区域推进课程游戏化的心得8篇区域推进课程游戏化的心得 课程游戏化背景下班本主题墙环创的心得感悟建湖县恒济镇中心幼儿园 张莉 一、设计富有新意的主题环境1.在创设主题墙面时，我们教师必须要改下面是小编为大家整理的区域推进课程游戏化的心得8篇,供大家参考。
篇一：区域推进课程游戏化的心得
游戏化背景下班本主题墙环创的心得感悟 建湖县恒济镇中心幼儿园张莉
一、 设计富有新意的主题环境 1. 在创设主题墙面时，我们教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子。
2. 结合主题特点，调动幼儿参与的积极性，充分发挥和利用主题环境创设的优势，为幼儿探索和交流提供积极而有益的影响。
二、 建立便于互动的亲密环境 1. 环境的创设要与幼儿的发展相适应，要适合幼儿的兴趣、能力和学习方式，这样才利于幼儿走近和融入到环境中，自由、自主地活动。
2. 为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的心理环境，让幼儿能在各种活动中自由地与所在环境进行充分的接触与环境产生亲密感。
三、生成富于变化的动态环境 1. 让幼儿按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，好动是幼儿的天性，因此幼儿需要的是可以根据需求随时进行调整的动态性的环境，这样可以极大地调动起幼儿参与活动的自主性和积极性，增加活动给幼儿带来的新鲜感。
2. 在每个主题活动开始前，我们应关注幼儿的需求，添置各类材料，为幼儿提供可活动、富于变化的材料和空间。
篇二：区域推进课程游戏化的心得
南》背景下课程游戏化专题培训心得 《指南》背景下课程游戏化专题培训心得6 月 6 日，我有幸参加市教育局举行的《指南》背景下游戏化主题培训活动，在启动仪式中每位领导的重要讲话，让我感受到课程游戏化对教师提出更高的要求。这次有意义的活动让我受益匪浅，特别是苏州幼师孟校长给我们带来的《优化实习场活动，提升幼儿园课程质量》中关于“幼儿园实习场”的专题讲座。她提出了幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。结合自己的工作实际，我谈谈自己的一 些 些想法。
所谓实习场，就是让幼儿在 拟 拟真的环境中操作、体验和创造，从而理 解 解知识、发展能力，利用所创设的拟真环 境 境来引导幼儿探究性、尝试性甚至创造性 的 的学习，引导幼儿合作学习、共同学习， 引 引导幼儿进行解决问题的学习。对我班现 在在开展的区域游戏有很好的指导作用。
一、做整体游戏的设计师。
根据幼儿 健 健康、社会性、认知、语言、艺术等方面 发 发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的 心 心理出发，为孩子创设了科学探索区、美 工 工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表 演演区等不同形式的区域游戏。为幼儿提供 了 了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和 能 能力进行活动的场所和施展才能的机会。
本 本着合理布局便于流动的原则，根据活动 室 室的特点，
将阅读区、美工区等区域设为 固 固定区，其余设为活动区。在区域游戏环 境 境的创设方面，我认识到区域游戏必须创 设 设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆 探 探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和 谐 谐的发展。
二、区域游戏前材料的投 放 放。
首先，在区域材料投放上，以满 足 足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合 理 理利用空间和大量丰富的材料,开放性地 创创设区域游戏的环境和投放材料，可以使 每 每一个孩子找到适合自己的位置和游戏内 容 容。在幼儿园区域游戏创设中老师、幼儿 、 、家长都应该是游戏材料的支持者，大家 一 一起收集材料、一起制作。要让家长了解 班 班级区域游戏的内容，如果能得到家长的 大 大力支持与配合，会很有利于区域游戏的 开 开展。区域游戏创设中还要去深入了解孩 子 子们真正需要的是什么、他们最近关注的 是 是什么、当前社会在孩子们中间流行的是 什 什么、思考什么内容能给孩子带来发展、 有 有什么发展与提高等等，然后创设出孩子 喜 喜欢并有意义的区域游戏环境，做到充分 发 发挥材料的价值。
其次，幼儿在集体 教 教学活动中由于个体差异未能达成目标的 ， ，内容我们可以将其放在区角游戏中作为 一 一个补充。因为孩子们在游戏过程中是最 放 放松的，没有达成目标的压力，可以反复 的 的尝试、操作。如我们的手工活动中，在 老 老师的带领下折出的东西往往是单一的， 特 特别是动手能力差一点的孩
