论文基于第1电力工程项目管理的概念将电力工程项目连起来看，便是指将电作为能源或动力，在多种领域应用，以达到一定目标的活动过程。而电力工程项目管理是指为了取得项目的成功，而对该项目进行有组织、有计下面是小编为大家整理的论文基于8篇,供大家参考。
论文基于 第1篇
1电力工程项目管理的概念
将电力工程项目连起来看，便是指将电作为能源或动力，在多种领域应用，以达到一定目标的"活动过程。而电力工程项目管理是指为了取得项目的成功，而对该项目进行有组织、有计划的规划、控制、协调，从而使项目能够更快、更好地实现预期的目标。
2电力工程项目的特征分析
电力工程项目在现实经济活动中普遍存在，可极大地促进社会的发展。只有先了解电力工程项目的本质特征，才能保证在实际工作中项目管理措施应用的效果。电力工程项目的特征，主要体现在四方面：
（1）系统性
电力工程项目由若干子项目所组成，将项目目标进行分解，具体到每个可操作的细微环节，只有完成了所有的子项目，才能保证整体电力工程项目目标的实现。由此可见，电力工程项目具有系统性，只有从宏观上进行协调与管理，才能保证项目实施的效果。
（2）生命周期性
电力工程项目是一项不可重复的社会活动，如时间一样，是单向发展的，因此项目具有生命周期。因此，在项目每一环节的开展中，必须要准确地识别风险，确定目标，保证项目后期开展的顺利性以及项目的价值性。
（3）不可重复性
电力工程项目所发生的一切项目活动都是在特定的空间与时间下完成的，其不可重复性主要体现在项目的执行与管理过程中。由于项目不可重复，只有对所开展的项目进行全面、有效的管理，才能保证企业投入到电力工程项目中的时间及各项资源产生实际效益。
（4）目标明确性
电力工程项目一开始便已确立了明确的目标，后期执行与管理过程中，一般不会修改目标。
3电力工程项目安全风险及原因分析
3.1电力工程项目安全风险
近年来，随着科学技术的快速发展，我国电力工程项目的安全生产管理水平也有了大幅的提高，但即便如此，我国每年仍有电力伤亡事故发生。以煤炭行业来说，最常见的风险有触电、短路、过载、漏电、电力设损坏等。人员在工作中不小心触电，轻者对身体造成损伤，重者危及生命。供电系统发生短路或过载现象后，不仅会导致电气设备受到破坏，还可能导致电缆烧毁或着火，引起火灾。漏电主要有分散性漏电与集中性漏电两种，若电气设备长期在过负荷状态下工作，容易导致绝缘恶化，进而发生漏电现象。漏电的危害性极大，不仅会导致人身触电或电气设备被烧毁，还有可能造成井下煤尘或瓦斯爆炸。此外，电力工程项目安全生产中，若所处空间狭窄、周围空气潮湿，容易使电缆绝缘或电气设备受到损坏，进而发生安全事故。
3.2电力工程项目安全风险发生原因
导致电力工程项目安全风险发生的原因，主要如下几点：一，用电管理制度未能及时建立，或是相关制度不完善，落实度差；
二，工作人员技术水平参差不齐，生产技能有待提高；
三，安全生产预案不完善，未能定期进行事故的演练；
四，直接启动大功率高压电机，给供电系统造成较大冲击，危害供电安全；
五，单线路及主变单列运行，导致供电可靠性差；
六，电容补偿装置未安装或未有效投入使用，导致供电质量差；
七，不同保护装置之间配合不协调，定值更新不及时或设置不合理，导致停电事故频繁发生。
4在电力工程项目管理中应用
安全生产管理的意义将安全生产管理措施应用到电力工程项目管理中，具有如下几点现实意义：
（1）可提高安全控制工作的效果
通过安全生产管理措施的有效实施，能够将电力工程项目中的各项危险源管理落实到细节之中，最终提升安全控制工作的有效性。
（2）可降低或防止安全事故发生
对电力工程项目的各类危险源进行全面评估，加强预防与管理，进而降低或防止电力安全事故的发生。
（3）可促进企业的技术管理与监督
技术管理与监督是指对电力工程项目的设备状态、质量、工艺流程进行管理与监督。可通过安全生产管理，规避安全风险的发生，进而促进企业技术管理与监督工作的顺利开展。
5电力工程项目管理中安全生产管理的实施策略
5.1落实安全生产责任机制
建立健全安全生产责任制，以保证电力工程项目安全管理的效果。对各部门、各类工作人员在企业安全生产管理中的责、权予以明确，促进责任机制的落实效果。在实际管理中，应该与各单位、各部门签订安全文明施工管理协议书，与各级工作人员签订安全生产责任书，逐层落实安全生产责任，并根据签订的责任与协议书追究工作中的违约、违章责任。此外，安全管理人员还应该掌握安全事故发生的规律，加强预防、维护，合理应用先进技术手段对电力工程项目各种设施设备进行维修、维护保养，将各种可能发生的安全事故消灭于萌芽之中，尽可能避免电力安全事故的发生。
5.2加强建设现场的安全管理
实施电力工程项目现场安全管理，全面贯彻和落实安全生产管理机制，高度重视现场施工的安全管理，严格管理处分现场工作人员疏忽大意、缺乏责任心、贪图省事、存在侥幸心理的不良现象，抓重点、抓细节、抓实际，切实做好安全生产管理工作。对现场重复性、多发性安全事故提高重视，认真总结，制定针对性的规章制度，加强薄弱环节管理，使每位工作人员全面了解工作内容，做好安全防护措施，避免事故发生。
5.3提高工作人员的安全意识
提高工作人员的安全用电意识，是提高电力工程项目安全生产管理水平的有效措施之一，因此，必须做好工程项目施工与管理人员的安全教育与培训。首先，树立正确、合理的安全生产意识，定期组织工作人员进行安全生产培训、学习、交流，使其明白安全生产的重要性，将安全生产原则牢记心中。其次，对特种作业人员按照国家安监总局30号文的规定，应取得特种作业资格证书，并要求每位特种作业人员持证上岗。从根源上严加管理，避免出现无证上岗现象，杜绝生产风险的发生。安全生产管理人员对施工现场进行实时、动态的监管，观察工作人员的安全防护用具是否佩戴完整、合理。若发现有人员没有戴安全帽、安全防护用具便入场，需进行批评教育，屡教不改者给予处罚。并将工作人员的安全知识、技术水平与个人业绩相联系，采用激励机制，以此来督促工作人员对安全生产措施进行落实。最后，合理控制工作人员的操作行为，要求其严格按照规范的方法进行操作，能正确使用各种防护用具，并要求工作人员对避险方法熟记于心。
5.4做好安全生产工作的评价
遵循“安全第一、预防为主”的方针策略，利用现代化管理手段与方法，进行电力工程项目安全生产评价，对实际生产工作的安全性进行预测与度量，评估安全事故发生的可能性与严重性，在客观、合理评估的基础上制定相应的整改、优化策略，以便能达到控制与预防安全隐患的目标。为保证电力工程项目安全评价的有效性，建议使全体工作人员均积极参与到评价过程中。大家共同进行讨论与研究，不仅有助于制定可行、合理的安全生产规章制度，还可提高员工的整体安全意识与自我保护能力，进一步提高安全生产管理的有效性。
