关于教学论文第1篇我们现在所教的新教材比较重视识字和阅读。相对来说比较忽视的是写字教学。然而，写字是语文教学中一项极其重要的基础训练。所以，从本学期起我在抓好识字的基础上同时也注重学生的写字教学，优化下面是小编为大家整理的关于教学论文8篇,供大家参考。
关于教学论文 第1篇
我们现在所教的新教材比较重视识字和阅读。相对来说比较忽视的是写字教学。然而，写字是语文教学中一项极其重要的基础训练。所以，从本学期起我在抓好识字的基础上同时也注重学生的写字教学，优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。
一、指导观察，找出规律。
要把一个字写得漂亮，首先是要把字写得正确，结构摆匀称。在指导学生书
写过程中，我非常重视教师的示范作用，在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字，我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范写，一面指导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上，略斜，第二、三笔似的“点”，分别写在左半格和有半格的中间偏上，第四笔的“撇”，起笔在 横中线的上面，要特别注意收笔（左下格靠下）。当学生明确笔画之间的搭配之后，我马上在田字格中再写一个，让学生再次观察一遍，使学生明白：独体字要写在田字格的中间，指导学生写合体字时，我同样让学生们仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配。如写“冷”字，我一边示范，一边指导学生观察：左边的两点水笔画少，少占一些空间，让给右边的基本字，它写在田字格的中间，横中线的两侧，要有一定的距离，“提”的锋尖应对着上“点”的末端，两者的中心处在同一直线上。右边的基本字“令”笔画较多，所占的空间可以大些，它的一“撇”，起笔在上半格竖中线的中段右边，收笔在左半格的横中线的下面；
一“捺”的起笔连着“撇”的头部，左右半格的横中线的下面收笔；
第五笔的点，应点在横中线和竖中线交叉的右侧，它同上面的“撇”和“捺”的交叉点以及下面第七笔的“点”都在同一直线上。逐笔观察后，我又在田字格范写了一遍，并继续引导观察，找出规律：“冷”字要写得左窄右宽。通过逐课训练，学生逐渐掌握了汉字的结构特点和书写规则：上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，整个字不要写得太长；
左中右结构的字，三部分要写得狭长些，紧凑些。左右结构的字要看清楚，有的是左窄右宽，有的是右宽左窄，有的则是一样的；
上下结构的字，有的上大下小，有的下大上小。全包围结构的字，要把字的结构摆匀称……总之，在指导学生写字时，要训练学生摆正字的间架结构，把字写正确，写匀称，写美观。
二、临帖练写，开展自评。
学生通过对范字的观察，经过老师的指导和示范后，我就让学生对照范字，
自我临写。在临写时，我采用“对照反馈式临写法”，，即临写的每个字始终依据教材或老师的范字。每个字临写四遍，第一、二遍，注意点画的起止、长短、走向和配合；
第三、四遍，整字临写。学生每临一次，我就要求他们与范字对照一遍，找出差距，我让学生进行自评，看一看哪个字写的最好，哪个字写得不太好的及时修正，做到一个比一个写得好，一个比一个写得美。
三、发现问题，及时指正。
学生在临写时，我就在教室里来回巡视，及时发现学生临写是存在的问题，
获得教学的反馈，加以个别辅导，如发现学生的字写歪或笔顺不正确的，及时地给学生指出和示范；
如学生的运笔方法不对的，我就手把手的教，时时提醒学生写字时的书写姿势，针对学生中出现的普遍性的问题时，及时在黑板上进行讲评，以利学生正确书写。
四、仔细批改，表扬激趣。
学生完成书写后，我仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的学生我给他一
个“优”，并及时的鼓励、表扬。把他们的写字本展出在学习园地中让大家欣赏他们秀美的字迹，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写，有进步的学生我也会让他们把写字本展出，激励他们把字写得匀称、美观，提高学生的写字兴趣。
当然，要把字练好，不是靠一朝一夕就可以练好的，这要靠长期的积累。在写字教学中，我采用课内和课外、间接和直接相结合的分散练习的方法，优化训练数量，从而提高写字质量。
关于教学论文 第2篇
1、现今特殊教育学校体育教学的弊端
1.1现今特殊教育学校体育教学存在以“体”为主，存在重技能、轻体育精神，忽视学生的个体差异，“体”、“育”分离的现象严重。现今的体育教学大多是把体育知识、技能作为目标，以考试为目的传递给学生，忽视残疾人最缺乏的人文素质的关怀，对于残疾人来讲，这种畸形的体育教学观无异于“饮鸩止渴”。
1.2在特殊教育学校的体育教学方法上存在大量正常人体育教学痕迹。学生作为一种被动的载体，被动成为程式化教学的工具。缺乏残疾人教学所特有的“缺陷补偿”、“身心和谐发展”功能。
