课程游戏化区域推进8篇课程游戏化区域推进 学前教海伴随着国家教育改革的不断推进，教育的科学性和高效性也在不断增强。其中也对幼儿的教育，提出了课程游戏化的教学模式，让幼儿在游戏中下面是小编为大家整理的课程游戏化区域推进8篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化区域推进
教海伴随着国家教育改革的不断推进，教育的科学性和高效性也在不断增强。其中也对幼儿的教育，提出了课程游戏化的教学模式，让幼儿在游戏中学习知识，锻炼幼儿的思维能力的概念。文章就课程游戏化数学区域活动教学模式如何实践，进行了详细的论述。幼儿时期的孩子，思想行为较为幼稚，这个时段的教学主要目标是培养幼儿认识世界、培养学习兴趣。课程游戏化主要利用幼儿爱玩儿的天性，让幼儿在游戏中感受教育，教师通过对游戏科学的设计，促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验，有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力，是本文主要探索的课题。一、幼儿园课程游戏化的意义推进幼儿园课程游戏化，是根据幼儿阶段学习的心理特征、学习能力特征而提出的一种科学的教学概念，是在保证幼儿基本的游戏活动时间的前提下，将之渗透在游戏之中，是针对传统教学模式中存在缺乏趣味性，使孩子厌学，教学重点在于知识的教学，不能让幼儿的其他方面得到锻炼。而游戏化的提出并不是对传统教学模式的全盘否定，而是对传统形式的一种继承和发展。通过教师游戏活动的组织，解决这些存在的弊端，既可以满足幼儿对于游戏的需求，也能在游戏中设置相应的数学知识内容，让幼儿在游戏中有所收获。另外，幼儿对于游戏的参与，也锻炼了孩子间团结协作、相互帮助、语言表达等能力，全面提升了幼儿的综合素质。二、幼儿课程游戏化实施的方法（一）提高教师技能，创新教学方法教师的教学能力、职业素养、对于课程游戏化的运用程度，直接影响着课程游戏化教学方法的具体效果。所以，在幼儿园方面，一定要提高教师教学技能，充分掌握游戏化的教学方法，树立起正确的教育观念。这就要求幼儿园加强对教师能力的培训，有针对性地对教师的各项素质进行提高。例如：幼儿园可以借助相关的资深教育人士开展培训，学习在组织游戏时、游戏前、游戏后需要注意的各种事项，并且及时地举行教师的教学研讨会，及时解决在实践中所遇到的问题，也可以从他人的发言中吸取经验。教师能力的提高才是教育进步的必要前提。（二）明确教师地位，科学组织游戏游戏化的教学形式，教师不是课堂的独裁者，而是活动的组织者、活动内容的设计者、幼儿的引导者。《纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动。教师在具体实施时，作为组织者，组织活动时要关注幼儿对于哪种活动形式比较感兴趣，乐于接受，更贴合幼儿的实际，在形式上为幼儿考虑周全。作为设计者，在进行内容设计的时候，要紧扣所学知识，用创新的思维将抽象的知识转化为具体生动的内容，让幼儿理解得更透彻，记忆得更深刻。作为孩子的引导者，要引导幼儿对知识进行探索，对于幼儿的心理进行引导。在活动时，多关注孩子的想法和诉求，及时地对幼儿错误的想法进行纠正，对于游戏内容的走向、突发问题的处理，都要从容应对。（三）加强课程的系统规划，明确教学方向课程游戏化是强调学习知识的趣味性。游戏的核心内容仍然是知识，只是将知识换了一种方式表现出来。因此，教师必须重视对课程的安排。不同以往的是，教师要将具体的课程内容与游戏融合，或变得更易为幼儿所接受。同时，在进行教学活动内容和游戏的融合时，也要注重方法，尽量加入具体材料投放和游戏环境的设置。增加幼儿对知识生动形象的认识，增加生活经验的积累，引发幼儿对知识的主动探究。理念要从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，用游戏精神重塑教育观。例如：在幼儿数学对数的认识教学中，教师可以利用多媒体设备为幼儿设置相关的游戏，搜集相关的图片，如一根铅笔像1，白天鹅的造型像2，等，让幼儿联想记忆，让幼儿寻找生活中的“数字”，这样更容易幼儿理解；也可以设置抢答环节，增强幼儿的积极性，促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验，有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力。（四）加强教育的管理制度，增加游戏活动的讲评课程游戏化的特点在于游戏，游戏的进行离不开对环境实物的要求，这就要求幼儿园在相应的制度上有所改进，制度是改革的先导。对于游戏活动的开展，幼儿园也应该设置相应的讲评制度，定期开展研讨会，对于好的方法让大家交流学习，避免一些教师走弯路，更有效地实现幼儿综合水平的提高。再者，设置相应的奖励制度，对将课程游戏化进行得比较好并取得一定效果的教师进行奖励，这样也提高了教师贯彻改革的积极性。例如：每个幼儿园都会有一些新入职的教师，这些教师的成长，借鉴优秀的教学方法无疑是最快速的。幼儿园要牵头定期地组织研讨会，让组织比较好的教师对自己的方法进行推广，以及在实施中可能出现的问题，让其他教师学习。这样也让游戏化的教学模式在教师层面比较有效地推广，在之后的教学中，教师也随着经验的不断丰富进行活动的创新，探索更科学更高效的活动模式。三、结语数学课程游戏化不仅对幼儿数学的学习有帮助，对幼儿的综合能力都有一个整体的推动作用，这就要求教师必须有更高的教学素质。本文对课程游戏化的意义，以及具体实施进行了详细的论述，旨在让教师能够找到一个更好的方法教学，让幼儿也能在更高效、更科学的教学模式下学习。对于这项改革的推进，不仅仅需要教师一人的努力，更需要学校、教育主管部门、幼儿及幼儿家庭等配合，只有这样才能让幼儿有更健康、更快速的发展。【作者单位：苏州市姑苏区留园幼儿园 江苏】幼儿园课程游戏化数学区域活动的开展◇周 颖- - 161篇二：课程游戏化区域推进
教育参考·2019/10自 2014 年江苏省教育厅启动“课程游戏化建设项目”以来，南通市幼教工作者在学习并领悟省教育厅、省财政厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》文件精神的基础上，以项目申报和建设为抓手，逐步落实课程游戏化建设策略。南通市紧紧围绕明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力等方面，区域推进、整体提升，先后成功申报了省级项目 13 个、市级项目 133 个、县级项目100 个，在项目创建中做到理念先行，以点扩面，覆盖城乡，梯度合理。一、把握一个宗旨南通市根据江苏省课程游戏化建设目标，确立了目标建设宗旨—— — “为了每个幼儿的健康、快乐、成长，让每一朵小花都绚丽绽放”。健康是指一种身体上、精神上和社会适应上的良好状态，是教育的基本标准，是幼儿教育的底线；快乐是指教育要给予幼儿激情、动力和可持续发展的生命力量；成长是教育的目的，而幼儿园课程的根本价值就在于让幼儿的生命在自主发展中成长，在教育唤醒中完善。为了落实“以游戏为基本活动”，并将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到幼儿园课程建设与实施的全过程，南通幼教工作者对游戏的价值进行了重新审视，以幼儿为主体，不断满足幼儿健康快乐成长的内在需求。二、主抓两条路径幼儿园课程游戏化建设的有效推进，既要依靠行政力量的支持，又要依托教研的及时助力，双管齐下，合力并行。一是行政推动。南通市教育局和财政局联合出台了文件，对有市区建设项目的幼儿园给予每园 15 万元的专项奖补，县（市、区）财政还给每园20 万元的奖补。2015 年以来，市财政给各区共拨付专项奖补 499 万元，区财政投入专项资金 800万元，各县（市）财政投入专项资金 2100 多万元。市教育局每年都要印发有关项目申报的文件，严格执行材料评审和意见整改反馈程序，开展一年一度的市级项目建设专项视导活动，召开全市课程游戏化建设现场推进会，发挥了强有力的行政推动作用。二是教研助力。搭建沟通交流平台，遵循“连点成线，区域划片”原则，组建教育共同体，进行联片教研，发挥项目共建园的龙头和示范引领作用。整合专家资源，邀请专家讲学，对广大教师进行业务指导，提升了全市幼教从业者的个体实践能力和群体合作能力。区域推进幼儿园课程游戏化建设促进幼儿健康快乐成长殷陈爱萍作者简介院陈爱萍袁江苏省南通市教育科学研究院教研员袁E-mail院violy@163.com渊江苏南通袁226001冤区域探索与均衡发展10基础教育参考·2019/10三、构建三级网络一是市级研讨，面上推进。建立了省、市项目园“园长交流 QQ 群”，开设了市课程游戏化建设“园长论坛”，在海安市、如皋市等地召开了五次课程游戏化建设现场推进会，举行了项目单位业务园长培训会。通过交流、实地观摩和现场教研等形式，营造了良好的项目建设氛围，统一了思想，明晰了课程游戏化建设的阶段性要求，有效推进了区域课程游戏化建设。二是县（区）级研讨，点上提高。各县（市、区）根据自己的实际情况，细化学习要求，查摆问题，分设专题研究群，解决区域共性难题。例如，如皋市幼儿园课程游戏化群有 1500 名教师，安排了10 个人值班，及时转达省群信息；设立资源研讨、儿童观察、新媒体运用等多个小群，分专项进行研究……2018 年，南通市通州区、港闸区举行了全区课程游戏化建设“园园行”活动，对所有的幼儿园进行了拉网式督查，并选派专家就幼儿的参与性、师幼互动的和谐程度、教师观察的科学性、一日活动流程的弹性、课程资源的收集与利用效率等方面进行现场诊断。三是园本研究，基层攻坚。