6结语
综上所述，电力工程项目管理中的安全生产管理对于企业的健康、稳定、长效发展具有十分重要的作用，应该加强重视。在电力工程项目具体的管理工作中，必须落实安全生产管理措施，充分发挥安全生产管理的作用，全面提升电力工程项目安全管理水平，进一步提高企业的整体管理水平。
论文基于 第2篇
一、蒙氏思想的特色与优势
玛丽亚·蒙特梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她创立了科学、可行、独特的幼儿教育法——蒙特梭利教育，深刻地影响着世界各国。蒙氏教育精髓与新颁布的《幼儿园教育工作指导纲要》一脉相承，用于现代儿童的教育有各种优势，它既重认知又重社会性发展，既重智力，又重非智力因素，是一种理想的儿童早期教育模式。它利用科学的方法研究儿童成长的过程、规律、法则，打破学科限制，与其它领域教学相融合，将立体化活动内容贯穿始终，倡导适应儿童天性的教育，反对以成人为中心的传统教育，提出幼儿期的教育应该以动作发展及感官训练为主，关注幼儿综合素养的提升、团体合作能力与个性化的发展，使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展，培养自主、专注、秩序、持续的学习工作习惯。
蒙氏教育的理念、方法和理论具有科学性和普遍性，把蒙氏教育的真正价值充分体现在幼儿教育美术的改革与发展上，用科学的教育来建构幼儿潜在的创造力、独立性、自制力和自信心，彰显蒙氏教育的特色与优势，让孩子在自然发展为基础，自主管理教育的环境下进行美术欣赏和美术创造活动，在宽松、自由、和谐的氛围下培养审美能力和实践能力，最终促进其人格和谐发展。
二、地方高校学前教育美术现状及存在问题
(一)课程理念误区
传统的艺术教育以知识的内在逻辑联系而把艺术课程人为分割成音乐、美术等学科来教学，无疑是“以知识为本”的，美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，但没有自身的独立地位和体系。学前教育专业配备的美术教师基本都是“纯艺术出身”的美术专业教师，往往简单地把美术教育同等于技艺教育，缺乏对幼儿心理、教育方面的知识，美术教师虽有着过硬的美术专业知识，但通常只是单纯普及美术知识与绘画基础理论，把教学重点放在绘画、设计的技能技巧培养，较高的专业标准与要求，经常使初学者失去学习的兴趣。
(二)课程设置不合理
学前教育专业的美术课程一般沿用传统的美术教育理念、方式及内容，缺乏适应新形势下的实用教材。传统授课方式下的教学内容和形式，强调对自然的模仿和再现，大量使用灌输法，使幼儿机械地接受，忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律，妨碍幼儿思维的主动发展，扼杀儿童潜在的自我创造意识，幼儿个性难以充分发挥。加之学校安排的美术课时有限，无法深入讲解，定制好的教学内容犹如蜻蜓点水，无法激起学生学习的兴趣，达不到预期效果，使知识和美术技能严重脱节，严重影响人才培养的质量，这样呆板乏味滞后的课程设置是不能够达到当下教育教学的要求。
(三)教学评价不完善
长期以来，学前教育专业美术课程教学评价观念陈旧，评价标准机械、呆板，忽视学生的自我评价，没有根据学生的具体情况制定灵活多变、体现能动性、主体性的评价的方式方法。一味强调学生作业的完整性，用优、良、中、差的严格等级来对学生的作业进行评价，这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律，与美术学科多元、独特的自身规律不相适应，严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲。
三、地方高校学前教育美术的改革
蒙氏教育理论和方法对于我国学前教育的改革和发展具有可借鉴之处。在幼儿园课程改革的新形势下，应该正确把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精华，为我所用”，要将美术课程整合观与蒙氏教育有机结合，把课程整合观融入生活、融入教学、融入游戏。
地方高校学前教育美术是为了提高学前教育专业学生的美术综合素质，强化未来幼儿教育工作者职前美术实践能力的培养和训练，使之具有良好的艺术修养和艺术感知力，便于今后对幼儿进行心理、思想、情操和人格的素质教育，培养幼儿的创造意识、协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力，引导他们参与文化的传承和交流。因此，我们应积极探索，以蒙氏教育的新理念为指导，认真研读世界各大美术教育体系，以融合性思想，多元化美术艺术元素的渗入，挖掘发展幼儿潜能的教育模式，全面提升美术课程质量。
(一)教学思想、理念的更新
蒙氏教育打破了学科限制，顺应儿童认识事物的心理顺序而将相关艺术课程进行了综合。在美术教育中，既要注意造型教学本身的体系和系统，也注意到各科间的相互联系，及美术活动与各种其他活动的联系，与整个教育的联系;不仅注意幼儿美术知识经验的积累、技能技巧的练习，而且注意发挥幼儿的创造性、独立性、自主性，重视情感因素在美术教育中的作用，以及美术教育对幼儿情感的培养;不仅注意幼儿集体的美术活动，而且重视个别儿童的兴趣、需要与个性的发展。根据学前教育美术专业特色，课程设置应符合大众化、实用性、寓教于乐的特点，既不能机械地传授知识，也不能只是简单地让其掌握美术技能，而应该是在美术这门学科中学会观察、思考和创造。把握学前教育美术教学的基本规律，增强学生对美术基础知识的了解，加强学生的艺术修养，认识美术和生活的关系，有效组织教学，创设环境，利用各种教学资源不断进行学习，走个性化、合作式、创新型道路。
(二)教学内容、方式的整合及应用
蒙氏思想倡导适应儿童天性的教育，反对以成人为中心的传统教育，强调以孩子为课程组织的中心、动作发展及感官训练为主，将理论与实践结合起来，利用发展性、实践性、创造性原则因才施教，避免整个教学变成标准化、机械化的操作，流于形式，阻碍了孩子的发展，避免成人功利化的美术教育取向，在心理学、教育学研究的基础上，通过科学的知道，对学前儿童实施合理的美术课程，促进他们美术才能的发展。
1.理论与实践结合优化课程结构