1.3教学评价的无差异。特殊教育学校体育教学的体育评价无差异，造成无法对身体残疾类别、身体残疾程度不同的残疾人进行综合有效评价，造成运动成绩假象，残疾人潜在的运动发展潜力遭到掩盖与忽视。
2.特殊教育学校与人文关怀的有效融合
当前残疾人体育教学的人文关怀缺失影响特殊教育学校体育的发展。如果要实现“以人为本、健康第一”的残疾人体育教学理念，就必须在体育课的教学中杜绝被动式教学，以学生为主体，根据学生的残疾类型及残疾程度进行分层次教学，分类别考试，进行个体差异评价。
2、1在特殊教育学校体育教学中尊重学生的主体地位，关注学生潜在身体机能的开发与利用。教师在残疾人体育课程教学中渗透人文关怀，利用体育教学的诸多优势，提高残疾学生的多层和人文素质。体育教师要在课程目标结构、内容与教学方法、课程评价等方面渗透人文关怀，充分体现“以人为本”的教学理念。在制定课程目标时要考虑学生身体发展水平的差异性，在课程结构的设置上要向学生开设多种类型和形式的体育课程，以此满足不同水平、不同层次、不同残疾等级与残疾类别残疾学生的需要。课程内容的设置要重视内容的文化含量，遵循残疾人的身心发展规律和兴趣爱好。体育教师在教学中要不断改进教学方法和手段，讲究个性化及多样化，及时抓住时机启发和诱导残疾学生，努力培养残疾学生的积极性及严谨的学习态度和稳定乐观的情绪。通过体育课要培养残疾学生在生活中如何做人、如何做事。为此，体育教师要努力钻研体育方面的书籍，在教学中力求精神饱满、情感丰富，讲解形象生动，以体育教师特有的人格魅力，将人文因素渗透到学生掌握体育知识和体育技能过程中，将人文素质潜移默化地融入学生的教育成长过程中。
2.2开发适应残疾人生活的体育课程内容。体育教材的滞后性已成为影响特殊教育学校体育教学的重要因素，开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注残疾学生的生活世界。只有关注残疾学生的生活世界，将内容与残疾学生生活结合起来，学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础，残疾学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路，从残疾学生的主体需要出发，尊重学生的兴趣选择和个体差异，确立残疾学生的主体地位，培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择要避免“常人化”、“成人化”模式，开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源，充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的人文素质关怀。
2.3建立特殊教育学校体育教学的评价体系。特殊教育学校体育教学要以《国家学生体质健康标准》为基础、为主线，针对不同残疾类别、残疾等级学生建立评价标准，促进残疾学生体质健康发展，激励残疾学生积极进行身体锻炼。特殊教育体育教学的评价理念应将对人的关怀置于核心地位置，不再局限于体育教学理论、技术、身体素质发展，更注重以人为本的发展思想，并且要延伸至学生的品德、个性、意志、态度及人格等人文因素的发展。
3、结语
体育教学作为一种育人活动，其教学应是种充满人文精神的双边性活动，残疾人体育的人文关怀主要体现在根据残疾人的身体特点，把握好运动负荷、选择适合各类残疾人进行的不同的体育项目，进行适应性教学。训练方法、手段、训练器械要体现人文关怀及场地的无障碍，并在残疾人教学中体现运动康复与保健，最后有助于残疾学生补偿生理、心理缺陷，提高适应社会生活能力，成为现代和谐社会大家庭中的优秀一员。
关于教学论文 第3篇
摘要：中华民族体育活动古朴、浑厚，深受各民族人民的喜爱，但通过对中学体育教学现状的分析，中华民族体育在我国处境令人堪忧！本文对中学体育教学促进民族体育的继承与发扬谈几点个人看法，供大家参考。
关键词：民族体育；
继承；
发扬
1、前言
中华民族体育活动古朴、浑厚，具有艺术性、娱乐性强等优点，深受各族人民的喜爱。其来源于民间，服务于生活，同时锻炼了身体。在漫长的历史进程中不断传承、完善，形成了独具特色的中华文明。记得有位先哲说过：“越是民族的就越是世界的。”作为中华文明的一部分，世界文化瑰宝；
今天的民族体育在其发源地，却未得到足够的重视，以至于现在的中学生对民族体育的认知度不高，当前我国中学体育教学工作中，也未将其纳入教学活动之中，民族体育现状令人堪忧。
2、民族体育在中学体育教学中存在的弊端
民族体育与现代竞技体育不同，他的范围局限于中华民族的传统文化和风俗习惯，活动多集中在喜庆、丰收季节、农闲、宗教祭祀活动之中。
2.1娱乐性强，竞技性不足
其强调的是参加者身心充分放松，在力量强度较低的环境中完成体育比赛；
不能有效地激发参与者的兴奋度，从而使身体素质的煅炼无法达到预期的效果。
2.2节奏慢、对抗性差、激烈程度较低
现代中学生，生活在一个快节奏、竞争激烈的年代，对力量、对抗有种与生俱来的偏爱，民族体育活动因其节奏慢、对抗性差，渐渐被人们所淡忘；
反之现代竞技体育活动以其高强度对抗、人仰马翻的视觉冲击，既是对他们的一种激励，从某种意义上来讲也是对学生未来生活博弈场景的一种预演。因此深受学生们的喜爱！