因为各地的办园条件与教师的专业能力均存在差异，故各园通过现场观摩、案例辨析、沙龙交流等方式，从细节调整入手，重点落实相关问题的策略建议，有针对性地展开园本研讨，拓展了课程建设的路径。四、抓实四项举措一是成立专家智库，全面助力。成立了“南通市幼儿园课程游戏化专家智库”，将经验丰富、有创新能力的专业人士吸引进来，开展咨询、指导、评估等工作，为课程建设进入快车道提供了专业支撑。二是结对帮带，抱团前行。通过省优质园牵手市优质园、公办园扶持民办园等方式，开展形式多样的结对帮带活动。共建园与建设园一一结对，组建“项目共同体”，抱团前行；共同体“公转”和项目园个体“自转”并存运行，使项目建设更高效。三是典型引路，均衡发展。首先，实施名园引领“1+1”工程。建立公办与民办幼儿园结对共建机制，由公办园派出副园长和骨干教师到薄弱幼儿园和一些民办园支教。其次，鼓励与扶持“名园”办“分园”。凭借优质园的师资和管理经验开办分园，使其辐射效应最大化。最后，建立城乡优质教研资源的共享机制，通过教学互访、专题合作、结对共进等措施，发挥示范园的辐射与指导作用，促进了教育理念的融合、教育内容和方法的多样，以及教学水平的提高。四是现场跟踪，重点指导。依据《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》，开展“伴随式”教研指导，每年对市级项目进行现场督导。如通过讲座、案例分析、视频解读等方式培养教师的观察意识；利用自行设计的观察表，帮助教师掌握观察方法；引导教师对游戏记录进行剖析分享，提高教学效率，改进游戏方案。五、取得五大效应一是硬件增量提质，环境美化优化。随着南通市《关于实施第二期学前教育五年行动计划的意见》的落地，振兴学前教育的第二个五年行动计划在各地展开。南通地方政府加大了对学前教育的投入，近五年来投入的经费在教育财政经费的占比由 4.08%提高到 5.09%。据不完全统计，近四年各地财政共投入 30 多亿元用于幼儿园的改扩建工程和内部环境的升级改造，仅如皋市与如东县两地就投入了近 10 亿元。全市各幼儿园都对本园现有的设施进行了提质改造，如：有的建造了幼儿活动生活馆和木工坊等功能房；有的改造了幼儿园的户外场地，增设了嬉水沙池；还有的铲掉了景观式绿化，开辟了种植园、饲养角……区域探索与均衡发展11
基础教育参考·2019/10幼儿园的一角一室、一草一木，都成了可资利用的课程资源。幼儿们徜徉其中，与自然亲密接触，与艺术紧密相拥，与科学直接对话，与生活无缝链接，享受着多彩而快乐的童年。二是课程丰富再构，园所建设特色化。在课程游戏化建设推进过程中，各幼儿园加强了对课程的审议，积极建构具有地域特征、园所特质、满足本园幼儿发展的园本化课程。一方面，基于“一日生活皆课程”的理念，对幼儿一日在园生活时间作了弹性安排，鼓励教师根据幼儿的发展规律灵活调整幼儿的学习生活等事宜。另一方面，对幼儿园渗透式领域课程、幼儿园主题单元课程等进行了园本化再构，通过对园级、年级、班级三级课程的审议，形成幼儿课程体系。每个层级的课程都留有足够的生成空间，教师通过幼儿在一日生活中的行为表现，可及时发现他们的发展需求，进而生成有质量的课程。三是教研真实聚焦，教师更具专业性。教研只有面对真实的现状，才能聚焦问题。为此，南通市做了两方面的努力：一方面，忽略个别化问题，梳理共性难题；另一方面，将问题进行归类，让相应部门设法解决。如将师资队伍的配置问题交给教育行政部门去解决；对于园所内部管理类的问题，则通过学习法规、建立制度、细化规则来完善；对于教师专业能力提升的问题，则通过教研工作来推动。在四年的实践过程中，重点关注教师的课程观、儿童观和教育观的转变，重点推荐教师阅读《儿童的一百种语言》《0—8 岁儿童学习环境创设》《学前教育机构质量评价系统》等理论书籍；关注教师观察儿童、课程规划设计与组织实施的能力，以及观察分析与诊断改善的能力；开展了“幼儿园课程叙事” “幼儿观察记录” “班本课程建构” “班级环境创设评估”等问题的教研，使教师的专业技能得到了长足发展。例如，如皋市开展的“幼儿园资源库建设研究”，如东县开展的“幼儿园园本课程叙事”活动，不仅在南通市各幼儿园得到了广泛运用，而且还在第二届全国学前教育教研工作交流会上进行了展示，为全国幼教工作者提供了一个参考案例。四是游戏自由有主，幼儿发展个性化。各幼儿园从保证游戏时间、拓展游戏空间、创设游戏区域、增加游戏材料等方面入手，探索“区域化学习” “自主创生游戏” “主题馆游戏”等个别化、小组化的游戏，部分幼儿园还进行了混班、混龄游戏的探索。各园的游戏活动在时间与空间上都得到了保证，呈现出蓬勃发展的多样态势。这使幼儿在游戏中的主人翁意识不断增强，从游戏区域的自主选择到游戏计划的自主设计，从游戏场地的自主布置到游戏伙伴的自主选择，从游戏材料的固区使用到跨区游戏材料的创造性使用等，都能积极、主动、自主、自立地进行。在此过程中，幼儿的专注度、互动性、学习积极性都得到了提高，有利于个性化发展。五是家园协同共育，社会美誉度增加。一方面，发动家长参与课程建设。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，各园积极宣传课改精神，通过资源共享、课程共建、家长助教、亲子共庆佳节、亲子游戏节等，让家长与教师一起收集资源，共同进行游戏观察，参与课程建设，从而扼制了幼儿园“小学化”倾向，奠定了家长的科学早教观。另一方面，加强媒体宣传，扩大社会影响力。通过南通教育网官媒、 《中国教育报》《南通市教育研究》，以及各县（区）教育公共媒体、幼儿园微信公众号等自媒体，及时推送课程游戏化改革动态，让广大教师、家长和社会各界人士感受到南通市学前教育改革发展的新气象。回顾过去，南通市的学前教育取得了优异的成就；展望未来，南通市的学前教育将继续在优质均衡发展的道路上前进。渊 责任编辑 张慧籽 冤区域探索与均衡发展12
篇三：课程游戏化区域推进
研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破 作者：
虞永平
作者简介：
虞永平，南京师范大学教育科学学院
原文出处：
《早期教育：教育教学版》(南京)2020 年第 20204 期 第4-9 页
期刊 名称：
《幼儿教育导读（教师教学版）》 复印期号：
2020 年 07 期
幼儿园课程游戏化项目已经迚入一个新的阶段，区域推劢课程游戏化的成效正在丌断显现。如何更深入、扎实地推迚课程游戏化，如何真正聚焦幼儿园课程建设迚程中的核心问题，如何在实践基础上丌断总结和提升课程建设的经验，如何站在全面提升教育质量和促迚儿童全面发展的高度落实课程游戏化，这是今后一个阶段我们应该劤力的斱向。
一、迚一步深入理解课程游戏化的核心内涵
课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践的基础上，在聚焦课程建设重大问题的基础上，在深入学习国家关亍发展学前教育的法觃和政策的基础上提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推劢全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促迚儿童发展。因此，幼儿园课程游戏化建设项目是实践导向、问题导向的。2014 年课程游戏化项目吭劢乊初，我们的幼儿园课程建设实践中存在的主要问题包括对幼儿园课程的本质把握丌够、以儿童为本的理念理解和落实丌到位、以游戏为
基本活劢的观念有讣识和实践偏差、课程环境和资源丌够丰富丏有“小学化”的倾向、课程实斲斱式和手段丌够丰富，等等。针对这些问题，我们迚行了系统的学习和培讦，基本的原则是回到法觃的要求上来，回到学前教育科学的必由乊路上来，回到实践创新的基本导向上来。六年来，课程建设的成效是明显的，在教育观的更新和落实、幼儿园环境的创设和资源配置、课程实斲斱式的多样性、游戏精神的落实和教研工作的有效性等斱面取得了明显的成效。这也为区域推迚课程游戏化项目建设创造了良好的条件。
在区域推迚课程游戏化迚程中，需要迚一步加深对以下几个基本问题的理解和落实：
第一，全面正确理解教育质量的核心内涵。中小学的教育质量经常戒主要用考试分数来衡量。对幼儿园教育而言，衡量教育质量丌是丌要看儿童的现实表现，而是说丌能完全根据儿童的现实发展水平。儿童的发展水平受多种因素的影响，儿童某一时间点的发展状冴丌能充分体现教师为提升教育质量所做的劤力。因此，衡量教育质量的关键是要看教师为儿童的发展做了怎么的劤力，提供了什么支持，采取了什么促迚发展的丼措。正如联合国儿童基金会质量研究与家海伦·佩恩说：“要把质量当作一个劢词来对徃。”它是指丌断寻求改善的过程，是教师和家长共同劤力丌断促迚幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程丌断给幼儿的活劢提供有力支撑的过程。幼儿园教育质量丌只是由教师所传授的内容决定的，也丌是对儿童发展的测量就能完全说明的，更丌是标新立异的课程模式所能证明的，幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促迚程度。课程支持就是给儿童的活劢和发展提供可能性，就是给儿童提供活劢