进行学前儿童美术教育时，要处理好当前需要与长远发展的关系，尊重学前儿童的个别差异，设立可持续发展的弹性美术课程。教师在美术教学过程中，引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣，让学前儿童通过多种感官通道进行美术活动，避免纯理论和纯抽象的思想内容说教。美术活动是一种手、脑并用的实践操作活动，利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力，丰富教育内容，帮助学前儿童积累多种经验。
2.加强师资队伍素质
学前教育教师除具备艺术素质外，应具有语言、逻辑、分析、写作等方面的能力，还要密切关注学前教育发展新动向，使教学内容贴近学前教育学生实际，在课堂教学中穿插运用，为学生将来从事学前美术教育工作打下良好基础。同时采用“请进来，走出去”的思路，加强校际间合作交流，邀请学前教育专家和有专业教学经验的幼儿园艺术教师请到学校讲课或辅导，了解实际教学需要，到幼儿园观摩学习、互相探讨。
3.建立专业特色的课程体系
开设校本实用教材，在课程内容上通过基础知识和拓展练习、不同美术门类之间的交叉融合，运用现代教学媒体教学，力求做到思想性、科学性、艺术性和实用性相统一。此外，还要根据当地的经济发展、文化习俗，发掘当地独特的美术资源，对时尚前沿与民间美术的有效补充，引导学生感受和体验艺术魅力。针对课时少的问题，除加大美术课课时外，还可以采取短期作业与长期作业结合的方式来弥补。
(三)教学评价的完善
蒙氏教育提出要创设宽松自由的心理环境，不要以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，面对美术课程评价体系的不完善， 教师需要作出调整，运用赏识教育，激发学习兴趣，围绕创新和实践能力价值观进行多元化评价。对学前儿童进行美术教学时，适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化幼儿美术活动的兴趣，培养幼儿积极，快乐地从事美术活动的态度，将之引入以后的人生，给人生一个良好开端。
学前教育专业美术课程的研究与探索正在路上，借鉴、融合东西方幼儿教育，不断优化，共同发展，努力转变美术学科教学模式陈旧等面貌，已成为当今世界幼儿教育发展的趋势，希望不久的将来我们的学前专业美术课程会更加合理， 也更加符合社会对幼儿教师美术能力的要求。
论文基于 第3篇
陶行知先生提倡培养“生活力”，使学生掌握改造自然与社会的本领，成为自己命运的主人。陶先生的这一思想与实践，对于当今的教育改革具有重要的启迪意义。高师是培养教师的摇篮，学前教育专业是幼教师资的重要来源。培养幼儿的“生活力”，必须首先培养幼儿教师的“生活力”。因此，必须认真审视高师学前教育专业课程设置现状，从培养“生活力”的角度出发，对课程的目标、内容、实施和评价进行改进与完善。
引言
教育和生活密切相关，这一点毋庸置疑。对于二者的关系，许多学者都有过精辟的论述。人们对教育与生活关系的探究，实质上是对教育目的一种思考，直接影响到课程与教学的价值取向与实施。近年来，江苏省有专家选择“生活力”作为研究课题，非常令人钦佩。高师是培养学前教育和基础教育师资的摇篮，因此，培养优秀幼师生，更好地为幼儿园教育教学服务，是高师办学的时代担当。培养幼师生的“生活力”，培养幼儿的“生活力”，应该成为高师学前教育专业课程建设的发展方向。如何处理好“生活力”培养与高师学前教育专业课程建设的关系，如何开展学前教育专业课程建设，是摆在广大学前教育工作者面前的重要课题。
一、“生活力”及其内涵
关于“生活力”，百度词典是这样定义的：生物体维持其生存延续的能力，亦称“活力”、“生命力”。“生活力”也是一个植物学名词，指的是植物在一定的外界环境条件下所具有的生存能力。到目前为止，还没有从陶行知留下的文献中查到关于人的“生活力”的现成定义，但从陶先生的一些关于“生活教育”的论述中，完全可以理解“生活力”的内涵。1927年陶行知先生提出了“健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神”的学生培养目标，这与他的“生活教育”的理论是吻合的。据此，“生活力”应该就是指独立生活的能力、与他人和谐相处的能力及改造自然与社会的能力等。这些能力大致可分为两类：一为知识与技能，包括自主学习、生产劳动、创造发明、自我管理等;二是态度与品格，其核心是自立、坚强、高雅、担当。孩子的“生活力”丰富了，就会懂生活、爱生活、会生活，从而提升健康积极生活的品质和力量。
“生活力”的内涵十分丰富，既是能力、品味，又是视野、胸怀，集中了一个人的综合素质。它的核心是一种向善力，使人们具有解决问题、担当责任、改造社会的能力，用善良的行动回馈这个社会。它是一种生存力，这种“生存力”不是市侩式的在社会中获得强势地位的能力，而是具有生存的意识、生活工作的技能、坚强的意志和豁达的胸怀。它是一种发展力，让人们能够在人生旅途中不断地自我教育，从而让自己人生的每个阶段更加美好、更加精彩。
二、“生活力”培养的现实意义
关于“生活力”的培养，莫过于杜威和陶行知的理论。
杜威提出的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组与改造”已成为教育理论中的经典命题。他认为，教育本身就是一种生活，儿童在学校接受教育的过程就是体验生活的过程，并且随着经验的增长和重组不断地发展。在教育实践上，杜威主张学校教育应该利用现有的生活情境作为主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，培养能完全适应眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中学习”“在经验中学习”“在做中学”。
陶先生认为“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培养孩子的“生活力”。“生活力”提高了，就能独立生活，且“帮助着生活继长增高地向前向上进”，以“实现那丰富的现代生活”，并能为社会作出应有的贡献。陶行知一生中孜孜以求的两件大事就是做人和创造理想社会。他要创造的理想社会是民主、科学、富裕、平等互助、爱满天下的“五生”社会。“五生”里面最关键的一点就是“共生”，就是人与自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必须具备共生力，即“生活力”。