2.3技巧性高，不易掌握
民族体育煅炼活动主要体现在对于项目技巧的掌握，现阶段学生以学习文化知识为主，应试及升学的压力较大，老师、家长留给孩子们课余活动的时间少之又少，学生们没有多少时间来练习技巧，因而短、平、快的项目往往成为目前中学体育教学的中心内容。
3、发展民族体育的思路
中学体育教学活动是培养德、智、体、美、劳全面发展的、能对国家和社会有用之才的一个重要方面，同时也是承担民族体育继承与发扬的主阵地之一。而当前的体育教学模式难以满足这种要求，如何看待这些弊端并予以解决呢？我们认为应从以下几方面着手：
3.1将民族体育作为历史文化传承纳入文化教学中
中学时期学生以文化知识学习为主，可将民族体育纳入历史课的教学范畴中，这样就向学生传递了一个明确信息，民族体育也是中国五千年历史的一部分，是中华民族的传统文化和风俗习惯，是人们喜、怒、哀、愁的形体表达方式。通过运动来渲泄自己的情绪，以求得以良好的心态来迎接生活的挑战。
通过课堂教学的形式，使学生意识到民族体育知识的重要性，这样使之留在脑海里，凝固在心中，同时对传承民族体育文化，提供了知识积累。
3.2结合电教手段，提高学生对民族体育的认知度
运用电教手段，能更直观、准确、形象地演示民族体育活动的起源和发展过程，更加形象化、直观化，也便于学生们在今后的练习中更易于掌握。民族体育的起源过程，也是当时的人文、地理、政治、经济、民俗发展的过程的一个重要方面，用图像的形式回放历史画面，这样既可以让学生重温历史教学中学习到的知识，而且还加深了这段历史的认知度。
中华民族的历史场景，无疑会激发学生的创造性思维和掌握新知识的欲望，这对学生了解民族体育、学习民族体育将会起到突出的作用，对传承民族体育有着深远的历史和现实意义。
3.3把握民族体育特点，有机融入在现代体育教学活动之中
3.3.1课前准备活动
当前中学体育授课程序是，准备活动——教学——放松活动，准备活动是以慢跑、队形练习、徒手体操、轻器械操、韵律操、伸展性练习、一般性游戏等为主，通过准备活动使身体发热，使身体机能逐渐调动到工作状态，充分活动身体的各个部位，以预防运动损伤的发生。不难看出，准备活动节奏慢、强度低与民族体育的一些项目性质相近，例如老鹰捉小鸡、抛砂袋、秧歌等项目，教师可以将这些符合准备活动特点的民族体育项目，融入到运动准备活动的教案之中。
3.3.2课后放松活动
授课活动结束后，进行放松活动。所谓放松活动是指人体由紧张的运动状态，逐步转入到相对安静状态的各种缓和运动，在体育教学和运动训练过程时，人体时常处于激烈、紧张的练习中会导致人体疲劳，并常伴有一定程度的精神疲劳、动作不协调、肌肉僵硬疼痛；
反应迟钝、判断错误、注意力不集中以及呼吸不稳定等现象；
运动后充分做好放松活动，对促进疲劳消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。放松运动较之准备活动其强度更低，利用民族体育之跳橡皮筋、跳房子及踢毽子等进行放松运动，同学们不仅达到了放松的效果，还从中找到了乐趣。
3.4找准合适项目予以重点突破
课前准备活动、课后放松活动、课外活动所融入的民族体育项目；
因项目的局限，其更注重的是游戏性和娱乐性，是将民族体育引向现代体育教学活动的切入点。但对学生身体素质的提升，力度还稍显欠缺，在大力提倡发展民族体育事业的同时，必须将着力点引向纵深，引向更能代表民族体育精髓、引向有利于全面提高学生身体素质的项目上来，强度不仅要高点、同时还要具备娱乐性与观赏性强的特点。这样同学们会不自觉的提升对民族体育活动的兴趣，对增强同学体育煅炼的效果有积极的帮助。因此选择一两项符合本地区实情的民族体育运动项目，作为体育教学的重点科目来向学生传授，势必会对民族体育运动的发展起到重要作用，意义深远。
3。5对民族体育有兴趣的同学，应提供重点帮助和辅导
通过几年的体育教学活动，不断培育民族体育的土壤，势必涌现出一批对民族体育有着浓厚兴趣的学生，在探索与发现过程中，老师对学生有了进一步的了解，一些对民族体育有兴趣的同学，应予以重点培养，利用课外活动加深兴趣生的运动能力：
①因地制宜，根据体育场地、器械、设备的状况，开设学生们兴趣高、运动量适宜的民族体育项目活动，并配备体育教师现场辅导；
②学校组织民族体育代表队，进行课余民族体育训练；
③积极开展班、组比赛，这样不仅可提高学生参加民族体育锻炼的积极性，同时还可以培养学生的组织能力和团队精神；
④建议在体育院校（系）招生过程中，将民族体育项目内容纳入考核科目之中。
4、结束语
华夏文化的璀璨明珠，人类文明的共同财富——中华民族体育，这朵人类文明的奇葩，在我国处境令人堪忧！通过对中学体育教学现状的分析，使我们能清醒的意识到现实的学校体育教学活动中，对民族体育工作重视不够，各级体育教育工作者，应以振兴民族体育为己任，切实加强民族体育教学工作。
关于教学论文 第4篇
《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，并明确指出：