子不能及时完 成 成作品。我们可以在美术活动后，将游戏 材 材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园 时 时间进行反复操作、巩固所学知识。将幼 儿 儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定 教教育意义的内容投放于相应的区域中。
最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动 的 的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作 的 的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设 品 品。我在班级中开辟了图书角，给幼儿提 供 供丰富的图书和纸张画笔，请幼儿看看讲 讲 讲，也可将自己听到的故事制作成连环画 ， ，幼儿可以用它排一排图片顺序，猜一猜 故 故事内容，相互讲讲故事中的情节，这样 一 一来，幼儿能积极地投入到游戏中。
篇三：区域推进课程游戏化的心得
《 指南 》 背景下的课程游戏化区域推进实践与思考王晓华（ 江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 ， 江苏苏州 215000 ）摘要 ：
为全面落实 《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 （ 以下简称 《 指南 》 ）
的要求 ， 2014 年我省启动幼儿园课程
游戏化建设项目 ， 在各级教育行政和教研部门的推动下 ， 全省 300 多所升级项目幼儿园带动各幼儿园深入开展实
践研究 ， 我园就是其中一所 。
文章以苏州工业园区湖东四片区为背景进行了多方面调查 ， 对区域幼儿教育的多个
领域进步及发展状态进行了阐述 ， 强调注重幼儿发展 、 教师学习 、 园所提升 ， 以期为研究相关领域的学者或查阅
资料的人员提供参考 。关键词 ：
《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 ； 课程游戏化 ； 区域推进中图分类号 ：
G423
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
2095-9192 （ 2021 ）
34-0049-02引言2016 年 9 月 ， 源于区域学前教育均衡发展的愿景 ， 在
区教育局的精心部署下 ， 苏州工业园区片区幼教联盟成
立 ， 湖东四片区就是十大板块之一 。
2017 — 2018 年 ， 我
园成功申报了江苏省基础教育内涵建设项目暨江苏省第
四批课程游戏化项目 ， 同期 ， 我园也是市级课程游戏
化前瞻性实验项目园 、 区级课程游戏化项目领衔园 。
2019 — 2021 年 ， 我园进入了由 “ 园所实践 ” 向 “ 区域
共研 ” 推进的重要阶段 ， 经历了
“ 一月一巡礼 ”
“ 创新
月度汇 ” “ 岁月的故事 ” 等课程游戏化区域推进的洗礼 ， 在
课程游戏化区域推进的践行中 ， 将 《 指南 》 内容渗透到
园所教育实践中 。一 、 《 指南 》 与课程游戏化区域推进背景行动力很重要 ， 但比行动力更重要的是行动的方
向 。
片区成立之初共有 10 所幼儿园 ， 其中公办园 4 所 、
民办园 6 所 ； 省市优质园 4 所 ， 另有 5 所新开园尚未评
上等级 。
面对片区内各园师资水平 、 办学水平 、 办园水
平参差不齐的现状 ， 我们始终坚持发展必须全覆盖的原
则 ， 关注每一园 ， 成长每一园 ， 制订片区逐年发展计划 。
2017-2018 学年 ， 我们以 “ 理念磨合 ” 为关键词 ， 以
理论学习为切入口转变区域教师整体教育观念 ； 2018 -
2019 学年 ， 我们实施 “ 分层推进 ” ， 寻找适合不同类型
幼儿园共同提升的发展策略 ； 2019-2020 学年 ， 我们
着手 “ 分类指导 ” ， 以常态教研为路径推动片区共同成
长; 2020 — 2023 年 , 我们立足 “ 规划引领 ” , 借 “ 十四五 ” 开
局及课程游戏化区域推进项目的东风 ， 制订片区 《 课程
游戏化新三年发展行动规划 》 ， 进一步深化片区学前教
育改革 ， 促进区域学前教育均衡 、 优质发展 。二 、 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的实际应用（ 一 ）
诊断式研训 ， 让研究更有方向以儿童为主体的课程要求教师持续跟踪儿童学习活
动 、 掌握其学习特征 ， 以便制订或调整教育方案 。
首先 ， 教
师要明确幼儿是学习与发展的主体 ， 要突出幼儿的主体
地位 。
其次 ， 幼儿的发展有各自的规律 ， 具有连续性与
规律性 ， 教师不能用自己的意志对其进行改变 。
因此 ， 我
们邀请了高校导师 、 儿童课程专家为片区全员教师进行
诊断式培训 ：
“ 从主题墙到儿童海报 ” ， 引领教师关注课
堂中引导幼儿提出问题 、 寻找方法的策略 ， 让幼儿参与
课堂的全过程 。（ 二 ）
沉浸式研训 ， 让研究更有力量教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业
支撑 ， 而园本教研更是推进幼儿园课程改革的核心力量 。