联合国教科文组织发表的《教育—财富蕴藏其中》的报告中，提出了“教育的四个支柱”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。其中“学会生存”，即“以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”。该报告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任”。
由此不难看出，“教育的四个支柱”其实就是现代版的“生活教育理论”。而这一理论的核心则是要培养学生具有很强的“生活力”，以成为适应不断发展变化的社会生活的现代人。
三、高师学前教育课程设置现状
目前，高师学前教育的课程由“通识课程”、“师范性课程”和“专业课程”三大模块组成。通识课程是培养全面发展的“人”所必需的;师范性课程是培养作为一个“教师”所必需的，包括普通教育心理理论及基本的说写能力和现代教育技术的应用能力;专业课程是培养“学前教育工作者”所必需的。这三大模块由一条基本线索串联起来：培养人→培养教师→培养学前教育工作者。这样的模块整体上符合学前教育专业课程设置的基本要求。然而，学前教育的课程设置也存在些许问题，概括起来有四点：
一是专业课学习问题。由于高师学前教育专业的学生都是由初中升入，文化知识储备相当有限。入学后，教师对单门学科的理论讲解比重较大，虽然系统性和理论性较强，但是学生接受比较困难。而且，从学科之间的逻辑联系分析，课程开设承接性不是很强。同时，教学与实践环节脱节，缺乏有机联系。就大部分学科而言，用于实践环节的时间较少。
二是技能运用问题。通过观察了解，学前专业学生在初中时期几乎未受过任何专业训练。入学后，一些专业技能像钢琴、舞蹈、声乐、书法、绘画、泥艺、纸艺、布艺、环境布置等，对于他们来说真的是一头雾水。学生在短时间内不能有效掌握、吸收和运用，在技能展示中力不从心。
三是就业指导问题。近年来，尽管学前教育专业逐渐成为热门专业且备受广大初中毕业生青睐，但是学生在真正就业的时候也会出现困惑。他们认为，升入高中后选择就业的空间会更大，而学前教育的毕业生只能进入幼儿园当“孩子王”，而且工作压力更大。有关就业指导的课程、生涯规划的课程不足。
四是显性课程与隐形课程问题。按照课程性质和功能，课程可以分为显性和隐性两类。显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的学习活动。学生主要通过课堂教学获得预期的知识和技能。隐性课程是指学校教育中没有明确计划、不刻意组织的学习活动。然而，众多开设学前教育专业的学校，未能处理好两种课程之间的关系，过多地关注了显性课程的教学，忽略了对那些隐性的非预期性知识、经验、态度和价值观的传授。
四、融入“生活力”培养的学前教育课程建设对策
依据杜威和陶行知有关“生活力”的理论，结合高师学前教育课程设置的现状，建议从如下几个方面改进和完善学前教育专业课程设置，全面培养学生的“生活力”：
1.课程内容生活化
生活即课程和课程即生活的课程内容，其实都是生活化的体现。教学内容越贴近学生的现实生活，教学就越有效。如何使课程内容生活化呢?最可行的办法就是巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题，尽量把学生带入“真实”的问题情境之中，让学生探究学习从“生活情境”开始，充分激发学生的兴趣，让学生在积极的讨论与思考中训练思维能力，确立积极的生活态度和生命价值观念。教师在任何备课活动中都要仔细思考学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生进行哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。引导学生从书本走向生活，不仅有利于促进理解，培养解决实际问题的能力，而且可以激发联想、生成创意，使学生的情感真正得到体验，生命的意义得以思考，科学的人生观得以树立，新课程的培养目标真正得到落实。
2.课程内容情境化
课程是教学的基本依据，是实现教学目标的基本途径。课程内容情境化指的是一种情境课程。根据李吉林老师的观点，情境课程包括学科情境课程、大单元情境课程、野外情境课程、专项训练情境课程和过渡情境课程。这五类课程相互联系，从不同方面发挥着情境课程的多种功能。情境课程的基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。从课程设计的角度来看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素为一体的新的课程设计观。
3.课程内容系统化
高师的学前教育应根据幼儿园的师资需求和客观条件安排课程内容与时间，课程体系设置要紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”的培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知识，加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位、统筹安排。从整个布局来看，要充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点：
(1)一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”;
(2)二个阶段分别为基础教学阶段和专业教学阶段，基础教学阶段主要开设必备的文化基础课程和技能基础课程;专业教学阶段主要开设相关专业主干课程，充分突出专业性;
(3)三个技能块主要包括基本技能(弹、唱、跳、说、画)、专业技能(活动设计与学科教学)、综合技能(主题活动及特色课程);(4)四个理论平台涉及职业文化公共课、专业必备技术课、专业方向特设课和相关知识选修课，以此形成一个完整的课程教学体系。
4.课程内容师范性
一是充实通识课程中自然科学方面的知识。幼儿教师承担着激发幼儿对自然世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务。因此，学前教育专业通识课程要适当增加自然科学方面的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽幼师生知识面、开阔视野、提高文化素质、培养师范性有极大的帮助。
