的原因， 并将成功的经验用之于今后的活动中去， 改进这次比赛中反映出来的问题， 我想我们一定能够成功的！
请同学们分组讨论一下， 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…… 某（4）
班（第二名）：
这次比赛由于有的同学不努力， 我们班没能获得冠军， 老师很失望。
问题：
请你根据四位老师不同的做...
篇二：中学教育案例分析
生教育案例分析一、学生基本情况:
姓名：马玉
性别：男
班级:八年级二班
年龄：15 周岁
八年级学生
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
3、处事情绪化，与同学相处不太和谐， 喜欢写“脏话”纸条打击同学，并以此为乐。
４、主要原因是由于父母在其幼年时外出打工，且现已离婚，该生便和爷爷奶奶生活在一起。
缺乏必要的交流，是非观念差。
三、案例分析：
针对马玉同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，
知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
四、采取的方法和实施过程
1.根据马玉的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与他的爷爷奶奶取得联系，让他们勤与孩子交流沟通，一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。
2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3.针对马玉惰性强的缺点，就激发他热爱生活，热爱劳动的热情。值日生工作他参与，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
五、教育效果
经过近一年的了解及教育，马玉有了一定的进步：对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高；对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿；任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，但现在仍缺乏刻苦学
习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
篇三：中学教育案例分析
文档文案大全小学生心理健康教育案例案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入五年级后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。上述案例代表了绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏；②向朋友倾诉；③写日记；④与师生谈心；⑤大笑一场；⑥大睡一觉；⑦听音乐等。心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。三、心理压力的对策实用文档文案大全针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻负担；要“授人以渔”，培养学生的能力和方法，树立正确的考试观和分数观。2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，鼓励学生相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要“和平共处” ，在和谐、平等的气氛中进行交流；根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导；肯定成功的同时，也有失败和挫折。再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一起努力”的思想。3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要“严而不死，活而不乱” 。4、“内因起决定作用，外因通过内因起作用” ，所以对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：①科学适时地加强心理挫折教育②培养良好的学习习惯和学习方法③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心” 。其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。
实用文档文案大全桦川县实验小学 张金美小学生心理健康教育案例一．案例介绍候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1. 个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体
实用文档文案大全验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2. 家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭， 造成家长对孩子有着望子成龙， 望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三．辅导策略这半学期以来， 我在班级里进行了 “班级是我家， 管理靠大家” 的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动
实用文档文案大全的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了 "我能行 " 的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、 激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础” ，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：
“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮” “我们的⋯⋯”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：
“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！
”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！
”2. 树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：
"我能行吗？ " 我说：
"你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！
"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
实用文档文案大全3. 重视家庭，提高能力。毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4．进行评价，促进自信 . 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5. 参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制 "、"组长负责制 "，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某
实用文档文案大全发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6. 辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。桦川县实验小学 张金美
实用文档文案大全小学生心理健康教育案例一、 基本情况毛家宁，男， 10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。二、 主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、 分析与诊断
实用文档文案大全（一）
有关测试结果1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；2. 该儿童的个性偏外向，有 "乐群外向 " 的特点，与父母所述的 "不合群 " 相矛盾，需具体分析原因；3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。（二）
综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：
1. 攻击性行为； 2. 人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）
；3. 学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1. 攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有" 趋利避害 " 的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的 "攻击性行为 " 的最初形式是 " 防御" ，其核心是 " 不被伤害 " ，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体 " 免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的 "惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。
"胜利" 的体验比起以往 "躲避" 等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王 XX因大班的一次偶然尝试， 将在观念中形成这样的推理：
受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在 " 自我保护 " 的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出 " 假想防御 " ，比如：对别人无意
实用文档文案大全的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出 "反抗" 。而在他人眼里，则是一种 "攻击性行为"。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王 XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上 "攻击性人格 "，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，他的 "攻击性行为 " 里，还有着他特定年龄的意义：一种对 "权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为 " 攻击性 " 而交往不良，少有人理睬，所以干脆以 " 攻击性 "寻求注意，寻求理睬。2. 人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少...