我园先从提升自身教研力量开始 ， 承办市级园本教研展
示 ， 由_线年级组长全程主持 ， 呈现出全园教研和级部
教研的高质量状态 。
我们邀请教科院专家 、 特级教师进
行大片区园长 、 业务园长 、 教研主任及年级组长的专题
研训 ， 通过案例分享 、 头脑风暴 、 现场即兴教研等沉浸
式方式 ， 使片区各园对园本教研有更深刻的理解 。（ 三 ）
聚焦式研训 ， 让研究更有动力幼儿阶段是培养幼儿习惯和品质的关键期 ， 如何将49 1扫描二维码 ， 获取更多本文相关信息
幼儿的品质转变为具体 、 可操作 、 可学习的行为 ？我们
邀请了高级家庭教育指导专家对片区全体家长和教师进
行指导 ， 从积极心理学的视角传播现代儿童教育理念和
知识 ， 将 《 指南 》 中的具体内容进行整合 ， 便于家长参
与幼儿园课程的计划 、 实施和评价 。（ 四 ）
定点式研训 ， 让研究更有深度课程建设是课程研究的过程 ， 如果没有文化引领 ， 课
程会缺乏深度和力度在课程游戏化进程中 ， 湖东四
片区各园聚焦幼儿经验 、 课程方案等核心话题 ， 邀请专
家定点指导 ， 开展深度对话 ， 同时 ， 理念的碰撞 、 文化
的支撑也让课程更有力量 。三. 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的阶段成效（ 一 ）
省市优质园一由 “ 4 所 ” 走向 “ 8 所 ”最近一年 ， 湖东四片区有 4 所幼儿园分别在省市优
质幼儿园评估中高质量通过 ， 其中 3 所是民办园 。
在
2020 年江苏省优质幼儿园新标背景下的创建中 ， 湖东
四片区 2 所参评幼儿园均受到专家组的好评 ， 其中一所
是民办幼儿园 。
最近 ， 我们以民办幼儿园为交流展示现
场 ， 进行区域课程游戏化推进的实践汇报 ， 这也是促进
区域教育均衡发展的最好体现 。（ 二 ）
课程方案 — — 由 “ 0 个 ” 走向 “ 6 个 ”在课程实践的过程中 ， 湖东四片区每所幼儿园都有
自己的课程理念 、 课程方案 、 实践路径 。
从无到有 ， 是
不断的修改和完善 ， 是专家的诊断和优化 ， 是实践再实
践的思辨和自醒 。A 幼儿园秉持 “ 新生活新生态新生代 ” 的生
态启蒙课程理念 ， 基于各年龄段幼儿的学习特点 ，尊
重幼儿的生活经验和发展规律 ， 利用园所及周边的生
态科技设施 ， 立足关爱自然 、 保护生态 、 注重和谐 、
共同发展 ， 关注不断发展的幼儿机体与不断变化的周
边环境所造就的生态互动关系 ， 为幼儿的后继学习和
终身发展提供支撑 ［ 21 »B 幼儿园致力于幼儿健康生活研究 ， 围绕基本知识
和理念 、 健康生活方式与行为 、 基本技能三大部分展
开 ， 鼓励教师在具体的教学活动中对幼儿进行适当的引
导 ， 创设丰富的情境 。
学习环境直接影响幼儿的学习效
果 ， 教师可通过适宜的游戏 、 寓教于乐的教学方式 、 多
样的运动 ， 逐渐架构 “ 强体魄 ， 乐生活 ， 美心灵 ” 的幼
儿园健康生活课程 。C 幼儿园的 “ 会劳动 • 会创造 • 会生活 ” 园本课
程 ， 以自然教育 、 生活教育和生活教育理论为依托 ， 坚
持以 “ 追求生命自然成长的教育 ” 为核心指导理念 ， 聚
■
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焦 “ 三会 ” 目标 ， 围绕 “ 三会教学链 ” 活动 ， 营造 “ 三
会游戏场 ” 活动 ， 渗透 “ 三会生活圈 ” 活动 ， 让幼儿
在真劳动 、 真生活 、 真创造中建构真课程体系 、 收获
真经验 。D 幼儿园以 “ 植美 ” 为课程实施理念 ， 以健美的身
体为生活之本 ， 以善美的品行为生活之要 ， 以智慧之美
点亮生活之光 ， 以善于审美增进生活之趣 ， 为每位幼儿
提供适宜的学习与发展机会 ， 尊重幼儿在每次表达 、 表
现中的独特性 ， 旨在唤醒每位幼儿心中美的种子 ， 并精
心养育 、 培植 。E 幼儿园的 “ 青之禾 ” 园本特色课程将七色文化节
与幼儿园蓝本课程相结合 ， 让幼儿在主动探究的过程中
培养品德和习惯 ， 体会情感与乐趣 ， 获得经验与成长 。F 幼儿园秉承 “ 阳光体验 ， 乐享成长 ” 的课程精神,
以儿童发展为课程的出发点和落脚点 ， 明确幼儿的学习
是体验 、 探索 、 发现 、 交往和表达的过程 ， 注重师幼的
互动和交流 。（ 三 ）
教师成长 — — 由 “ 少数人 ” 走向 “ 许多人 ”在课程游戏化不断推进的过程中 ， 我们不断探寻高
质量师幼共成长的课程新模式 。
近年来 ， 教师们积极投
入班本化小微课程探索 ， 在生活中捕捉幼儿的兴趣 ， 运
用整合的开放资源 ， 积累了
424 个不同年龄 、 不同领域
的案例 ， 发表了
254 篇论文 。
同时 ， 教师的荣誉 、 职称 、
学历也在逐年增加和提升 。结语单丝不成线 ， 独木不成林 。
在区域协同共进的实践
中 ， 在同伴不断持续的思辨中 ， 我们应着眼于大环境的
作用 ， 充分发挥片区的力量 ， 赋予一线教师专业发展的
内生动力和外部支撑 ， 实现课程游戏化项目理想 、 儿童
成长需求和教师人生价值的统一 。［ 参考文献 ］［ 1 ］