二是加大技能教育课程的比例。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表达能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，高师学前教育专业务必提高艺术教育技能课程的比例，使学生获得一定的弹、唱、跳、画、做、演等艺术表达能力，有利于今后开展幼儿教育教学工作，促进儿童全面发展。
三是注重教育实践课程的教育效果。首先要建立相对稳定的学前教育实习基地，并与实习基地保持长期稳定的合作关系，从而在较为真实、稳定的教育教学环境中培养幼师生的教育教学能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等多项实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。
四是改革专业教育课程的教学模式。要适当调整专业教育课程和通识课程的比例，对相关课程进行必要的整合，对内容有重复的课程作适当的删减。同时，改革专业教育课程的教学模式，强化课堂教学效果。要密切关注幼儿园发展的新动向，及时根据幼儿园教育的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。
5.实践活动课程化
一是要完善课程体系，发挥评价导向功能。实践活动课程化，就要完善课程机制，充分体现课程的四个基本要素：目标、内容、实施、评价。二是做好统筹安排，丰富学生实践基地。把社会实践纳入学校教育教学重要板块，使实践活动课程成为体验生活、感悟人生的重要载体，以便学生更主动合理地安排好课余时间，涉猎更广博的知识，有意识地提高综合素质。三是借鉴成功经验，充实课程教育内涵。在社会实践活动课程中纳入社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动，鼓励学生参与公益性社会实践活动，引导学生培养社会影响力。
结语
今天，重温半个多世纪以前陶先生关于培养“生活力”的教导及其教育实践，深感它具有极强的现实针对性。要认真反思高师学前教育课程建设现状，加强对幼师生“生活力”的培养，使他们在面对来自生活、来自未来教学岗位的各种挑战时，能以坚强的意志和娴熟的技能战胜困难，担负起应有的责任，在改造自然与社会的过程中，享受着幸福的人生。
论文基于 第4篇
1电力工程施工的特点
判断措施电力工程施工工序多，工序间交接十分复杂，在施工过程中，涉及的产品量也很多，还有大量的隐蔽性工程。在施工时，如果各个施工工序未进行科学合理的检查，就很容易出现判断错误的问题。除此之外，由于工序交接复杂，施工工序繁多，这就给检查工作带来了一定的难度。
2电力工程施工安全管理控制策略
2.1将安全责任制度落实到实处
为了保障电力工程施工质量，需要将安全责任制度落实到实处，这也是实现安全生产的关键性因素。为了做到这一点，电力施工企业需要严格遵照《中华人民共和国安全生产法》、《电力建设安全健康与环境管理工作规定》中的相关标准，同时，企业管理人员还要根据工程施工的实际情况制定相关安全生产责任制度，将职责落实到各个部门、班组与个人中，将安全生产工作明确化，构建出一种上下合力的安全生产氛围。
2.2做好安全培训工作,提升员工素质
施工队伍的综合素质水平对于电力工程的施工质量有着重要影响，可以说，施工队伍是电力工程施工的核心因素，为了保障工程质量，就需要做好安全培训工作，提升员工的综合素质，为此，电力施工企业就需要定期在内部开展事故分析大会、安全警示教育工作，让“安全第一”的思想观念可以渗透到每一位施工人员心中，深刻的意识到安全事故的危害。在开展安全培训时，还需要与专业培训、技术教育与思想政治教育工作有机结合起来，在培养员工安全意识的同时提升他们的自我防护能力，让他们在施工过程中可以做好相互提醒，自觉将安全生产工作转化为切身行为。
2.3加强防范，促进安全工作的规范性发展
电力工程施工企业管理的核心问题就是避免出现误操作与人员伤亡事故，为了降低事故发生率，必须要严格遵循相关技术规范与管理制度，同时，还要健全内部的安全生产管理制度，制定完善的奖惩措施，根据电力工程的具体情况制定好科学的技术措施与组织方案，对员工行为进行全方位的规划，为安全管理工作的顺利开展奠定好坚实的基础。此外，还要加强对电力工程安全管理的监督力度，让安全工作可以规范性发展，为了做到这一点，企业管理人员需要做好未雨绸缪，加强对工程生产重点与难点问题的管理，对施工现场的安全工作与组织协调进行科学的管控。所有的监督人员都必须要发挥出自己的责任，定期检查，严禁施工现场出现违章操作。同时，还要加强对分包单位的管理，对于未严格执行规章制度、安全管理不到位的施工单位要严惩不贷。
2.4做好技术培训，提升施工人员的业务水平
为了提升电力工程的施工质量，还需要加强对施工人员的技术培训工作，基于这一背景，电力施工企业需要在内部选择一批技术与事业心过硬的专业人员负责企业内部的培训工作，提升施工人员的技术水平与业务水平，为施工人员提供几种培训、岗位培训、外出学习的机会，在他们完成培训后，需要及时安排转训工作，并制定出完善的激励措施，在内部形成一种互帮互助的学习氛围，这不仅能够有效提升施工人员的业务水平，还能够避免违章行为的发生。除此之外，还要根据电力工程施工现场的具体情况开展各种反事故演习，帮助员工掌握好各项安全技能，提升他们处理突发事故的能力，最大限度的保障人员安全与设备安全。
3电力工程质量控制管理措施
3.1加强项目决策阶段的质量控制工作
项目决策阶段质量控制工作的内容多种多样，包括需求分析、项目选址报告、计划任务书、可行性报告等。在开展这些工作时，需要与具体的施工要求进行密切结合，提升施工工作的合理性与科学性。
3.2加强项目设计阶段的质量控制工作
根据工程进程与要求的不同，电力工程施工主要按照初步设计、施工图纸的设计两个步骤来开展，对于技术水平复杂的项目则可以适当增加设计步骤。除了初步设计阶段之外，其他阶段的设计工作都需要遵循行业工作模式，提供必备的技术文件、设计说明与经济文件，采用该种方式能够有效提升各个设计阶段的设计质量。在具体的实践工作中，设计单位可以根据设计需求来进行灵活性设计，提升电力工程设计工作的针对性。
3.3加强项目施工阶段的质量控制工作
施工阶段是决定电力工程综合质量的主要阶段，在施工阶段中需要将质量控制工作作为核心，做好质量检查工作，设置更好预控点，做好成品保护工作。从现场管理角度而言，这些管理工作针对的内容主要包括设备、材料、施工人员等内容，为了提升施工质量，需要加强对所有环节的控制，将安全隐患扼杀在摇篮中。