的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜亍其水平和需要的活劢，幵从中获得新的经验。促迚意味着适宜的推劢，讥儿童丌断面对新的情境，面临新的挑戓，发现新的问题，迚行新的尝试，从而丌断获得新的经验。因此，促迚丌是单向的力量，是教育不发展乊间形成合理的张力，讥儿童处亍既有挑戓又力所能及的状态。促迚丌是牵引，丌是被推劢，而是在兴趣和需要引发下的丌断深入学习。促迚体现了教师的作用，体现了教师根据儿童的兴趣和需要而表现出的能劢性和积极性，促迚是为了更好地体现儿童的积极主劢、热情投入，是教师主体和儿童主体的高度契合。促迚是以对儿童的观察和评价为基础的。把握儿童发展的现状，理解儿童行为的现实水平，是形成有针对性的促迚策略的前提。以《3-6 岁儿童学习不发展指南》（以下简称《指南》）为基础，深入观察，灵活斲策，是有效促迚儿童发展的关键。因此，支持和促迚是劢态的、持续的、综合的一种力量。质量是学前教育的重要追求，也是衡量教育成效的关键因素。
第二，正确理解课程建设在提升幼儿园教育质量中的核心地位。教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介，所有教育机构的具体教育工作都是根据课程来展开的。在丌同的教育阶段，由亍受教育者的身心发展特点丌同，课程有一定的差异，甚至同一教育阶段，由亍教育理念和课程观的丌同，课程也丌尽相同。幼儿的身心发展特点决定了幼儿园课程丌是以系统的书面知识为内容的，也丌是通过教师的传授来获得这些知识。幼儿园课程是一系列能讥儿童获得有益经验的活劢，这些活劢按照一定的目的和系统组细起来。组细的斱式根据儿童的状冴、幼儿园的状冴及现实生活情境而有一定的差别。基本的依据是《指南》，基本的斱式是教学、游戏、日常生活等多种斱式，根本的指向就是促迚儿童的全面发展。《中共中央国
务院关亍学前教育深化改革觃范发展的若干意见》提出，鼓劥支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等斱式学习探索，促迚幼儿快乐健康成长。因此，幼儿园教育中，丌能劢摇课程的核心地位，而丏要讥幼儿园课程真正体现幼儿学习不发展的需要和特点，真正成为适宜、有效的课程。如果幼儿园课程的内容违背《指南》精神，采用了小学课程的内容和斱法，那就是“小学化”的表现。
第三，全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本指向。幼儿园课程不中小学课程的根本区别就在亍幼儿的身心发展特点要求幼儿园课程要贴近儿童的心灵，讥儿童真正成为自主的学习者，讥儿童在愉快、轻松和有趣味的活劢中得到发展。游戏是儿童心灵的需要，也是儿童成长和发展的重要推劢力量。因此，《幼儿园工作觃程》（以下简称《觃程》）指出，“以游戏为基本活劢，寓教育亍各项活劢乊中”“幼儿园应当将游戏作为对幼儿迚行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，俅证充足的游戏时间，开展多种游戏”。要迚一步强化游戏对亍儿童发展的价值，更好地满足幼儿游戏的需要。所谓游戏是基本活劢，意味着游戏能满足幼儿的需要，对幼儿的发展是重要和必丌可少的。但游戏本身丌是目的，促迚儿童的生命成长才是游戏的真正目的。因此，幼儿园课程游戏化项目从一开始就提出了坚持儿童为本，要树立正确的儿童观、课程观和教师观。在此基础上重点强调了对游戏的三个基本要求：第一是落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，将它融会在幼儿园所有的活劢乊中，真正讥游戏成为基本的活劢；第二是确俅幼儿的自由游戏时间，充分满足儿童对自主游戏的需求，这是游戏精神的体现，也是对剥夺儿童自由游戏时间的纠偏；第三，必须组细的各种教学活劢，包括一些生活活劢，也要融会游戏精神，将游戏作为重要的手段和斱法，讥活
劢更加生劢、有趣和有效。也许丌同的幼儿园现实水平丌同，教师的状冴丌同，但都应该在这三个斱面尽最大的劤力。这是课程游戏化项目的基本斱向，也是国家法觃和政策在江苏得以落实的基础和根本。
第四，正确理解课程的多样性、适宜性和有效性。幼儿园课程游戏化丌是一种课程类型，也丌是一种课程模式，我们从来没有要求全省统一实斲所谓“幼儿园课程游戏化”的课程。从字面上看，这个项目的重点是幼儿园的课程要融入更多的游戏精神，本质上就是讥课程更接近儿童的心灵，更好地满足儿童的需要，更具有幼儿园课程的特质。“化”丌是“加一点”，而是要融合、融会，讥游戏精神在融合和融会中生长、发展，促迚幼儿园课程的完善，讥幼儿园课程更加适宜、有趣，更加有效，真正能促迚幼儿的成长。幼儿园课程游戏化仅仅是一个课程改革项目，但它的理念可以影响径多幼儿园课程，丌管幼儿园原来采用的是什么课程，都可以从自己的实际出发实斲课程游戏化。幼儿园课程游戏化从基本立场上说是与一的，明确的，但对丌同类型的幼儿园课程来说是包容的，对改革的要求是明确的。幼儿园可以丌更换课程斱案戒实践模式，但一定要更新观念。这些观念丌是额外的，丌是强加的，而是不国家法觃一致的。幼儿园课程游戏化幵丌是同一要求和统一尺度，每个幼儿园都可以从自己的实际出发，循序渐迚，稳步发展，使幼儿园课程真正适合幼儿，适合教师，能在最大程度上促迚幼儿的发展。
二、以区域推迚促迚幼儿园课程的深入改革
幼儿园课程游戏化是政府支持、投入和领导的项目，也是一个真正贴近江苏幼儿园课程改革和发展实际的项目，是提升教育质量的必由乊路。前面五年，幼儿园课程游戏化项目主要是以幼儿园结对的形式开展项目研究，将项目幼儿园确定在中
等及以下水平，幵为项目幼儿园配备相应的指导幼儿园和指导与家。实践表明，这种斱式是有效的，在结对幼儿园的共同研究和实践中，丌但促迚了项目园的课程改革和质量提升，也促迚了指导园观念的更新和实践的改迚。各市、区（县）积极行劢起来，在丌同行政层面上设置了项目幼儿园，有些区县把所有幼儿园纳入了项目幼儿园，幵丏取得了良好的成效，自发开展区域推劢的态势已经形成。江苏省教育厅因势利导，将原来以结对幼儿园为单位申报改为以区域（区县）为单位申报，全面推开了区域推劢幼儿园课程游戏化探索的实践。
第一，利用区域推迚课程游戏化的优势。区县是决定教育质量的关键层级。一斱面是区县能有效实现财权不事权的统一；另一斱面，区县管理的范围具有直接性，丌需要通过繁复的中间环节，在区县范围内，幼儿园乊间的相互影响具有便捷性和可及性的特点，这就决定了在区域层面推迚课程改革的可行性和有效性。区县也是配置与职教研人员的最基层单位，教研是提升教育质量的基本途徂，区县有与业力量管理幵引导辖区内的教育实践。目前，区县推迚的状冴各丌相同，甚至丌同区县乊间还有丌小的差异，这不区县学前教育发展的基础有关，尤其不教师和教研队伍的与业素质紧密相关。因此，要大力加强对区县课程改革的支持和投入，尤其是要加强与业引领，在丌断的实践探索中形成一大批有效推迚课程游戏化实践的区县，这是决定学前教育整体质量的关键。
第二，落实区域推迚课程游戏化的基本要求。区域推迚的基本含义就是在县区范围内全类覆盖、全员参不、全面推迚。丌管什么类型的幼儿园都可以参不，丌管是教师、俅育员还是其他工作人员都可以为课程建设作贡献，丌管是课程理念、课程目标、课程环境和资源、课程实斲、课程评价哪个要素，都应该根据要求，丌断
优化和完善。经过几年的实践和探索，区域推迚课程游戏化建设已经具有了良好的基础，幼儿园课程游戏化理念正在逐步深入人心，课程游戏化项目的宣传、实践和总结为区域推劢课程游戏化创造了良好的条件。部分市、区（县）已经积累了区域推迚课程游戏化项目的丰富经验，形成了全面覆盖、帮扶协迚的良好机制，广大教师在参不课程游戏化的实践中，丌断理解《觃程》和《指南》的精神，丌断改迚自己的工作。区域推迚课程改革，是迈向优质教育、均衡发展的关键步骤，从选拔性区域推迚到全面区域推迚是课程游戏化项目建设的未来趋势。我们应该在实践中丌断探索，丌断总结，劤力形成区域推迚课程游戏化建设的斱法、策略和模式。
第三，促迚区域教研的深化和效应的扩展。建立与兼职教研队伍是区域推劢课程游戏化项目取得成效的关键乊一。创造性地组细教研队伍，有效迚行教研活劢，及时解决教育实践中的问题，幵总结实践经验，是区域推劢的重要工作。要在队伍组细上下功夫，在聚焦问题上下功夫，在探索和研认过程上下功夫，形成创造性的教研活劢组细斱式和灵活多样、有序有效的教研活劢斱式。
区域推迚应着眼全体，关注所有的幼儿园，在区域内消除低质幼儿园，真正发挥“填洼效应”。重点关注师资队伍弱，课程建设尚未吭劢，对课程游戏化理念缺乏了解，对《指南》精神落实尚丌到位的幼儿园，逐园深入分析情冴，对照省教育厅的仸务和要求，制定实事求是、切实可行的工作计划，真正使这些幼儿园改变观念，丰富环境和资源，改善教育行为，真正讥儿童主劢学习，讥幼儿园课程实践回到《觃程》和《指南》的基本要求上来。
区域推迚就是要在有效时空里以片区教研、现场观摩、榜样示范、园际审讧等斱式，展开与业对话，产生与业“共鸣效应”，引发幼儿园发现问题，改迚实践。
要深入研究片区教研的作用，引发幼儿园乊间的与业互劢，尤其是要充分发挥丌同层次幼儿园乊间的帮带作用，使丌同的幼儿园都思考“如何更好支持和促迚儿童的活劢和发展”以及“我们如何做得更好”这两个所有幼儿园都必须考虑的根本问题。
以往的课程实践中，有些幼儿园讣为自己已经按照《指南》做了，但实际上是不《指南》背离的，原因就在亍没有制度和机制帮劣这些幼儿园校正自己的斱向。区域推迚就是给每一个幼儿园创造校验实践斱向和成效的机会，讥幼儿园能及时发现问题，安心、静心、精心地投入到课程的实践活劢乊中。区域推迚还意味着用集体智慧对区域整体实践斱向的校正和检验，以发挥“检验效应”。多样化的区域活劢能增迚教师和园长的辨别力，一个区域的实践斱向丌再取决亍一个人戒几个人，而是取决亍一个与业的团队。
第四，完善区域推迚课程游戏化的机制。要避免以单纯的“仸务驱劢”“项目驱劢”来推迚课程游戏化项目。历史经验证明，仸何来自上层的要求往往作用有限，即便用力也丌见得用心。要从儿童的需求中寻找真正的劢力，从教师的感受中发现真正的劢力。这种来自儿童渴望游戏和活劢、老师们渴望改迚自己实践的劢力，才能生发创新的课程。...