石志文•基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分
析 ［ J ］ . 试题与研究 ,2021 （ 14 ）
:107-108.［ 2 ］
张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研
究 ［ D ］ . 南京:南京师范大学 , 2020
•作者简介 ：
王晓华 （ 1976.
7- ）
, 女 ， 江苏苏州人 ， 现
任苏州工业园区翡翠幼儿园园长 ， 高级教师 ， 江苏省民
盟盟员 ， 荣获苏州市中小学 （ 幼教 ）
学科带头人 、 苏州
市 “ 优秀教育工作者 ” 、 苏州市 “ 双十佳教师 ” 、 苏州工
业园区 “ 首届金鸡湖教育领军人才 ” 等称号 。
篇四：区域推进课程游戏化的心得
园课程游戏化心得体会幼儿园课程游戏化心得体会篇一：幼儿园课程游戏化反思
幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思
近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“ 游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“ 教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度
去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩不会玩”“ 玩的不好”“ 玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“ 导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了和指挥，因为教师指导过头了，就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，
在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
XXX
2016-4-6
篇二：对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习—— 在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式课程游戏化建设项目启动仪式” 、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。
一、 课程游戏化的实质
“ 课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“ 游戏是幼儿园的基本活动” ，我认为这和“课程游戏化课程游戏化” 的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾
经说过：“ 游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。
二、 课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经
验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“ 教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。
以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。
篇三：幼儿园课程游戏化汇报材料
手拉手 同建设
共成长
课程游戏化共建方案
南京市六合区机关幼儿园
李晓梅
在 在 2015 年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：
一、自身建设：
（一）教科研资源优势
六合区机关幼儿园创建于 1955 年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，2007 年创建为江苏省优质幼儿园。
近几年来幼儿园先后获得了“ 国家十一五课题实验园”、 、“ 六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。
我园自 2006 年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。
课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。
科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。
（二）人力资源优势
在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人 8 人，优秀青年教师 5 人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。人，在全区幼儿园中占据了很...