“三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”笔者认为，新课标提出的语文素养的整体提高是以语文知识为基础，以语文能力为核心，以语文情感为驱动，以语文思想为指导的学生语文素质的全面发展。据此，笔者在初中语文新课程教学中，就提高园区薄弱初中生语文能力进行了持续的探索与实践，现做一初步总结，以与同行交流共享。
一、新课标下语文能力的内涵
新课标下的语文能力是语文素养的核心。很多语文专家都认可：语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头语言和书面语言的理解和表达能力。语文能力一般可概括为听、说、读、写能力。
1.听话能力。新课标要求：
“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”可见，听话能力主要包括分辨语音能力、理解语义能力、分析语段能力、概括内容能力和判断思想能力等。
2.说话能力。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”可见说话能力主要包括学会汉语拼音讲普通话的能力、选择恰当的词汇表达意思的能力，运用语言进行日常口语交际的能力等。
3.阅读能力。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见阅读能力主要包括文字认读能力、语言释义能力、文章解析能力、文学鉴赏能力和作品研读能力等。
4.写作能力。新课标明确：“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”可见写作能力主要包括思辨立意能力、布局谋篇能力、文字书写能力、语言运用能力、联句构段能力等。
二、园区薄弱初中生语文能力的现状分析
（一）园区薄弱初中学生语文能力的现状
1.听说能力低下。笔者听课发现薄弱初中生连清楚、连贯的说话都做不到，更不用说语言生动、富有感染力了。问卷显示，42%的学生因听说能力低下，导致听课似懂非懂，说话词不达意，在家庭和社会的世俗影响下，常常感情用事、表面论事。如学习《在烈日暴雨下》时，笔者让学生谈谈“祥子为何要顶着烈日、冒着暴雨去拉车？这说明了什么”,一个学生竟然说：
“祥子想比其他车夫多挣些钱。这表明祥子比较积极向上。”这与新课标对学生听说的要求相去甚远。
2.阅读能力薄弱。从园区教研室2013-2014学年上学期初三期末质量分析报告看，薄弱初中生在古文内容理解、课内现代文阅读理解、课外议论文小阅读和课外散文大阅读等题的得分较低、排名都靠后。这主要是由于学生缺乏阅读兴趣，阅读能力低下。问卷显示：约59%的学生没有阅读习惯。每周课外阅读th以内的占54%,1-2小时的占31%,2小时以上的仅占14%.很多学生连新课标要求阅读的书籍都没翻过。可见，阅读量少和阅读面窄导致了学生的阅读能力低下。
3.写作能力欠缺。同样从前述的质量分析报告来看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平时学生的作文错别字连篇、遣词造句用词平淡苍白、通篇假大空套话，()抄袭行为普遍，甚至东拉西扯、偏离文题。调查显示：薄弱初中52%的学生缺乏作文兴趣，约有30%的学生直言不喜欢作文。除了勉强应付老师布置的写作任务外，仅6%的学生能经常练笔，25%的学生能偶尔写写，而高达69%的学生平时不进行任何写作训练。学生的写作习惯也让人担忧：仅8%的学生行文前有简单的提纲，68%的学生都没有。有修改习惯的只占18%,这与新课标“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求相去甚远。
（二）园区薄弱初中生语文能力低下的原因分析
薄弱初中生语文能力低下的原因必定与小学阶段的语文基础差有关，但笔者认为，其根本原因还是家庭语文学习环境差。家庭语文学习环境主要包括家长的语文教育观念、教育期望和家庭的语文教育环境。
问卷调查显示，薄弱初中生的父母因自身素质和生活所迫等原因，未能承担起家庭教育的责任，他们寄希望于学校，把责任推给祖辈，很多家庭对孩子的学习任其自然，绝大多数家长没有阅读的习惯，因长期缺少家庭文化氛围的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中学生缺乏学习动力，学习习惯差，知识基础弱，信息积累贫乏，自主建构知识的水平很低，严重影响他们语文能力的生成。加上教师未能经常和家长联系，给予一定的家庭教育引导，也加剧了学生语文能力差的现状。
综上分析，笔者认为，薄弱初中生语文能力差的症结在于缺少阅读积累和口语交际实践，缺乏写作的正确指导和练笔训练，而学生差是造成现状的根本原因。
三、改善家庭语文学习环境的家校合作策略
提升园区薄弱初中生语文能力的策略除了老师教的策略、学生学的策略和师生合作配合的策略外，家校的沟通合作对改善学生家庭语文学习环境显得尤其重要，而这一点却是被一线教师所忽略的。在此笔者仅就改变家庭语文学习环境的家校合作策略做一初步的探讨。
（一）提高家长认识，摆正家庭教育位置
苏霍姆林斯基说：