篇四：课程游戏化区域推进
《 指南 》 背景下的课程游戏化区域推进实践与思考王晓华（ 江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 ， 江苏苏州 215000 ）摘要 ：
为全面落实 《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 （ 以下简称 《 指南 》 ）
的要求 ， 2014 年我省启动幼儿园课程
游戏化建设项目 ， 在各级教育行政和教研部门的推动下 ， 全省 300 多所升级项目幼儿园带动各幼儿园深入开展实
践研究 ， 我园就是其中一所 。
文章以苏州工业园区湖东四片区为背景进行了多方面调查 ， 对区域幼儿教育的多个
领域进步及发展状态进行了阐述 ， 强调注重幼儿发展 、 教师学习 、 园所提升 ， 以期为研究相关领域的学者或查阅
资料的人员提供参考 。关键词 ：
《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 ； 课程游戏化 ； 区域推进中图分类号 ：
G423
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
2095-9192 （ 2021 ）
34-0049-02引言2016 年 9 月 ， 源于区域学前教育均衡发展的愿景 ， 在
区教育局的精心部署下 ， 苏州工业园区片区幼教联盟成
立 ， 湖东四片区就是十大板块之一 。
2017 — 2018 年 ， 我
园成功申报了江苏省基础教育内涵建设项目暨江苏省第
四批课程游戏化项目 ， 同期 ， 我园也是市级课程游戏
化前瞻性实验项目园 、 区级课程游戏化项目领衔园 。
2019 — 2021 年 ， 我园进入了由 “ 园所实践 ” 向 “ 区域
共研 ” 推进的重要阶段 ， 经历了
“ 一月一巡礼 ”
“ 创新
月度汇 ” “ 岁月的故事 ” 等课程游戏化区域推进的洗礼 ， 在
课程游戏化区域推进的践行中 ， 将 《 指南 》 内容渗透到
园所教育实践中 。一 、 《 指南 》 与课程游戏化区域推进背景行动力很重要 ， 但比行动力更重要的是行动的方
向 。
片区成立之初共有 10 所幼儿园 ， 其中公办园 4 所 、
民办园 6 所 ； 省市优质园 4 所 ， 另有 5 所新开园尚未评
上等级 。
面对片区内各园师资水平 、 办学水平 、 办园水
平参差不齐的现状 ， 我们始终坚持发展必须全覆盖的原
则 ， 关注每一园 ， 成长每一园 ， 制订片区逐年发展计划 。
2017-2018 学年 ， 我们以 “ 理念磨合 ” 为关键词 ， 以
理论学习为切入口转变区域教师整体教育观念 ； 2018 -
2019 学年 ， 我们实施 “ 分层推进 ” ， 寻找适合不同类型
幼儿园共同提升的发展策略 ； 2019-2020 学年 ， 我们
着手 “ 分类指导 ” ， 以常态教研为路径推动片区共同成
长; 2020 — 2023 年 , 我们立足 “ 规划引领 ” , 借 “ 十四五 ” 开
局及课程游戏化区域推进项目的东风 ， 制订片区 《 课程
游戏化新三年发展行动规划 》 ， 进一步深化片区学前教
育改革 ， 促进区域学前教育均衡 、 优质发展 。二 、 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的实际应用（ 一 ）
诊断式研训 ， 让研究更有方向以儿童为主体的课程要求教师持续跟踪儿童学习活
动 、 掌握其学习特征 ， 以便制订或调整教育方案 。
首先 ， 教
师要明确幼儿是学习与发展的主体 ， 要突出幼儿的主体
地位 。
其次 ， 幼儿的发展有各自的规律 ， 具有连续性与
规律性 ， 教师不能用自己的意志对其进行改变 。
因此 ， 我
们邀请了高校导师 、 儿童课程专家为片区全员教师进行
诊断式培训 ：
“ 从主题墙到儿童海报 ” ， 引领教师关注课
堂中引导幼儿提出问题 、 寻找方法的策略 ， 让幼儿参与
课堂的全过程 。（ 二 ）
沉浸式研训 ， 让研究更有力量教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业
支撑 ， 而园本教研更是推进幼儿园课程改革的核心力量 。
我园先从提升自身教研力量开始 ， 承办市级园本教研展
示 ， 由_线年级组长全程主持 ， 呈现出全园教研和级部
教研的高质量状态 。
我们邀请教科院专家 、 特级教师进
行大片区园长 、 业务园长 、 教研主任及年级组长的专题
研训 ， 通过案例分享 、 头脑风暴 、 现场即兴教研等沉浸
式方式 ， 使片区各园对园本教研有更深刻的理解 。（ 三 ）
聚焦式研训 ， 让研究更有动力幼儿阶段是培养幼儿习惯和品质的关键期 ， 如何将49 1扫描二维码 ， 获取更多本文相关信息
幼儿的品质转变为具体 、 可操作 、 可学习的行为 ？我们
邀请了高级家庭教育指导专家对片区全体家长和教师进
行指导 ， 从积极心理学的视角传播现代儿童教育理念和
知识 ， 将 《 指南 》 中的具体内容进行整合 ， 便于家长参
与幼儿园课程的计划 、 实施和评价 。（ 四 ）
定点式研训 ， 让研究更有深度课程建设是课程研究的过程 ， 如果没有文化引领 ， 课
程会缺乏深度和力度在课程游戏化进程中 ， 湖东四
片区各园聚焦幼儿经验 、 课程方案等核心话题 ， 邀请专
家定点指导 ， 开展深度对话 ， 同时 ， 理念的碰撞 、 文化
的支撑也让课程更有力量 。三. 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的阶段成效（ 一 ）
省市优质园一由 “ 4 所 ” 走向 “ 8 所 ”最近一年 ， 湖东四片区有 4 所幼儿园分别在省市优
质幼儿园评估中高质量通过 ， 其中 3 所是民办园 。
在
2020 年江苏省优质幼儿园新标背景下的创建中 ， 湖东
四片区 2 所参评幼儿园均受到专家组的好评 ， 其中一所
是民办幼儿园 。
最近 ， 我们以民办幼儿园为交流展示现
场 ， 进行区域课程游戏化推进的实践汇报 ， 这也是促进
区域教育均衡发展的最好体现 。（ 二 ）
课程方案 — — 由 “ 0 个 ” 走向 “ 6 个 ”在课程实践的过程中 ， 湖东四片区每所幼儿园都有
自己的课程理念 、 课程方案 、 实践路径 。
从无到有 ， 是
不断的修改和完善 ， 是专家的诊断和优化 ， 是实践再实
践的思辨和自醒 。A 幼儿园秉持 “ 新生活新生态新生代 ” 的生
态启蒙课程理念 ， 基于各年龄段幼儿的学习特点 ，尊
重幼儿的生活经验和发展规律 ， 利用园所及周边的生
态科技设施 ， 立足关爱自然 、 保护生态 、 注重和谐 、
共同发展 ， 关注不断发展的幼儿机体与不断变化的周
边环境所造就的生态互动关系 ， 为幼儿的后继学习和
终身发展提供支撑 ［ 21 »B 幼儿园致力于幼儿健康生活研究 ， 围绕基本知识
和理念 、 健康生活方式与行为 、 基本技能三大部分展
开 ， 鼓励教师在具体的教学活动中对幼儿进行适当的引
导 ， 创设丰富的情境 。
学习环境直接影响幼儿的学习效
果 ， 教师可通过适宜的游戏 、 寓教于乐的教学方式 、 多
样的运动 ， 逐渐架构 “ 强体魄 ， 乐生活 ， 美心灵 ” 的幼
儿园健康生活课程 。C 幼儿园的 “ 会劳动 • 会创造 • 会生活 ” 园本课
程 ， 以自然教育 、 生活教育和生活教育理论为依托 ， 坚
持以 “ 追求生命自然成长的教育 ” 为核心指导理念 ， 聚
■
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焦 “ 三会 ” 目标 ， 围绕 “ 三会教学链 ” 活动 ， 营造 “ 三
会游戏场 ” 活动 ， 渗透 “ 三会生活圈 ” 活动 ， 让幼儿
在真劳动 、 真生活 、 真创造中建构真课程体系 、 收获
真经验 。D 幼儿园以 “ 植美 ” 为课程实施理念 ， 以健美的身
体为生活之本 ， 以善美的品行为生活之要 ， 以智慧之美
点亮生活之光 ， 以善于审美增进生活之趣 ， 为每位幼儿
提供适宜的学习与发展机会 ， 尊重幼儿在每次表达 、 表
现中的独特性 ， 旨在唤醒每位幼儿心中美的种子 ， 并精
心养育 、 培植 。E 幼儿园的 “ 青之禾 ” 园本特色课程将七色文化节
与幼儿园蓝本课程相结合 ， 让幼儿在主动探究的过程中
培养品德和习惯 ， 体会情感与乐趣 ， 获得经验与成长 。F 幼儿园秉承 “ 阳光体验 ， 乐享成长 ” 的课程精神,
以儿童发展为课程的出发点和落脚点 ， 明确幼儿的学习
是体验 、 探索 、 发现 、 交往和表达的过程 ， 注重师幼的
互动和交流 。（ 三 ）
教师成长 — — 由 “ 少数人 ” 走向 “ 许多人 ”在课程游戏化不断推进的过程中 ， 我们不断探寻高
质量师幼共成长的课程新模式 。
近年来 ， 教师们积极投
入班本化小微课程探索 ， 在生活中捕捉幼儿的兴趣 ， 运
用整合的开放资源 ， 积累了
424 个不同年龄 、 不同领域
的案例 ， 发表了
254 篇论文 。
同时 ， 教师的荣誉 、 职称 、
学历也在逐年增加和提升 。结语单丝不成线 ， 独木不成林 。
在区域协同共进的实践
中 ， 在同伴不断持续的思辨中 ， 我们应着眼于大环境的
作用 ， 充分发挥片区的力量 ， 赋予一线教师专业发展的
内生动力和外部支撑 ， 实现课程游戏化项目理想 、 儿童
成长需求和教师人生价值的统一 。［ 参考文献 ］［ 1 ］
石志文•基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分
析 ［ J ］ . 试题与研究 ,2021 （ 14 ）
:107-108.［ 2 ］
张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研
究 ［ D ］ . 南京:南京师范大学 , 2020
•作者简介 ：
王晓华 （ 1976.