篇五：区域推进课程游戏化的心得
之行带给我的几点思考2015 年 6 月，在市教育局、教师发展中心的高度重视和精心安排下，我有幸前往吴文化的发祥地——苏州市，参加了“幼儿园课程游戏化”主题培训。一踏上姑苏大地，便迎来了阵阵雷雨，但这样的天气丝毫挡不住老师们学习的热情。短短四天时间，带给我们诸多思考。
一、对“课程游戏化”的再认识。
江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了“幼儿园课程游戏化”建设项目。在践行《3—6 岁儿童学习与发展指南》，落实“课程游戏化”的过程中，我们排除了一切小学化、成人化的现象，但不是说给幼儿园的课程贴上一个游戏化的标签，或者是游戏活动多一点就是游戏化。通过苏州园区幼教教研员、省特级教师陈建华老师的介绍，使我们更清楚地认识到“课程游戏化”的意图是为了促进幼儿的发展，同时提升教师建设水平，提升课程实践水平，从而提高幼儿园整体教育质量。我们理解的“课程游戏化”应该是一个系统工程，从更新教育理念开始，从本园实际出发，落实《指南》，整体考虑内容、资源、活动形式等多方面的因素，才能真正推进幼儿园课程游戏化。结合我园的实际情况，我们目前要做的是：让课程更加适合我园幼儿，贴近他们的实际发展水平，贴近他们的生活，贴近他们的学习特点，满足他们的需要，更加生动、丰富、有趣、有效，从而让他们获得更多新的经验。在平时幼儿自由游戏时间得到保证的基础上，还要把游戏精神落实到幼儿一日生活的各个环节中去。
二、对“区域游戏”的再思考。
“区域游戏”是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。几个专家的讲座中都不约而同地提到了“构建游戏化的活动区”。来自上海市宝山区教师进修学校幼教教研室的叶蕴主任在讲座中，给我们具体介绍了“区域游戏的意义”，以及“区域的设置”、“材料的适宜性”等内容。结合平时在我园跟踪幼儿园区域活动过程中，我们也发现有的班级在区域创设上追求数量，总以为区域设置的多总比区域少好；追求形式新颖，表面看似热闹，实际幼儿游戏时缺乏明确的任务；区域游戏中材料的投放与班级幼儿发展的实际情况有时会有脱节现象，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的学习与发展。对照专家的讲解，我们在下阶段开展区域游戏时要做出相应的调整。
三、对“课程资源开发和利用”的再思考。
在这次的培训中，苏州高等幼儿师范学校的老师还为我们安排了实地参观，我们观摩了新区东升幼儿园的区域游戏、以及吴江区金家坝幼儿园的“养殖”活动，帮助我们拓宽了视野。走进这两所幼儿园，我们便能感受到：东升幼儿园的吴文化背景下的游戏课程，金家坝幼儿园的“养殖”课程的开展，都充分开发、利用了当地的资源。还有上海山阳幼儿园园长介绍的她们户外运动特色，也是从农村幼儿园实际出发，利用本土化资源促进幼儿的发展。她们通过长期研究和积累，形成了鲜明特色。通过现场观摩学习，结合南师大原晋霞教授关于“课程资源开发与利用”的讲座，让我感触颇深，受益匪浅。
我园目前使用的是江苏省中小学教学研究室编著的《幼儿园综合活动课程》，并且积极开发我园“生活·体验”园本课程。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。结合我们的实际情况，在践行“课程游戏化”的过程中，我们对资源的开发和利用还不够。凡是对实现课程目标有利的所有因素，都应该归属于我们的课程资源”。既包括物质资源，也包括人力资源；既有来自于自然环境的，也有来自社会环境的；既有我们园内的，也有园外的等等。很多课程资源有待我们进一步开发与利用，为课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现提供资源保证和可能性,为幼儿的合作、探究、开放学习提供“物质”支持,使“生活·体验”课程更具适宜性和园本性。
四、对 “教师角色定位”的再分析。
践行课程游戏化，教师的理念和行为显得尤为重要。南师大邱学青教授等专家在讲座中，用自己在调研中一个个真实的案例，告诉我们要“站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察孩子，从观察中获得幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，在此基础上解读幼儿，了解需求，才能作出相应的调整、有效推动幼儿的发展。” 再反思我们平时的工作，进入镇江市《指南》实验园后，我们进一步明确了“一日生活都是我园园本课程研究的内容”，这对教师的主体价值是极大的挑战。教师的主观能动性、积极性逐渐被调动起
来了，但是专业能力的提升与课程实施要求之间还存在差距，教师支持者、合作者、引导者的角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，老师都存在，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。有多少次是老师因为不放心，所以不放手，；有多少次“观察孩子”时，老师多“观”少“察”，停留“观”的层面，看到并没有验证；没有真正读懂孩子的想法，又怎能“帮助孩子发现问题，提升与扩展游戏中的经验”？我们也深深地体会到：老师是认真的，我们学《指南》、用《指南》，但要做到将《指南》的精神内化于心。老师也是辛苦的，我们花时间、费精力，但要放手让孩子成为游戏的主人。