“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。”父母是孩子的第一任老师，是孩子心灵的第一位耕耘者，家长的言谈举止和思想品德对孩子的健康成长有深远的影响。所以，学校和教师要通力合作，提高家长认识，摆正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通过各种途径改变对孩子高期望而对自身低标准的现状。本地拆迁失地的家长要减少自己看电视上网的时间，戒掉玩麻将等陋习；
外来务工家长要尽量抽出时间关心孩子的学习和生活，通过“多读书、读好书、读整本书”等途径来提高自己的文化素养，创造浓郁的语文学习家庭环境。如读一些如《别和青春期孩子较劲》《卡尔·威特的教育》《哈佛家训》等家庭教育方面的书籍，增加对孩子的"理解和认识，努力借鉴、掌握合理的教育方式，提高分析和处理问题的能力。在家庭生活中，营造书香氛围，与孩子共阅读，潜移默化地熏陶感染孩子，唤醒孩子读书的乐趣，培养孩子良好的学习习惯，孩子的语文能力就会随之慢慢提升。
（二）改变家长观念，提升语文教育期望
首先，要改变薄弱初中生家长根深蒂固的“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，使其认识到：语文是工具性与人文性相统一的学科，初中阶段积累语文知识和提高语文能力，不仅是为了中考，更能为今后的学习和成长奠定基础。其次，要提升家长的语文教育期望，并以此影响和引导孩子，让孩子明白学习语文不仅是为了追求高分，更是为了积累能力。最后，要努力给孩子提供一个安静阅读和学习的空间，督促孩子按时按质按量地完成作业，鼓励孩子多读多写多积累，养成良好的阅读习惯，让孩子在点滴积累中，提升自己的语文能力。
（三）搭建家校平台，促进家长素养提升
薄弱初中教师虽然也可利用“网上家长学校”和“家校路路通”等便捷的现代化平台与家长联系，但因家长工作时间弹性小、自身能力和家庭经济条件的限制，笔者觉得教师还是要利用好以下两种传统的家校联系方式。一是家长会。家长会每学期仅1-2次，很多时候还要求师生家长三方互动，所以，家长的出勤率一般较高。面对这一与家长全面沟通的机会，语文教师也要充分准备，积极参与，如有重点地介绍一些学生的学习情况，展示学生的学习成果等，以赢得家长的配合和支持。又如有选择地与家长进行有效沟通，使家长认识到家庭教育的重要性，并给予他们方法的指导。二是上门家访。上门家访不仅是班主任的事，也是语文教师深入了解学生的有效渠道，虽然会花费更多业余时间，但这可与家长进行有针对性的一对一的有效交流。通过家访，语文教师可更深入、全面地了解学生课后的语文学习情况，以便寻求分层教学、个性化教学等因材施教的教育方式，帮助学生提高语文能力，更可向家长传授家庭教育知识、方法及经验，营造良好的家庭语文学习环境。
苏格拉底说：
“没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为一名园区薄弱初中的一线语文教师，深感提高学生语文能力的责任重大。所以，笔者立足于自身十余年的教学实际和问卷调查的数据，在分析问题产生原因的基础上，提出了一些家校合作提升学生语文能力的策略，旨在反思中行动、在行动中提高、在提高中实现师生共同成长与发展。
关于教学论文 第5篇
1.注重学生的兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的主要动力来源。只要学生对所学的知识点感兴趣，就会产生探究欲望和学习的主观能动性，学习效率也自然而然得到提升。因此，教师在高中语文有效性教学过程中，应该注重激发学生的学习兴趣，使学生积极地去探索、去发展、去实践，这样才能够充分的提高高中语文课堂教学的有效性。例如，在学习《沁园春长沙》一文时，教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的参与积极性。如利用多媒体教学工具向学生展示出生动形象的深秋景象，使学生感受到自己如同诗人一样站在橘子洲头，眺望湘江碧水，从而感受到诗人爱国、忧国、报国的情结。通过教学实践证明，以学生的兴趣为出发点，在语文课堂中精心设计各种教学情境，能够有效激发学生的参与兴趣和积极性，培养学生的探究欲望，从而提高课堂教学的有效性。
2.精选教学内容
目前，高中语文课堂有效性教学中经常出现课堂时间已经结束，可是教师还滔滔不绝的在讲课；
教师在课堂上已经把每个部分都讲到了，可是学生却还是如同没听懂一样。为什么会发生这种现象呢？究其原因主要是因为教师没有控制好课堂节奏以及没有把握好教学重点内容。一篇课文哪部分能够调动学生思考的积极性需要考虑，哪里能够启发学生的创新思维也需要考虑。因此，教师在讲课时不需要对课文的每个环节都做到面面俱到，对于不是重点的段落可以适当略过，教学的时候要将时间放在选取精华和要点的内容上，这样才能够合理利用有限的课堂时间，创造出无限的教学价值。例如，在学习《边城》一文时，教师在备课时应该对重点部分做好标记，在讲授时只针对重点内容设计两个大问题：主人公翠翠爱哭，课文中翠翠哭了几次？这几次哭的原因是什么？唱歌也在课文中出现了很多次，它是如何推动情节发展的？将这两个问题贯穿于整个教学过程，不仅能够让学生带有目的的进行学习，同时也能够随时提醒教师围绕重点内容进行教学，并在教学过程中对学生进行适当点拨，引导学生针对问题进行自主思考和讨论，最终学生们很好地掌握了课文的中心思想和作者巧妙的写作手法，不仅完成了教学目标，同时也提高了教学效果。