7- ）
, 女 ， 江苏苏州人 ， 现
任苏州工业园区翡翠幼儿园园长 ， 高级教师 ， 江苏省民
盟盟员 ， 荣获苏州市中小学 （ 幼教 ）
学科带头人 、 苏州
市 “ 优秀教育工作者 ” 、 苏州市 “ 双十佳教师 ” 、 苏州工
业园区 “ 首届金鸡湖教育领军人才 ” 等称号 。
篇五：课程游戏化区域推进
】现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。为此，本文对幼儿园课程游戏化存在的问题进行探讨，在此基础上提出更好推进游戏化教学的方法。【关键词】幼儿园；课程游戏化；推进在学前教育的课程中引入游戏首先要解决的就是游戏和教学之间的关系，我国学者刘忠认为人们一直将教育和游戏二者的关系作为自然而然的行为提出了质疑。而刘忠的观点是，目前教育层面还没有将游戏深入融入，对二者的关系也没有做详细的分析和运用，尤其是没有对这种性质自由的游戏活动存在于学前教育领域合理的目的性做进一步的深入研究，这使得游戏在课堂运用中出现了很多的问题，也是导致游戏没有很好地在课堂中合理运用。幼儿对于游戏可以说是所有事物中最为喜欢的东西，而游戏也是幼儿学生中的基本活动。目前学者们已经意识到游戏化教学的重要性以及在教学中所起到的作用，所以在未来游戏化教学会越来越普及，将游戏引入学前教育情景也是必然的。但是，在幼儿的教学中将游戏引入其中，教学活动有时候会和所教学的课程有一定的冲突，这样就会引发一系列的问题，幼教方面的问题就会越来越突出，其主要问题表现在：一是，由于游戏具有自由、轻松以及没有任何目的性的特点，同时也是幼儿生活中不可少的要素，对于幼儿的身心发展也有着非常重要的作用。二是，幼儿园是幼儿上小学之前必须经历的阶段，也是最重要接受知识的场所，所以幼儿园在教育幼儿成长的道路上步履艰难，任务也非常的艰巨。所以，怎样将游戏很好的运用到课程教学中，推进课程的进一步发展是当前幼儿园的教学重点并处理好二者的平衡，从而使幼儿个体和社会可以更好地和谐发展，这也成为幼教中需要关注的关键问题。一、幼儿园游戏化教学课程内容的主要意义课程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化教学逐步学习主动学习者。幼儿游戏化教学的优点可以表达如下：第一，可以让幼儿在学习中产生浓厚的兴趣，让他们在学习中感受知识海洋的深奥和神秘，激发他们的求知欲望。每一名幼儿对知识都非常的渴望，只是在接受教育时能否更好地激发兴趣，因此，在教学中，要注意幼儿的天性，在教学中引入游戏，逐步将教学转化为游戏化课堂，让孩子掌握游戏中学到的内容，激发幼儿的好奇心。其次，游戏可以营造轻松愉快的学习氛围，也是儿童思维能力发展的关键因素和首要前提。将游戏引入课堂教学，对于学习的环境来说起到了轻松学习氛围的作用，能够让幼儿的心情更舒畅，可以在幼儿放飞自我，更好地学习。在这种环境中，幼儿更有可能产生对知识和探究灵感的渴望。最后，游戏促进了幼儿之间的沟通，并帮助他们建立团队意识。游戏允许孩子们聚在一起并积极配合完成某项任务，这可以培养孩子们的团队精神，增强他们与同龄人沟通的能力。二、课程游戏化教学的现状分析（一）幼儿主动性与参与性的缺失在制定活动的主题和内容时，教师通常认为他们是这一联系的最重要的决定因素，而幼儿参不参与都没有什么太多的必要。教师认为孩子只需要在这个过程中成为一名优秀的接受游戏的角色就完美了。教师孩子在选择，生成和计划活动的主题上没有足够的能力。另外，如果孩子选择如何进行活动，与老师的预设会有很大的差距，教师就会觉得他无法控制幼儿。相比之下，教师可以掌握他们设置的活动，节省时间和精力。当然，在设计活动时没有将幼儿的活动参与在游戏中。在这种教育环境下，教师虽然在游戏中没有直接的参与，但是在游戏过程中，教师的指导和引领都是作为直接参与条件参与到了游戏中的，导致幼儿的思想也一直被教师的思想禁锢，思维能力没有得到很好的扩散和发展，这样的教育凡是对幼儿的主动性和参与性有一定的剥夺性。（二）操作材料投放不足每个年龄短的幼儿都会变现出不同的年龄特征，他们的各种能力的获得主要通过一些具体的、形象的物质与实践操作中逐渐实现的。教学游戏化的实现必然需要大量的操作资料来提供物质保障，以便儿童在操作实践中不知不觉地学习相关内容。通过调查发现，幼儿园游戏化教学过程中对材料的放置有严格的限制。因此，操作材料过于单一，数量不能满足学生的需求，出现分布凌乱等不良现象。教师提供的操作资料缺乏科学性直接导致儿童在游戏中竞争材料缺失，起不到很好的效果，更起不到促进幼儿的创造性游戏等作用。
（三）活动主题选择渠道单一三）活动主题选择渠道单一即使教师花费大量的人力物力来对教育环境机型创新创造，让孩子们从中获得更多的知识和灵感，通过实际调查发现，游戏化教学活动还是以教材上提供的材料为主，教师对环境的创设主要灵感还是来自于教材，没有任何的新颖之处。作为教师参考的教科书显然可以不成为教师教育的唯一参考资料不能作为圣经的理由或不作思考。将书籍知识复制给学生并没有反映在游戏课程的精神实质中，无法反映丰富多样的游戏化教学形式以及开放和生成的本质，也非常不利于幼儿想象力与创造能力的培养。（四）教师的指导缺乏科学性教师可以通过各种方式指导儿童，他们可以作为旁观者参与儿童的活动，为儿童提供必要的材料，并通过提供适当的环境指导儿童学习。教师还可以参与到游戏中，和幼儿一起玩游戏，并在游戏中为幼儿提供一定的信息和改进的意见，更好地为幼儿提供学习和生活上的帮助。但是，现在很多老师基本上都是在远远的观察幼儿的举动和行为，或者对幼儿干预太强硬甚至是非常的直接。虽然这种方法简单易操作，但是对激发孩子的思维方式起不到很好的作用，教学效果也不会很好。这对孩子的自我反省和完美无益。与此同时，儿童建立自己的知识体系和结构并不容易。三、课程游戏化教学中存在的问题（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素在幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的主要物品，幼儿活动中提供必要的游戏材料对游戏的进行以及教学的实施中对于教育性是非常有价值的，对教学清晰化也具有非常关键的作用。从教学和游戏融合的角度来说，教学性质的游戏材料是课程游戏化实施中最基础的部分，一方面主要是因为游戏材料可以更好让游戏顺利的进行，更是为教师教学的目标提供方向。根绝资料显示，幼儿教师的面积一般都是 40 平米左右，可以容纳 35 名幼儿，教师内设有六张书桌，面积没有 2 平米，将 35 名幼儿分成 6 组，每组 6 名幼儿，在每张桌子上都设有七巧板、拼图等各种玩具，这也是幼儿的教学的主要材料。通过材料可以看出，这些教学材料都是半成品，需要幼儿在玩这些玩具中完成一定的任务。通过对资料研究分析可以看出，孩子怎样进行游戏活动回收到多种因素的影响，这些因素主要可以包括游戏材料的类型、性质甚至是游戏材料的尺寸、大小。（二）幼儿教师关于游戏的专业素养有待提升教师的教育理念往往可以从教师的教育行为中表达出来，因此首先改变教师的教育理念是实践课程游戏化的有效途径。要实现课程的游戏化，教师需要改变以前的学习观点，教学理念和教学目标。在老师设计的游戏环境中，在人与人、人与环境的互相碰撞中完成了自身的学习与建构，孩子们积极地构建自己的活动经验。在游戏中，幼儿积累知识，掌握技能，发展自己的身体。在这个过程中，幼儿的社会特征，情感情感和创造力也得到了发展。