知己之短、学人之长，我们有一颗爱学习的心。学思结合、知行统一，我们有一股肯钻研的劲。聆听专家讲座、汲取名园精华，让我们收获颇丰。我们将获带着收获、感悟和满腔的热情走在幼儿教育的大路上，且行且思考。
篇六：区域推进课程游戏化的心得
学习《幼儿园课程游戏化》心得体会和学习《幼儿舞蹈的编排》心得体会合集
学习《幼儿园课程游戏化》心得体会
随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。4 月 28 日，聆听了罗园长《课程游戏化》的讲座。我将在这次培训就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。
几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
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一、游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在 17 世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。
其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯, 最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
二、游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感 情绪、情感是人对客观外界事物的态度和体验。美国医生辛德勒(Synderley)曾经说过“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量”。精神愉快、情绪乐观的儿童,生长发育好,活泼伶俐,智力较高;而情绪忧郁的儿童,身心健康会受到破坏,表情呈滞,性情孤僻,智力较低。由于游戏具有自主性、趣味性的特点,因此参与游戏的幼儿总是以热烈的情感、严肃的态度对待它，游戏过程给幼儿带来了精神上的愉悦和满足,使他们更加热爱生活。另外，游戏还是幼儿宣泄自己压抑的不良情绪,获得心理平衡的有效途径。
三、游戏有助于孩子形成良好的意志品质
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意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。在游戏中幼儿能充分表现自我,体会成功所带来的乐趣，获得最大程度的满足；但是，游戏中的成功也是得来不易的，需要不断努力、克服重重困难。因此，在孩子游戏遇到困难时，我们老师应当适当介入，引导和鼓励儿童坚持到底、不断努力，帮助他们形成良好的意志品质。
四、游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径；也是幼儿身体发育的重要保证。
在整个幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的，甚至关系到幼儿一生的发展。幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作,如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展,还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。特别是游戏给幼儿提供了大量的手的操作活动机会,既促进了幼儿小肌肉精细动作能力的发展,又刺激了大脑的运动中枢,使神经细胞功能得到迅速发展,为幼儿智力发展提供了生理基础。因此，游戏是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法。
五、游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。
《纲要》中指出“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。由此可见，在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？ 一、创造开放、互动的游戏环境。游戏区最重要的就是创造能够鼓励孩子自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，从而激发孩子参与的积极性与主动性。在游戏活动中，我们教师作为游戏活动环境的创设者，主要任务就是创造一个开放互动的游戏环境，来影响孩子主动学习、快乐成长。
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首先呢，要调动亲子游戏在材料准备中的主动性。因为游戏是孩子自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导孩子参与，共同布置游戏区，这样孩子在游戏中就学会各种交流方法，并体会到交往的乐趣。