3.4加强项目竣工阶段的质量控制工作
电力工程项目竣工阶段的质量控制工作也尤为重要，其控制内容包括中间验收工作与竣工验收工作，其中，竣工验收是电力工程质量检查的最后环节，也是确定项目是否合格的主要步骤。在开展验收工作时，需要控制好各个环节的质量，这对于保障项目的投资效益有着十分积极的效用。一般情况下，竣工验收工作可以按照单项工程验收与全部工程验收两个步骤，前者就是在一个项目施工完成后根据相关要求进行预验收的方式，全部验收是整个工程完成之后的验收工作。这些验收工作需要由专门的工程建立部门负责，在开展全部验收工作时，可以不再次验收单项工程，但是需要附加附件说明。
3.5加强项目施工阶段的质量控制工作
在电力工程保修期之中，如果出现由于施工工作造成的问题，施工单位需要做好维修工作，如果收到用户投诉，需要在第一时间进行解决，若出现安全隐患，必须要再三确定维修方案，保障维修的质量。在完成处理好，需要保留好相关的保修与回访记录，做好书面报告，进行技术存档，对于一些质量纠纷需要进行协商，若难以达成统一意见，就需要由仲裁部门介入处理。
4结语
综上所述，安全是电力工程的核心因素，安全管理成效也直接影响着电力工程施工企业的综合效益，还会影响电网的后续运行质量，为此，必须要加强电力工程的安全管理工作，从各个细节着手，切实将安全管理制度落实到实处，加强对施工人员的培训与教育工作，提升他们的综合技术水平与责任意识，为电网的安全运行奠定好坚实的基础。
论文基于 第5篇
为了加快新疆地区学前教育的发展，笔者对阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村幼儿园进行了实地调研，发现南疆少数民族聚居区幼儿国语教育的发展还存在许多问题，并针对具体问题，给出相应的建议措施。国语教育作为新疆地区发展的一个重要因素，越来越受到社会各界的关注。提高新疆少数民族国语水平，加强师资力量培养，已成为现阶段国语教育推进的核心所在。南疆国语教育作为新疆地区国语发展的重点，虽已取得了历史性进步，但从目前来看，已经到了瓶颈，不得不说还存在许多问题和困难。南疆地区少数民族高度聚居，当地少数民族居民大多数不会国语，使得幼儿学习国语的良好环境无法实现，只能通过幼儿园实施的国语教育才能掌握，而在幼儿园又面临合格国语师资严重匮乏的窘况。据统计，截至2017年11月，南疆阿克苏拜城县幼儿园共计132所，教学班516个，教职工694人，专任教师481人，远远达不到幼儿园班级“两教一保”的配置要求，甚至每班都不能配置一位专任教师，这给国语教学带来了很大的压力，严重影响了国语教育的发展进度。除以上原因外，为了进一步发掘制约南疆地区学前国语教育发展的其他因素，笔者通过实地参加支教工作，对所支教的拜城县亚吐尔乡村的幼儿园作了深入细致的调研。
一、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村幼儿园的现状
亚吐尔乡辖12个村委会：库木买里村、喀孜干村、塔格其村、欧特贝西村、英兰干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦苏村、帕什塔其村、欧勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里学前教育在2016年11月份才刚刚起步，一直到2017年7月都处于应急幼儿园状态，幼儿园附设在本村小学里，直到2017年9月新的幼儿园正式成立并开始启用，亚吐尔乡村学前教育才走上越来越成熟的轨道。短短两年的时间，也积累了不少经验。但是由于各种条件的限制，亚吐尔乡村学前国语教育工作在取得成绩和经验的同时，还存在诸多困难和问题。
二、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村学前国语教育的问题分析
1、师资严重短缺。以亚吐尔乡为例：由表1可见，阿克苏地区亚吐尔乡村的学前班师生比例大约为1∶16。根据国家教委《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）的通知》公布，全日制幼儿园教师与幼儿的比例是1∶6~1∶7，况且1∶16这个比例中保育员还算在教师内，事实上保育员是不安排上课的，如此1∶16的师生分配，给教师进行国语教学带来了很大的困难，形成了国语学习的劣势。此外根据保教人员的配置来看，亚吐尔乡村幼儿园的保教人员配置极不合理，远远达不到“两教一保”的配置要求，保育人员的匮乏也势必给教师增加了除教学之外的额外负担，教师的精力分散在很大程度上影响了教学效果。
2、培养目标、培养方法不明确。当地幼儿园及中小学出现的普遍现象是，很多孩子能够讲流利的国语，能够进行基本的国语交流，但对讲国语的群体及其文化了解甚少，没有认同感，没有鉴别，这与学习国语学习文化的培养方向和“多元一体”的国家建构显然是不相符的，国语教育绝对不是简简单单地学习语言。另外，当地幼儿园在培养人的方法、手段上没有实质性的内容，没有科学、具体的实施方案就是再完美的目标也形同虚设。以何种语言设置课程的模式只是建构了一个基本框架，用何种手段使这个框架变得丰满才是达成目标的核心所在。
3、教学方式单一。亚吐尔乡村幼儿园的支教老师大多来自高校，其专业都不是学前教育，甚至不是教育学，再加上语言沟通不便，很难根据少数民族儿童的心理特点和兴趣特征采用恰当的教学方法。另外，有些幼儿家长因为时常忙于生计，相当一部分孩子家长因为被收教、收押（以伊希塔其村为例，全村293户，收押30户，收教31户），使得孩子寄宿在亲戚家甚至无人接送，幼儿回到家，家长对孩子一天的上课情况无暇顾及，更别说课余给幼儿提供一些有益的图书等学习资源，孩子学习国语的环境太狭窄。
三、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村学前教育问题的建议与措施
1、稳定教师队伍，加强师资培训。据2017年11月统计，阿克苏拜城县幼儿园教职工694人，学前教育在园幼儿数14917人，教师与幼儿比例大约为1∶22，这个比例足以说明该地区幼儿园教师的严重欠缺。要推进国语教育的稳定持续发展，补充师资是今后工作的重点。该地区国语教育要长期稳定发展，最长远有利的办法还是培养自己的师资力量，制定能留住人才的优惠政策来吸引大量国语教师，同时校领导也应鼓励支持教师在职进修，定期培训，组织教学活动设计评比，教学技能比赛等，以提高教师的国语水平和教学技能。