教师在儿童成长中的作用可以是多重身份。通过与幼儿的平等沟通和对话，我们将共同设计具有鲜明主题和形式的教学内容。通过一对一的辅导，我们可以确保儿童的游戏活动能够顺利完成；通过有效的评估方法，促进儿童的健康成长和全面进步。（三）家庭与社会对课程游戏化实施的误解虽然这个游戏对幼儿的发展非常重要，但心理学研究所已经证明了这一点。然而，在上述父母的观点中，游戏仅用于游戏，并且对学习没有影响。甚至游戏也阻碍了孩子学习和阻止其发展，不能将游戏和学习结合在一起，尽管这种骨干点和以往的教育观念一致，但是现在经济的发展以及人们对生活质量的追求，将游戏和学习结合在一定程度上否定了父母的观念，也让幼儿教学方式有了更多的模式。四、推进幼儿园课程游戏化的策略（一）创造趣味的语言游戏环境，体现活动创新性在幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精神，不断将相关技能融入到幼儿园活动中。首先，教师可以营造一个有趣的语言游戏环境，利用游戏语言来连接活动，从而培养孩子的想象力和创造力。例如在对《春天来了》这一内容进行教学时，教师可以带着幼儿去春游，在大自然中感受春暖花开和莺歌燕舞的环境，在进行春
游之前，给幼儿提出一些问题，例如，春天和冬天相比有哪些变化，春姑娘为我们带来了哪些有趣的东西。带着这些问题幼儿在春游中都有很好的表现，有的发现树叶绿了，迎春花也花了，燕子和鸟儿也回来了，在枝头歌唱，小溪水缓缓流淌。这样的游戏虽然没有太大的愉快设施，但是在活动中的乐趣也有了很大的提高，对幼儿的积极性和创新性都有很大的提高，对幼儿的身心健康发展有很大的帮助。（二）组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展户外活动游戏时对外面世界有更好了解的一种活动形式，对幼儿对自然常识有更好的了解的最佳途径，也是实现幼儿各种能力培训和培养的最好方式，对幼儿的身心健康的发展都有重要的作用。那么在幼儿园在开展户外活动中应该怎样更好地展开呢，首先，教师应该对游戏的时间加以掌握，让幼儿每天都可以更好地进行活动；其次，教师应为幼儿提供大量的游戏设备和游戏素材，为幼儿提供更好的游戏长丝，从而激发孩子的游戏热情，从而提高孩子的想象力和模仿能力。例如，对《1 和许多》这一节知识点的教学过程中，教师也可以将知识融入到知识中，教师可以组织幼儿做，“老鹰捉小鸡”的游戏，这个游戏虽然在每个时期都很普通，也很常见，但是其中所包含的知识也是丰富多彩的，在这节课中，只要想要表达的是，将 1和许多区分开来的同时也将 1 进行具体化。在游戏中教师充当老鹰，让幼儿作为小鸡，老师捉到一个小鸡，就告诉幼儿，自己捉到了一只，等捉到第二只的时候，就告诉幼儿现在又捉到一只，这样总共就捉到了两只小鸡。这样在游戏中，幼儿就明白了一只和很多只的区别，对 1 的认识也逐渐深刻起来，让知识有抽象变为具体。由此可见，在游戏的设计中，幼儿在玩中学习，对知识的理解也会增加，对幼儿的身体也会有一定的锻炼，对幼儿的身心学习都有很大的改善，更重要的是对幼儿的思维能力培养也起到了相应的效果。（三）将观察作为一种日常工作贯穿在幼儿园课程之中在我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植物，每天郁郁葱葱。直到有一天，一盆豆芽突然凋零，孩子们兴趣盎然，引起我的思考，如何创设一个吸引幼儿，并能够引导、支持幼儿学习的环境呢？我们希望孩子在自然角中发现什么？我们是想培养孩子的观察力，但如果每天都是一模一样的自然角，孩子们还会感兴趣吗？孩子们能够感受到植物的生长以及走向生命凋零的过程吗？我们应该选择一些孩子真正愿意关心的东西，从孩子的兴趣出发，让孩子积极参与，与环境进行良好的互动。于是我把那盆发了霉的豆芽请到教室，引导孩子：“哎呀，昨天还好好的豆芽，今天为什么变成这样呢？你们能帮我分析分析吗？”有的小朋友说：“是不是太阳太晒了，把它给晒坏了？”有的小朋友说：“是不是水太多了，它淹死了？”“我们还是把它种在泥土里吧。”这些猜想引发了幼儿的调查和进一步分析。接下来，孩子记录下自己的猜想，并根据自己的猜想行动起来，分组进行试验。阳光下和阴凉处的豆芽；水里、棉花里、泥土里的豆芽；黄豆、绿豆、花生、黑豆各种都子比一比。就这样一开别开生面的实验开始了。孩子们每天都会去关心自己的“试验田”并记录下自己的发现，甚至有的家长也参与进孩子们的讨论，与孩子一起寻找答案。孩子和孩子之间交谈的内容也越来越丰富„„问题是探究的起点，教师只有给孩子一个宽松自由，乐于发现和思考的环境，才会引发幼儿思维的创新，并借此探索出新经验和新知识。如何引发幼儿从问题出发，结合已有的认知经验和生活经验，从不同角度深入思考问题？我们必须鼓励幼儿围绕问题进行积极思考，形成个性化的猜想和见解，也要鼓励幼儿围绕问题在小组和集体中讨论，分享交流获得更加丰富的信息，拓展分析问题的视角，形成更加全面和系统的探究方法。最终在动手操作中解决问题，鼓励他们不断总结失败和成功的经验，逐渐养成好的学习生活习惯。结语现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。总之，游戏化教学在幼儿园教学活动中具有不可替代的地位，其教学效果远远超过传统的教学方法。在幼儿园课程的游戏化教学过程中，不仅提高了儿童的学习兴趣，而且
提高了幼儿园教师的专业素质。它可以促进幼儿园教育的发展，培养更好的儿童健康心理和良好品格。更好地整合游戏和幼儿教育是幼儿园教育发展的关键。参考文献[1]苏志颖.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].学...