其次呢，要注重游戏材料投放的灵活性和层次性。因为游戏活动中材料是孩子活动的对象，教师材料投放的灵活性和层次性直接关系到游戏活动的质量。因此在投放材料时要根据目标以及孩子的兴趣维持时间来更换。同时教师提供的材料要有一定的企图，要把教育的目标和意义渗透进去。
还有，要发挥游戏材料投放的动态性和启发性。逼真的游戏成品材料固然有其优点，但却会使孩子的创造行为减少。而富有动态和启发性的材料，会激发孩子积极的想象和创造。这些材料能让孩子大显身手，充分想象，大胆创新。
二、要把握时机进行适度的游戏指导。
首先要学会观察，把握时机。孩子是游戏开展的主人，教师应该相信孩子的能力，少参与，多观察。在观察中要针对观察到的情况及时进行分析，并决定自己的引导对象和方法。一般情况下，孩子为了使游戏进行下去，总会想办法解决困难，这是孩子获得经验的方式。不过有时候遇到他们不能解决的问题时，孩子们往往会选择放弃游戏，这时候教师的介入就很有必要。
其次要因人而异，分层指导。孩子都是有潜能的，不同班级不同年龄的孩子发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的孩子进行不同层次的指导，并在指导中保持一颗童心，做孩子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。
最后要角色转换，提高质量。游戏前教师要当好主角，科学策划，丰富孩子的经验。游戏开始后教师要变成孩子的玩伴，带着一颗童心参与游戏，尊重孩子的自主权，与他们一同快乐。游戏结束后教师要回到主角，做好游戏活动的反思者。
三、给予分享回应的游戏评价。游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹未尽。所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，
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讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐的分享中积累经验。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
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学习《幼儿舞蹈的编排》心得体会
2017 年 10 月 23 日下午，我参加了我园开展的以《幼儿舞蹈的编排》为主要内容的教研活动，在陈芳老师的带领下，我们全园老师一起学习，每一次学习都有不同的收获。
儿童舞蹈课的课堂队形排列是教师面对的重要而又必需的非技术能力问题。一个教室最大限度能容纳多少学员、在中间队形怎样安排比较合适、在把上怎样对学员进行安排、一节课空缺了几个学员怎样在队形上进行调整、多了几个学员又怎样来安排等，这些问题不仅能看出教师对课堂安排的统筹能力，而且也反映出其对常识的熟练掌握程度。
队列对儿童舞蹈课是重要的一部分，当学员进入教室，该怎样排列其队列呢? 首先，教师应该估算一下教室的面积，再计算好儿童双臂伸开时占据的最大面积空间，由此推算出整体面积的承限人数，确定出教室最多容纳人数的量。一般来说，儿童舞蹈班训练场地都达不到专业场地的环境标准，所以，教师估计教室容纳学员的大致情况很有必要，对日后的减员、增员都会提供科学的参考值。
例一 一个 50 平方米空间的教室，如果学员较多(25—30 名)，教师应按 5—6 人一排进行安排，共占 5 排，前后左右间距拉开，这样，既不影响训练，也可使教室显得不拥挤。如果学员少于 25 名，可减少每排的人数而不宜减少排列数，但每排人数应不少于 3 人，这样会使教室依然显示出紧凑感。需要注意的是，教师应掌握各个学员的身高，进行前后中间的排列低个头的在前排，高个头的在后排;高个头的在中间，低个头的在两边。这种队列安排有两点好处，其一，不影响儿童的视野;其二，队列规整美观。此外，这种队列安排还应包含一个灵活性，即儿童在初期学习时接受能力较差，队列的前排应打破高低个头排列的模式;应安排 1—2 名动作学得快、记忆力强的学员站在前排，以起到带动大家尽快熟练动作的作用。
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如人员较多，使诸如劈叉、地面踢腿等一些占地面空间大的动作练习受到拥挤影响时，队列应灵活调整，即 1、3、5 排不动，2、4、6 排自右向左前每排错开一步插空站立，用以解决脚碰脚的情况(图 3—25)。针对以上的情况，也可以变换中间队列，让全体学员到各自的把杆位置站好，背靠把杆，向前上一步，形成两边把杆的人面对面站立，再进行劈叉、地面踢腿等练习。同样，这种队列也适宜做压胯、压脚背等练习。
在进行舞蹈段落练习时，会比诸如劈叉等动作更占空间。解决拥挤的方法为教师可将学员分为两组，一组在前边做静止不动的地面练习，或坐下进行观摩;另一组则可进行舞段练习;然后两组进行交换，用以缓解空间紧张的矛盾。