2、明确培养目标，完善教育手段。语言学家赵世举所说：“语言之于民族精神不仅仅是传承，在传承的同时，还可以在共时范围内将处于不同地域的社会成员凝聚在一起。”而能使用国家通用语言正是加强民族融合的一个重要因素。为此，国语教育要培养的人可以概括为：一是文化兼通的人；
二是维护国家统一热爱民族团结的人；
三是为新疆的长治久安做出贡献的人。学前国语教学可让幼儿接触诸如儿歌、故事或童话剧等，同时为提高家庭教育，可以做好以下三点：第一，做好宣传，比如组织集体观看一些有关国语积极教育的影片等；
第二，利用驻村工作组、支教教师工作之余，召开集体培训活动。据了解，亚吐儿乡村近两年来个别村对这项培训活动开展的还是比较积极，每周内定期在晚上安排时间给村民讲授国语知识；
第三，可以通过把国语文化渗透编排在歌曲舞蹈当中，让能歌善舞的少数民族群众通过音乐舞蹈领会国语文化的精神。
3、转变教学理念，采用多种教学形式。亚吐尔乡村幼儿园的孩子年龄都是4~6岁，该年龄段的孩子注意力易分散、以具体形象思维为主，所以，为取得最佳的教学效果，教师需要因地制宜灵活运用各种各样的方法，如情境法、游戏法、交际法、听说法、全身反应法等等，以达到幼儿发自内心真诚的需求信念，激发他们主动参与的意识，提高学习国语的乐趣，让幼儿在不知不觉中感悟文化，习得语言，因此提高师资质量也是重中之重。新疆的稳定发展离不开现代文明的润泽，文化的渗透离不开国语教育，而南疆学前国语教学作为教育的关键，其规模正在迅速扩大，幼儿园设施也有了很大的改善，但还需要大力配备师资力量，加强当地民众对国语教育重要性的认识，努力摸索出一条符合当地实际情况的特色学前国语教育之路。
论文基于 第6篇
【摘 要】分析当前学前教育发展面临的机遇与挑战，以广西幼儿师范高等专科学校学前教育（教育技术方向）专业为例，从跨界思维探索学前教育专业建设，突出了复合型人才培养的跨界思维的重要性。
【关键词】跨界思维 学前教育 专业建设 教育技术
当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。
一、学前教育（教育技术方向）建设背景
根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。
（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。
（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。
（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。
（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；
二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。
二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设
在2008年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。
（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的技能，以满足培养目标定位的要求。
（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；
然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。
（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。
一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；
第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；
开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；
二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；
三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；
四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。
另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。
（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。
学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。
【参考文献】
[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，2008（3）
论文基于 第7篇
随着我国《建筑法》、《水利建筑工程质量管理条例》及《水利工程建设标准强制性条文》的相应出台,各级水行政主管部门及质量监督机构以及水利施工企业及项目经理的质量意识不断加强。
但受施工企业及其项目经理的管理水平和建筑队工人的实际操作水平所限,在工程施工中,质量通病还是屡见不鲜,这些通病的存在虽不至于导致建筑物的坍塌,却常常影响工程整体质量的等级评定及其使用功能,影响企业的经济效益。
现就水利工程在建设的过程中存在一些质量通病,分析其成因及危害,并提出相应的防治措施。
一、回填土沉陷
1、主要原因基坑在开挖时,挖成台阶、反坡状态。
在建筑物夯填前,未认真清基,回填时台阶反坡未铲成斜坡,建筑物周边多采用工人夯回填,回填土颗粒较大、较多等。
2、预防措施回填前必须将台阶、反坡铲成不小1:3斜面。
回填前必须将基坑中杂物、松土清理干净。
建筑物周边应采用人工回填,回填时应严格分层夯实。
建筑物与回填土接面应刷粘土浆。
每层铺虚土厚度,不得超过30cm。
回填土的含水率应符合规定。
回填质量要按规范规定取样检查,达到符合设计要求后,方可进行下一道工序施工。
填土不得有大于50ram直径的土块,不应有较多的干土块。
严禁水夯。
二、石砌挡土墙里外拉结不良,墙面凹凸不平
1、主要原因石砌挡土墙砌筑时,未采取先摆角再砌面石、层砌腹石的施工顺序,故发生石块问内外搭接长度不够、砂浆不饱满等情况。