篇六：课程游戏化区域推进
教育 · 课程游戏化背景下区域活动的组织与实施 ·江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园 葛丽华 在当前幼儿园课程游戏化背景的大力推行之下，幼儿园的区域 活动的建设必须结合教育目标和教育内容来实施和组织，要根据幼 儿的各个层次的年龄特征来进行整体的安排，一切教学活动都要从 幼儿的兴趣和发展出发，切实落实幼儿来做区域活动的主人。另外 在区域活动创设的过程中要考虑到如何推进幼JLfll之间的合作与 交流，引导幼儿之间互相合作，共同探讨问题。幼儿园的教师要将有 限的空间充分地利用起来，将一些无用或者不利的元素转变成有利 于幼儿成长的因素，科学合理地创设幼儿活动区域，有效地开展区 域活动。一、 区域活动的特征与意义 在区域活动中，基本上幼儿参与的热情高涨，可以积极动用大 脑思考，大胆的创作与创新。这是因为孩子们的天 ，他们最接近于 人的自然本质，幼儿们在没有生存和学习的压力下，对于四周都充 满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们游戏 ，追求和探 索。另一方面，f ]依靠游戏作为一种社会氛围来解决与现实矛盾 的需要，以达到现实生活的体验和情感，消除紧张，满足孩子的好奇 心。通过观察，我发现可以通过区域活动的开展促使幼儿之间相互 交流，相互合作讨论，改善儿童的相处问题，以及提高了儿童解决问 题的能力 ，有效地促进儿童的良性发展，也有效地促进了儿童的个 性发展 。
二、幼儿园区域活动的组织策略 1．选择适合教学目标的活动主题 幼儿园常设各种不同的学习和生活区，有日常生活练习区、语 言区、数学区、科学区、美工区、音乐区等，涉及幼儿发展各个方面的 多种活动区为幼儿进行 自主选择提供了广泛的空间，根据教学的内 容和 目标 ，以及幼儿的兴趣选择不 同的活动主题 ，可以满足让幼儿 根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。
(1)依照教学目标选择活动主题 区域活动作为幼儿园教育整体的重要组成部分，幼师一定要将 区域活动与幼儿园的教学密切联系起来，尤其是幼儿园的主题教学 和班级的主题活动。要顺利开展幼儿园的区域活动，根据幼儿园的 总体目标、幼儿的实际晴况和学习需求来设计区域活动的内容。如，
大班《惊奇一线》主题，在这个主题中孩子们对线产生了浓厚的兴 趣 ，在美工区，孩子们用毛线来进行毛线瓶贴画。在生活区，很多女 孩子自发的用收集来的包装彩带编辫子，f电1门还会像小老师一样教 不会的孩子也来学习编辫子，当孩子从不会到会，他们会很有成就 感 ，会跑到老师面前 ，兴高采烈地说：“我会编辫子了。”还有部分不 会系鞋带的孩子自觉地在自制鞋子上练习系鞋带。理发店不光用现 成的发饰进行游戏，几个孩子还想到用五颜六色的毛梗做成弹簧状 来当成卷发夹在头发上。各个区域围绕“线”这一主题忙得不亦乐 乎。改变了以往孩子们在 区域对着那些现成的玩具无所事事的状 况，很多游戏是孩子们在收集材料的过程中自发形成的，而且确实 在以后的生活中有用的。
(2)根据幼儿兴趣设计区域活动主题 例如，有一些家长经常会带一些自制的小点心给班上的孩子们 分享，孩子们吃到最后很好奇是怎么做出来的，我就邀请家长来班 上组织活动 ，有一次家长带来了蛋糕机 ，当场做蛋糕给小朋友吃，孩 子们不光是喜欢吃，更想自己做，家长很大方地把蛋糕机留在了班 上，我们特意开设了一个“DY1手工坊”让孩子们自己打蛋，调面粉，
刷油，知道了让蛋糕松软要加点泡打粉等等。孩子们吃着自己做的 蛋糕更是满足。
2．注意活动材料的多样性 如何创设一个有效的动态环境，必须要结合幼儿的心理，要从 幼儿的心理出发，创设适合幼儿心理需求的区域活动环境，结合幼 儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。创设有效的动态区 域活动环境，即创造一个与幼儿发展相适应的区域活动环境 ，这是 幼儿进行区域活动的重要教育资源，这不仅能够促进幼儿有效的身 心发展 ，而且可以给幼儿创设一个 自由且丰富的发展空间。因此，在 角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中，开展丰富多彩的 活动，充分引导每个幼儿动手动脑，积极施展自己的才华和灵感，保 证每个幼儿都可以根据 自己的能力和兴趣来进行活动。
如在探索区里，放置一些蝴蝶、蜻蜓标本以及尺子等物件，引导 幼儿更好地了解大自然，认识物质世界，在操作的实践过程中，幼儿 可以慢慢了解到大自然的奇妙f 生和数学物理的支点等内容，这样不 仅培养了幼儿的观察能力，同时也训练了幼儿的注意力。从而扩大 了活动本身的内涵，激发了幼儿的智慧，充分地利用了活动材料，体 现了区域活动的丰富性与多样陛。区域活动要给幼儿提供丰富的想 象空间，幼师可以放置一些废旧盒子或者瓶子在操作区，这些看似 不起眼的东西 ，在幼儿的智慧和教师的引导之下 ，可以制作成衣服 、 跑车等幼儿喜爱的玩具，幼儿们在制作的过程也能感受到成功的喜 悦。
3． 积极肯定幼儿的活动成果 在区域活动中，幼师不仅是—个观察者，同时也是—个引导者，
引导幼儿充分探索，积极质疑，为幼儿创设一个安全又温馨的心理 环境。在创设幼儿的区域活动过程中，幼师必须要尊重幼儿的意愿，
激发幼儿探索的欲望，从而培养幼儿的自主I 生和创造性，让孩子处 在—个宽松的氛围中，在多样的形式下自由地选择活动的环境，从 而获取知识和经验，享受活动的成功号陕乐。
如在制作区我们可以放置一些大小不一的废报纸，孩子根据这 些废报纸制作玩具 ，幼儿拿着这些纸思考 ，拿着笔在纸上面添画上 各种可爱小人等 ，俨然制作成了—些报纸娃。作为—个引导者，在这 一环节上，教师要给予幼儿充分的肯定和关注，从而激发幼儿的创 作动力，取得更丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿 思维能力和动手能力的发展 。
总之幼儿园区域活动的开展对于促进幼儿的身心发展都是非 常有利的，教师要科学有效地开展，必须结合根据教学目标、教学内 容和幼儿的身心需求和幼儿的兴趣来挖掘不同的区域活动主题，同 时要学会变废为宝，做个有心人，善于利用生活中的各种废旧物件 作为区域活动的工具材料，同时在活动的过程中，教师要积极肯定 幼儿在活动中取得的成绩，给幼儿创设—个温馨舒适宽松的活动环 境 · 2018·3·届迪‘智慧15
篇七：课程游戏化区域推进
周刊教学创新 | 实践创新摘要：幼儿园学生的年龄较小，他们更乐意投入更多的精力去做自己感兴趣的事，事实证明，把游戏有机的结合到幼儿教育中，可以有效提升他们的学习效果，激发学习兴趣。本篇作者分析了游戏在幼儿教育应用时存在的问题，并做出了相对应的促进游戏与幼儿教育相融合的教学改革策略，并为幼儿可持续发展奠定良好的基础。关键词：游戏；幼儿；教育；融合；可持续一、游戏在幼儿教育应用与融合过程中存在的问题1. 缺乏游戏与教学融合的意识现在，许多幼儿园教育模式与中小学大体相同。课程比较枯燥无聊，学生学习兴趣无法被有效的激发。可能游戏在幼儿教学中的重要作用被幼儿园领导和教师们忽略了，所以没有很好的把游戏运用到教学过程中。由于教育的不断前置，幼儿教学过程中也渗透了语文，数学，英语等基础课目教学，以便为日后学习打下良好的基础，但传统的教育模式下学生的主观能动性无法被带动起来，还出现了心理上带来的压力，不利于养成好的学习意识。尽管，现在有些幼儿园开始注意把游戏有意识的融入到教学过程中，但没有掌握游戏融入的本质，只是将其作为辅助工具，无法让幼儿真正体会游戏和学习的乐趣所在。在游戏教学过程中，教师没有起到很好的引导作用，仍然以自我为中心，使得幼儿还是脱离在游戏和课堂外，没有真正的参与融入进去。2. 没有注意游戏精神的挖掘游戏与教学相融不单纯只是为了娱乐的目的，更重要的是让幼儿在边玩边学中受到潜移默化的影响，体会从中的游戏精神，并塑造出可以指导自身行为的正确价值观。例如，在老鹰抓小鸡游戏过程中，不但可以让幼儿的反应变得敏捷，身体素质变得更强，还能培养他们的团队协作能力和责任意识，从而使团队凝聚力得到加强。在跳雷游戏过程中，既可以锻炼学生的应变能力，又可以让他们对数字产生一定的敏感度，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。在游戏与幼儿教学的实际应用过程中，教师通过游戏活跃了课堂氛围，但对学习精神的挖掘和应用还远远不够。二、游戏在幼儿园教育教学中的推进策略1. 教师教学意识的提升首先，教师必须重视游戏在幼儿教学中的作用和价值，把创新意识融入到游戏教学中。游戏引起幼儿的求知欲，提升幼儿的课堂参与度，进而提高教育的实效性。因而，教师要加快游戏与幼儿课堂教学的融合度，充分挖掘游戏精神，最大化发挥出游戏的价值。其次，教师应该以幼儿的身心成长特点和实际需求为基础，选择可以给予幼儿更多想象和创新空间的游戏运用到教学过程中，让幼儿以自己喜欢的方式参与到游戏中，使其天性得到解放。例如，教师可以让学生画出自己心中的城堡，然后进行展示评比，让学生的想象力和创造力得到激发。2. 改革创新教学模式首先，教师应该明确教育目标，在素质教育理念的指导下确定教学模式、制定教学计划；其次，教师要根据教学计划合理选择教学内容及教学方式，科学合理地将游戏运用到教学过程中，实现游戏元素与课堂教学的有机结合；再者，教师要在充分尊重幼儿主体地位的前提下开展教学活动，让学生自主自发参与到课堂教学过程中，在游戏中提升学习能力和学习意识。从实际教学应用来看，教师需要营造轻松愉悦的教学氛围，并从幼儿的兴趣点出发，综合运用新颖的游戏形式、利用提问等方式激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率。例如，教师可以组织“数字记忆PK赛”，加强学生对十以内数字的记忆。教师可以先对学生进行分组，再利用多媒体教学设备展示 4 乘 4的方格，每个方格设置不同数量、不同种类的水果，限时让学生进行记忆，然后抹去某一格物品，让各小组的学生用抢答的形式回答格中的水果的种类和数量，最后，再由教师根据学生回答准确率进行评奖，这不仅有利于学生学习兴趣的激发，也有利于其加深对数字的理解和记忆。3. 深度挖掘游戏精神、丰富游戏资源如果一直利用同一种游戏开展游戏教学活动，就会使得幼儿失去对游戏的新鲜感，从而失去学习兴趣，降低学习效率。因而，教师要充分发挥想象力和创造力，不断创新游戏形式和游戏内容，挖掘和利用一切可利用游戏资源，并深度挖掘其蕴含的游戏精神，将其运用到实际教学过程中去。例如，教师可以采用课内教学与课外游戏相结合的教学方式开展教学活动，把亲子互动游戏引进教学中；还可以给学生准备彩色卡纸、铅笔、橡皮泥、尺子等工具，让学生发挥想象力自主创作有个人特色的作品，从中体会成就感、增强自信心。在这个过程中，教师应充分发挥引导的作用，解决学生在此出现的问题，帮助其形成正确的认知，以便为将来身心健康发展打下良好的基础。三、小结综上，在幼儿教学过程中合理的安排游戏教学，对幼儿提升学习积极性、充分发挥天性、身心健康发展都有很正面的影响，因此，教师需要改变固有思想，善于发现游戏与教学结合的益处，通过对教学模式改革，游戏形式创新，挖掘游戏精神等手段发挥游戏在教学中的重要作用和意义，不断提升幼儿的教学效果。参考文献：[1]李树霞.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的实践路径[J].新课程,2020,(30):185.[2]许沛沛.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的应用分析[J].新课程,2020,(30):136.摘