3.把握课堂关键环节
3.1导入：精心设计，引起学习兴趣
精彩的新课导入环节能够迅速抓住学生的注意力，吸引学生的参与性，并激发学生的探究欲望。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊异开始”。因此，导入环节设计的成功与否将直接影响到学生整堂课的听课效率。首先，教师要明确导入环节的主要作用，“导入”顾名思义指的就是通过这一环节激发学生的学习动机，使学生迫不及待想要参与教学活动，学生学好新知识创造良好的气氛。若想要学生从一开始就对语文课堂产生浓厚的学习兴趣，那么教师在导入阶段就应该着重吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与求知热情，同时鼓励学生发现问题，提出问题，这样才能为整堂课创造出良好的开端。
3.2讲解：启发引导，激发创新思维
语文课堂重要的教学过程就在于教师的讲解和积极引导，让学生通过自主思考把学到的知识转化为自己的知识。因此，在讲解过程中教师要了解到学生的思维特点，巧设问题，启发学生的创新能力与思维能力。在教材重点和难点方面提出具有价值的问题，并引导学生通过自己的思考找出答案，或安排学生之间进行小组讨论，通过合作得出讨论结果。学生思维的过程就是学习的过程，因此教师要运用不同的有效性教学手段优化讲解过程，当学生遇到不明白的问题时，适时提出一针见血的问题，使学生茅塞顿开；
当学生思维产生定势时，提出具有讨论性和争议性的问题，让学生的思维时刻处于活动状态中，这样才能提高语文有效性教学效果。
3.3练习：温故知新，举一反三
课堂练习过程是巩固与温习所学知识的过程，也是有效性教学中的重要组成部分。通过课堂练习能够有效启迪学生的思维，发展学生的智力。因此，教师在安排学生进行课堂练习时，要注意挑选既能够巩固旧知识，又能够掌握新知识的习题，使学生通过思考习题能够强化思维，举一反三。
关于教学论文 第6篇
一、探究式教学概述
何为探究式教学，从字面意思理解，就是采用探究为主的方式对学生进行教学，提升学生的自主探究分析能力和实际问题解决能力。在探究式教学中，一般以课堂教学内容为主，在教师的引导下，带领学生对相关的知识点或实际问题进行探究。运用探究式教学法的关键在于，要充分尊重和发挥学生在探究问题的过程中的独立自主性，引导学生独立地、不依靠旁人地、充分利用所学知识地对相关问题进行探究分析。探究式教学法的前提，是教师要在课堂中提出具有探究价值的、紧密结合课堂所教授的知识的问题，通过小组合作或单独思考解决问题，最终由教师对问题的探究和分析情况进行总结，并得出全面的、客观的探究结果，通过多次这样的锻炼，逐渐实现对学生问题解决能力和独立思考能力的锻炼。在探究式教学中，必须明确教师和学生的各自定位。对于教师来说，在探究式教学中教师的定位是引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终的问题总结者，教师要摒弃传统的课堂主导地位，改为引导，通过科学的方式充分激发学生的探究热情和独立分析潜力，保证通过课堂问题探究使学生获得更多的问题分析能力和问题解决能力。对于学生来说，在探究式教学中学生的定位是主导者，是探究分析的主体，学生应当在教师的引导下，充分运用所学知识分析问题、解决问题、找到解决方案，最终得出问题解答的结论，通过这样一套完善的探究流程，学生可以锻炼自身的独立思考能力、理论和实践的结合能力以及小组协作能力等。
二、探究式教学在高中地理教学中的应用策略
探究式教学在高中地理教学中的应用，应当遵照科学、可行、有规律的流程进行，并突出学生的主体地位，如此才能将探究式教学的作用在高中地理教学中充分发挥出来。在此，通过对当前探究式教学的运用实际情况进行分析总结，将探究式教学在高中地理教学中的应用策略总结如下：
（一）创设氛围、提出问题
在探究式教学中，教师首先应当根据课堂内容，创设一种探究式的氛围，即通过播放影像资料或者提出问题等方式，激发学生的学习热情，由此创设探究式的课堂氛围。然后，教师顺势提出一个具有足够的探究价值的问题，供学生进行思考，在一些情况下教师也可以适当启发学生的思路。例如，在讲授《宇宙中的地球》这一课时，教师可以首先向学生播放一些相关的宇宙星体视频资料，并向学生提问诸如“银河系有多少颗星体”的类似问题，构建出探究式的课堂氛围，在调动起学生的学习兴趣后，教师再提出供学生探究的问题“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”，至此，探究式教学中的供学生探究的问题即提出，接下来让学生进行思考探究即可。
（二）独立思考、小组讨论