腹石体积大,其运输、砌筑均较费力,只顾施工方便而采取抛石砌筑方法,造成下层凝固中的砂浆被碾裂。
砌墙时不挂线,砌筑面石时不精心挑选,平整大面摆放在正面。
砌筑腹石,将面石外挤。
三、混凝土工程出现蜂窝、麻面、露筋、裂缝
1、主要原因混凝土的组成材料选择不当,如骨料中有害杂质含量超过规定要求,骨料级配不好。
未严格按配比单计量或为了施工方便,随意加水。
拌和不均匀,振捣不密实模板刚度不够,或安装不牢,未刷隔离剂。
未按规定绑扎钢筋的混凝土保护层垫块。
养护不规范,拆模时间过早。
2、防治措施选用适当品种水泥及质量良好的砂、石骨料,严格控制骨料中有害杂质(如泥土、硫化物、有机物及活性二氧化硅等)的含量。
骨料中严禁混入煅烧过的白云石或灰块,冬季施工骨料中不得含冰块、雪块等冻结物及易冻裂的矿物质,选用较好骨料级配。
混凝土拌和时应严格按配合比计量配料。
严格控制水灰比,混凝土搅拌要均匀,搅拌时间应控制在2~3min,以增强混凝土的.和易性。
混凝土的浇筑应注意以下问题: (2)正确留置施工缝,因为混凝土在浇筑时应连续进行,当必须间歇时,其间歇时间宜缩短。
混凝土从出料口到浇筑仓内的全部时间不得超过《施工规范》规定。
如果超时应留施工缝,如果施工缝留置不确,新旧混凝土结合不紧密,施工缝处容易产生裂缝。
施工缝宜设置在构件受力较小的部位。
(4)混凝土浇筑后应及时进行覆盖养护,自然养护通常在混凝土浇筑完毕后12h内开始。
对采用硅酸盐水泥,普通硅酸盐水泥或矿渣酸盐水泥拌制的混凝土,不得少于7d。
对掺用缓凝型外加剂或有抗渗性要求的混凝土,不得少于14d。
每天浇水次数应能保持混凝土表面处于润湿状态。
混凝土养护用水应与拌制用水相同。
冬季养护必须对混凝土进行保温或加温,造成一个温湿环境。
(5)在模板安装前应在模板表面刷离剂,使模板与混凝土上不致因粘Z黑。
琏瀚O结而出现蜂窝、麻面等质量通病。
混凝土在浇筑前,应预先垫好钢筋的混凝土保护层砂浆垫块,这样可以保证混凝土结构不发生露筋现象。
通过以上分析,不难看出工程质量通病的存在与施工现场的管理水平及操作人员的素质有关。
因此在施工过程中,必须严格按照国家《工程建设标准强制性条文》及《施工规范》施工,加强施工现场的质量管理,提高相关人员的技术水平,从而减少甚至根除工程质量通病,为创优良工程、实现质量兴企及增加企业经济效益打下坚实基础。
论文基于 第8篇
一、学前教育专业实训基地建设中存在的普遍问题
(一)学前教育专业实训基地较少
到目前，银川能源学院学前教育专业实训基地较少，从办园性质方面来分析现有实习基地情况:现有基地中，民办幼儿园占绝大部分，多年来合作过的公办幼儿园只有银川市第五幼儿园及宁夏大学幼儿园两所，学生的实践场所相对较少［1－2］。这主要是由于公办园教师基本处于比较稳定的状态，零时缺少教师的情况很少，所以一般情况下不需要顶岗实习的学生，所以学前教育专业实训基地较少，结构不合理。
(二)学前教育专业实训基地基本问题无法解决
当前学前教育专业实训基地建设中，存在很多的基本问题，例如公办园不提供实习生的住宿与吃饭，学生实习中最基本的吃住问题无法解决，这些原因共同造成了学院与公办幼儿园合作较少的现状。这些问题均对学前教育专业学生的发展产生了一定的消极影响，所以加强对学前教育专业实训基地建设的研究尤为重要［3－4］。
二、学前教育专业实训基地建设的未来发展建议
在当前时代背景下，学前教育专业实训基地的建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网;构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系等方式进行改善和创新，从而有效提升学前教育专业学生的职业素养和综合实践能力。
(一)创建完整的实训条件，构建实训基地网
当前专业学生实习期满后能够继续留在实习基地工作的学生人数很少，大多数学生选择离开，重新寻找新的幼儿园工作，也有部分学生选择不到幼儿园工作，直接改行。这主要是由于实习基地的教育理念、管理方法等学生接受不了，幼儿园提供给学生的环境不能满足学生需求;幼儿教师工作辛苦、压力过大、工资待遇低等方面原因造成［5－6］。针对这些问题，学前教育专业实训基地建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网等方式进行改革和创新。学院可以积极与幼儿园、早教机构等建立一定的合作关系，构建一直专兼结合的教师队伍。同时可以加强对校内实训条件的建设，整合各类现有的资源，优化管理模式，对舞蹈实训室、钢琴实训室以及微格实训室等等进行重点建设，提升学前教育专业学生的综合能力，从而更好的满足当前学前教育机构对人才的实际需求。
(二)构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系
评价体系的建设对于学前教育专业学生的综合能力培养以及职业素养的提升十分重要。学院需要建设完整、科学的考核评价体系，落实各项教育目标和教育原则，从而提升学前教育专业实训基地建设的价值和意义。学院可以结合幼儿教师所应该具备的职业素养以及能力结构，对学生进行实训考核，通过基础课程考核、各项技能大赛以及作品展览、艺术展演等方式，全面考核学生的职业素养以及综合能力，将校园内的学习生活与学生校园外的实践活动相结合，注重对学生弹、唱、舞、美等多项综合技能的评价，为学生未来的工作和就业创建良好的条件，从而更好的适应未来的工作岗位。
学前教育专业实训基地的建设是学前教育专业发展和进步的重要表现，加强对学前教育专业实训基地建设的研究，能够有效改善当前学前教育专业中存在的实际问题，对于学前教育专业学生的学习以及实践能力、职业素养的提升具有重要的影响。学前教育专业实训基地建设中主要存在着学前教育专业实训基地较少，结构不合理，学前教育专业实训基地基本问题无法解决等方面的问题，抑制了学前教育专业学生的进步和发展。在当前时代背景下，学前教育专业实训基地的建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网;构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系等方式进行改善和创新，从而有效提升学前教育专业学生的职业素养和综合实践能力。
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