在训练班开课前一二节课时，可能出现儿童在队列排列中记不清自己准确位置的现象，影响及时进入教学。怎样使他们尽快记清自己的位置，教师可以用如下的方法加强他们的记忆。如在第一次安排好队列后，可让大家相互了解各自前后左右的学员，允许说话交流(介绍自己、询问对方、记住左右同学等)，既活跃课堂气氛，又增加学员相互间的了解，培养孩子们的友谊;同时提醒他们注意前面学员的特点，如发式、体形、所穿服装及颜色等。另外在上述两种方法的基础上还可以适当安排游戏，如教师令大家安静，讲清游戏规则，队列解散后，一声集合的口令，看谁最快最准确地跑到自己的位置上。以这样的方法，反复让学员多做几次，就可以获得很好的位置记忆的效果。在运用以上这些队列的方法时，教师应该尽量做到“举一反三”，“由此及彼”，不仅要灵活地学会在教学中参照运用，而且要以这些队列的方法为基础创造出更好的适应课堂教学的队列方法，使课堂的秩序有整齐划一的视觉表现。
总之，这次的学习对我们受益匪浅。
篇七：区域推进课程游戏化的心得
课程游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施心得体会 学习课程游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施心得体会学习课程游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施心得体会
《幼儿园教育指导纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园的教育活动，就是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，也是最适合幼儿年龄特征的活动，游戏活动的特点：兴趣性、虚构性、社会性、具体性。
听了王园长的培训，让我对幼儿园游戏有了进一步的理解， 圾 特别是讲座准确的阐述了目 老 前幼儿园游戏所存在的一些 俩 问题，并针对这些问题对我 卑 们幼儿教师进行指导，让我 棵 受益匪浅。
一、游戏与幼儿 稍 的成长
游戏是 弟 伴随着人类社会发展的一种 革 社会现象，是幼儿的一项基 蓬 本活动，游戏有助于增强幼 己 儿身体素质，有助于幼儿身 渝 心健康、和谐发展。爱游戏 旺 ,是幼儿的天性。作为幼儿 嫩 教师的通常都有这样的感受 囱 ：游戏时，幼儿的认识、记 逼忆、思维、有意注意等状态 阮 都是较其它的时候好，这是 庙 因
为在松弛、欢快的游戏情 封 境下，更容易激发幼儿的主 塔 动性、想象力和创造欲；这 蒙 是因为一个尚未实现社会化 舶 的幼儿，在使自己适合一个 寇 按成人的兴趣、习惯和思维 会 方式组成的社会的过程中， 吱 不可能象成人那般有效地得 榆 到情感和智慧上的满足，而 庇 只能在自己的世界——游戏 辜 中得到满足，在没有任何强 钒 制关系的背景中，实现自己 寡 的愿望，从而达到情感和智 痹 慧上的平衡。游戏是一种符 逢 合幼儿身心发展要求的快乐 咀 而自主的活动，它具有主动 萤 性、自愿性、假想性、社会 蔷 性、愉悦性等特点。游戏可 钟 以巩固和丰富幼儿的知识， 爬 促进其智力、语言等各种能 曰 力的发展。所以游戏是幼儿 窍 普遍喜爱的活动，也是最适 瑟 合幼儿年龄特点的活动形式 柠及幼儿教育中采用最广泛而 孙 又最重要的教育方式，它不 咒 仅接近幼儿生活，带给幼儿 柒 快乐，而且还能使其人格得 猴 到应有的尊重，使其各种心 已 理需要得到体验，从而有效 佩 地促进幼儿健康发展快乐成 潘 长。
篇八：区域推进课程游戏化的心得
游戏化的心得体会会
课程游戏化的心得体会 1
有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生于 1923 年创办的实验园,是中国第一个幼儿教育研究中心,以探索中国化的幼教道路为办园宗旨。
聆听了崔园长的讲座让我明白了幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，教师的任务就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作从而获得知识和经验。我们一线教师应该打破传统的教学模式把游戏真正的还给孩子。
崔园长还为我们讲解了《开放性区域活动》与课程的关系，崔园长指出我们的课程应立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造能鼓励幼儿充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。一、在放手让幼儿活动的基础上，让户外活动更加精致和细腻，注重细节，把工作做细、做实；
二、加强资源库建设，注意挖掘周围生活的各种然和文化资源，让幼儿够得到、拿得着、用得了； 三、深化对幼儿活动的研究，关注活动与经验的关系，切实丰富活动的材料和形式，提高活动的成效；
四、加强对课程资源挖掘和利用的总结；
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
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课程游戏化的心得体会 2
近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿
童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限
的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
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