在问题提出以后，学生独立思考的环节是必不可少的，这是锻炼学生独立思考分析能力的关键环节，应当给予学生足够的时间，供学生对问题进行独立思考，并在思考结束之后，邀请学生进行发言，了解学生的思考情况。在发言结束之后，可以根据课堂内容及教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组最终总结出一个完善的答案，并在讨论结束后每个小组派一个代表进行发言，将小组讨论的结果对其他学生和教师进行阐述。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生的问题自主解决分析能力，也锻炼了学生相互之间的信息交流、协作分析及总结能力，可以说这样的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小组发言、教师总结
在小组讨论和总结之后，即进入小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题进行总结。在每个小组总结之后，教师应当对小组代表总结的内容进行适当点评，指出其中存在的问题，并对思路新颖和观点鲜明的`地方进行适当表扬，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有的小组发言结束后，教师应当综合各个小组的套路结果，对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的答案进行客观、科学的总结，全面地分析这个问题，让学生从教师的总结之中了解到更多的知识，学习到分析问题的合理方式。
三、结束语
总而言之，探究式教学在高中地理教学中的运用，可以在较大程度上增强高中地理教学的实效，增强学生对知识的理解程度和运用地质知识解决实际问题的能力，这一方法是非常值得提倡的。相信通过正确应用探究式教学法，高中地理课堂教学的实效一定会得到显著提升。
关于教学论文 第7篇
语文教学论文是教学研究的成果体现，教学研究是语文教学论文的实践基础，不花一定的时间和精力去进行教学改革的探索，不可能写出像样的语文教学论文来。教学有两种:常规式的教学和试验性、改革性的教学。只进行常规式的教学，它所提供的素材只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也往往是没有创见的，低水平的。只有在教学中认真进行一些试验和改革，才会给教学论文提供具有独到之处的鲜活素材，才有可能写成有创见、高水平的教学论文。如果平素在教学中缺乏独到的思考、独到的作法，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛而论，无甚新意。
教育者都有一个自身受教育的问题。古人说:“学然后知不足，教然后知困。”知困，就要再学、再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个人在社会立足应该终生受教育，读到大学毕业、研究生、博士后毕业，也还要继续受教育。继续教育、终生教育是世界大趋势，是时代的特点。但从中国国情来说，尤其从我们所处的落后地区的条件来说，国家和社会不可能为大家提供很多次再受教育的机会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身的素质。作为教师，时时处处注意把教学和科研结合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自己业务能力和教学艺术水平的最好途径。
研究性文章不同于文学创作，不可能摊开稿纸搞“即兴”。因此在平素的教学中就要做研究、写文章的有心人。平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自然会形成某个观点，体悟到某个规律，形成某个经验，慢慢就会自然地找到写文章的题目。确定了研究的题目之后，一个最重要的方面是了解前人的研究成果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，结论是什么，要尽量多找有关的文章、著作来看看，对自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己文章后面列出书名和篇名。这是一种认真负责的治学态度。在文章的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到朴实平易。正如吕叔湘先生所说:“写学术论文要平易、平易，第三个还是平易……”
语文教学论文题目的确定，与平素研究的课题自然是相关的，但二者并不是一回事。平时的研究课题代表的是研究方向，不妨大一些;而写语文论文时的题目最好不要过大，它是把自己平时研究范围之内已经有比较成熟的看法的那一个问题写出来。比如教语问题，如果把它作为平时研究的题目，那么不管是教语方面的活材料(口头实践材料)、死材料(著作、文章中已经刊登的有关论述)都可以注意搜集.但写文章时，可以只从里边选择一个点来做文章.这就是说，研究题目无妨大一些，便于扩大视野;论文题目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写得深入、写得充实，也可以成为大文章;反之大题目如果没有东西装，也会写成小文章，甚至不成文章。
叶圣陶先生说，语文课的任务就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。希望小编今天给大家整理的语文教学论文的选题和写作方法对大家有所帮助!
关于教学论文 第8篇
一、把握有效性教学评价的主要内容
高中语文课堂有效教学评价的主要内容包括教师的教学状况和成效，学生的学习过程和情况，以及时调整和改善教学过程，满足学生个性化学习的需求，引导学生在学习中学会学习，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对教师教的评价具体应包括备课、上课和课后辅导的有效性；
对学生学的评价具体应包括课前预习、课堂学习、课后作业的效果。
二、细化有效性教学评价的标准
高中语文课堂有效教学的评价标准应围绕教学目标和师生双方教与学的活动，分层次编制评价细目表。而不是以学生学习成绩的优劣作为评价标准，更不能以升学率作为评价指标。在编制评价标准时我们首先要弄清什么才是语文课堂的有效教学。赵希斌认为：“教学的品质决定了学生是否建立正确的学习观，乐于学习、善于学习，这是影响他一生的重要因素。”苏州大学王家伦教授提出：“学生学会的课就是好课，能让学生学会的老师就是好老师。”笔者很赞同这种质朴的说法。例如，课堂提问是让学生学会的方法之一，然而在新课改下，有些教师这了追求课堂表面的热闹，或是提问肤浅而没有思维深度；
或是问题设置缺少层次性，不考虑学生的认知结构与思维水平。如在学习《边城》时，为探究作者的创作动机，有教师设问：沈从文的作品在现代文学史上有一定的地位，就《边城》来讲有何特定的思想价值？结果是学生一脸茫然，教师只能自己来解答，显然这样的提问是无效的。另外，调动学生在表情达意上的积极性是实现语文课堂有效教学必须考虑的重要因素。比如，在评价学生回答的问题时，表扬时可直接一点，而有出错时，就要婉转一点，注意保护学生的自尊心。还要因人而异，因材施评。对于内向的学生，就要积极鼓励，启发引导，切不可贸然切断师生间的平等对话。教师要善于调控课堂气氛，智慧地应对课堂生成，以自己的个人魅力来吸引学生，提高课堂教学的有效性。
三、优化有效性教学评价的方法
新课标提出：“提倡评价主体多元化。”教师是课堂有效教学主要的评价者，日常的语文课堂教学评价主要靠教师的自觉反思和学生学习信息的反馈。对公开课、观摩课竞赛课等的评价可由领导、督导、专家、同行、教研员等参与听课者进行实时评价。对学生的评价可由学生自评、互评、师评、家长参评等合作完成。教师对学生的评价首先要客观、真切。有人提出“赏识教育”，“多奖励，少批评”，诚然，在激励学生、增强自信、和谐师生关系、发展学生思维等方面的确有效，它让教师放下传统的师道尊严，容许学生的不完美甚至是错误，让学生感受到充分的人格尊严，不会因为分数的暂时落后和学习的一时困难而感觉自卑，这样，能让每一个学生充分发挥潜能。但教师也不能一味地赏识、褒扬，让学生误认为自己永远不会有错，而造成自满或不愿直面错误的不良自我评价，所以，必须将批评性评价与激励性评价有机结合，从而有利于学生健康、持续地发展。比如，笔者班上有一学生，课外大量阅读，积累了不少素材，加上有自己的思考，平时的作文经常作为范文张榜，但该生的书写习惯较差，一次，在赏析完他的作文后，笔者一分为二地在班上直接点出了他书写的不足，他顿时脸红了，刚刚还沉浸在其他学生羡慕的眼光中，转瞬惭愧之情溢于言表，下课后，他主动找到我，向我保证以后一定注意书写。笔者认为，如果仅仅抓住学生的闪光点，只见其一，不见其二，让优点蒙蔽学生的眼睛，作为中学生，谈何正确客观认识自我，倒不如大大方方地让缺点也晾出来，直面它，修正它，学生收获会更大，进步会更快。其次要重视多元评价的结合，鼓励创新性思维。教师并非评价的权威，语文教师不妨将评价的主动权还给学生，积极引导学生进行自评与互评，在自评中，学生对自己的学习态度、学习效果进行反思，了解自身的优缺点，从而查漏补缺，而在互评中，学生提高自身的鉴别能力，所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。例如，在课堂教学过程中，先请一名学生回答，由其他学生评价，看是否有补充，在不断补充中，学生的思路得以拓宽，思维也会变得活跃，在互评中认识自我，提高自我，而不拘泥于教师的所谓标准答案，也凸显了学生的主体地位。
四、结语
总之，教师应以教育理论和新课标理念为指导，充分认识高中语文课堂有效教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探索与实践，坚持反思与完善，在实现语文课堂有效教学的过程中，和学生互相促进，共同成长发展。