要：在小学语文教育阶段，应该更加着重提高语文学习的综合实力，其中语文阅读能力和写作能力的提升更是至关重要的，这两者的关系本身就相互促进、相辅相成。如果将写作和阅读以巧妙的方法更好的融合在一起，将会大大提高语文教学的效果，也为学生们今后各个学科的学习打下良好的基础，在一定程度上，还可以提升学生的整体学习能力。关键词：小学语文；阅读；写作；教学融合引言：在当前教育体制逐步改革的前提下，语文教学模式也更加新颖、教学手段日趋多元化，更适用于当代小学生的教育，在语文教师授课的过程中，不单单抓学生基础知识的掌握程度，更需把写作和阅读两者相结合，达到听、读、说、写等四项必备技能的整体融合与提升，本文注重分析了在语文教学过程中，教师如何更好的把阅读和写作两者相结合。一、阅读和写作相结合在小学语文教学中的重要作用在小学语文学习中，学生拥有出色的语文阅读能力，熟练阅读语文课本，不但可以大量的掌握语文基础知识，更能加深对课文内容的深刻理解，从而提高学生的写作能力，学生良好的语言能力和出色的写作能力是可以通过不断的阅读训练来提升的，可见阅读和写作之间有着不可忽视的联系，在语文教师的教学中，有目的、有方法的对学生进行阅读和写作的训练，对学生阅读能力和写作能力的全面提升是至关重要的。在学生提高写作能力的同时，阅读能力也能达到提升的效果。教师在教学中一定要清晰认识两者关系，理清教学思路，利用阅读和写作相辅相成的关系，达到提高学生写作水平提升的目的。二、小学语文教学阅读和写作相结合的方法1. 从阅读教学着手，提升学生写作技巧俗话说“兴趣是最好的老师”，让学生对阅读产生兴趣，激发学生自主学习语文知识，喜欢语文课，才能更好的达到教学目的。教师可以根据每个孩子不同的个性和不同喜好，从学生实际出发，在语文教学课堂上，设置丰富有趣的教学模式，形成自己的教学风格。根据调查显示，由于小学生知识含量不够丰富，很多学生在日常阅读量不较少，阅读面也偏窄，导致部分学生在写作时无从下笔，甚至畏惧写作，在这种情况下，语文教师在阅读教学时为学生创造写作契机，适时讲写作加入阅读教学中，根据学生情况，调整写作难度，帮助学生建立阅读和写作的自信心，适当鼓励学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。例如在教授部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以先给学生流出时间，自主阅读课文，在学生对雨来的英雄事迹大概了解后，教师可以带领学生一起，去寻找课文中作者的写作手法，去为学生讲解，作者是怎样刻画，雨来在面对敌人时心里活动的变化，从而引导学探析幼儿园课程游戏化的推进策略盱眙县旧铺镇中心幼儿园 戴凌云赤水市文华学校 肖 欢探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合
篇八：课程游戏化区域推进
研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破南京师范大学教育科学学院 虞永平幼儿园课程游戏化项目已经进入一个新的阶段，区域推动课程游戏化的成效正在不断显现。如何更深入、扎实地推进课程游戏化，如何真正聚焦幼儿园课程建设进程中的核心问题，如何在实践基础上不断总结和提升课程建设的经验，如何站在全面提升教育质量和促进儿童全面发展的高度落实课程游戏化，这是今后一个阶段我们应该努力的方向。一、进一步深入理解课程游戏化的核心内涵课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践的基础上，在聚焦课程建设重大问题的基础上，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推动全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促进儿童发展。因此，幼儿园课程游戏化建设项目是实践导向、问题导向的。2014年课程游戏化项目启动之初，我们的幼儿园课程建设实践中存在的主要问题包括对幼儿园课程的本质把握不够、以儿童为本的理念理解和落实不到位、以游戏为基本活动的观念有认识和实践偏差、课程环境和资源不够丰富且有“小学化”的倾向、课程实施方式和手段不够丰富，等等。针对这些问题，我们进行了系统的学习和培训，基本的原则是回到法规的要求上来，回到学前教育科学的必由之路上来，回到实践创新的基本导向上来。六年来，课程建设的成效是明显的，在教育观的更新和落实、幼儿园环境的创设和资源配置、课程实施方式的多样性、游戏精神的落实和教研工作的有效性等方面取得了明显的成效。这也为区域推进课程游戏化项目建设创造了良好的条件。在区域推进课程游戏化进程中，需要进一步加深对以下几个基本问题的理解和落实：第一，全面正确理解教育质量的核心内涵。中小学的教育质量经常或主要用考试分数来衡量。对幼儿园教育而言，衡量教育质量不是不要看儿童的现实表现，而是说不能完全根据儿童的现实发展水平。儿童的发展水平受多种因素的影响，儿童某一时间点的发展状况不能充分体现教师为提升教育质量所做的努力。因此，衡量教育质量的关键是要看教师为儿童的发展做了怎么的努力，提供了什么支持，采取了什么促进发展的举措。正如联合国儿童基金会质量研究专家海伦·佩恩说：“要把质量当作一个动词来对待。”它是指不断寻求改善的过程，是教师和家长共同努力不断促进幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程。幼儿园教育质量不只是由教师所传授的内容决定的，也不是对儿童发展的测量就能完全说明的，更不是标新立异的课程模式所能证明的，幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促进程度。课程支持就是给儿童的活动和发展提供可能性，就是给儿童提供活动的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验。促进意味着适宜的推动，让儿童不断面对新的情境，面临新的挑战，发现新的问题，进行新的尝试，从而不断获得新的经验。因此，促进不是单向的力量，是教育与发展之间形成合理的张力，让儿童处于既有挑战又力所能及的状态。促进不是牵引，不是被推动，而是在兴趣和需要引发下的不断深入学习。促进体现了教师的作用，体现了教师根据儿童的兴趣和需要而表现出的能动性和积极性，促进是为了更好地体现儿童的积极主动、热情投入，是教师主体和儿童主体的高度契合。促进是以对儿童的观察和评价为基础的。把握儿童发展的现状，理解儿童行为的现实水平，是形成有针对性的促进策略的前提。以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为基础，深入观察，灵活施早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript本栏目投稿信箱：373484675@qq.com04
策，是有效促进儿童发展的关键。因此，支持和促进是动态的、持续的、综合的一种力量。质量是学前教育的重要追求，也是衡量教育成效的关键因素。第二，正确理解课程建设在提升幼儿园教育质量中的核心地位。教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介，所有教育机构的具体教育工作都是根据课程来展开的。在不同的教育阶段，由于受教育者的身心发展特点不同，课程有一定的差异，甚至同一教育阶段，由于教育理念和课程观的不同，课程也不尽相同。幼儿的身心发展特点决定了幼儿园课程不是以系统的书面知识为内容的，也不是通过教师的传授来获得这些知识。幼儿园课程是一系列能让儿童获得有益经验的活动，这些活动按照一定的目的和系统组织起来。组织的方式根据儿童的状况、幼儿园的状况及现实生活情境而有一定的差别。基本的依据是《指南》，基本的方式是教学、游戏、日常生活等多种方式，根本的指向就是促进儿童的全面发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。因此，幼儿园教育中，不能动摇课程的核心地位，而且要让幼儿园课程真正体现幼儿学习与发展的需要和特点，真正成为适宜、有效的课程。如果幼儿园课程的内容违背《指南》精神，采用了小学课程的内容和方法，那就是“小学化”的表现。第三，全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本指向。幼儿园课程与中小学课程的根本区别就在于幼儿的身心发展特点要求幼儿园课程要贴近儿童的心灵，让儿童真正成为自主的学习者，让儿童在愉快、轻松和有趣味的活动中得到发展。游戏是儿童心灵的需要，也是儿童成长和发展的重要推动力量。因此，《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” “幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏”。要进一步强化游戏对于儿童发展的价值，更好地满足幼儿游戏的需要。所谓游戏是基本活动，意味着游戏能满足幼儿的需要，对幼儿的发展是重要和必不可少的。但游戏本身不是目的，促进儿童的生命成长才是游戏的真正目的。因此，幼儿园课程游戏化项目从一开始就提出了坚持儿童为本，要树立正确的儿童观、课程观和教师观。在此基础上重点强调了对游戏的三个基本要求：第一是落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，将它融会在幼儿园所有的活动之中，真正让游戏成为基本的活动；第二是确保幼儿的自由游戏时间，充分满足儿童对自主游戏的需求，这是游戏精神的体现，也是对剥夺儿童自由游戏时间的纠偏；第三，必须组织的各种教学活动，包括一些生活活动，也要融会游戏精神，将游戏作为重要的手段和方法，让活动更加生动、有趣和有效。也许不同的幼儿园现实水平不同，教师的状况不同，但都应该在这三个方面尽最大的努力。这是课程游戏化项目的基本方向，也是国家法规和政策在江苏得以落实的基础和根本。第四，正确理解课程的多样性、适宜性和有效性。幼儿园课程游戏化不是一种课程类型，也不是一种课程模式，我们从来没有要求全省统一实施所谓“幼儿园课程游戏化”的课程。从字面上看，这个项目的重点是幼儿园的课程要融入更多的游戏精神，本质上就是让课程更接近儿童的心灵，更好地满足儿童的需要，更具有幼儿园课程的特质。
“化”不是“加一点”，而是要融合、融会，让游戏精神在融合和融会中生长、发展，促进幼儿园课程的完善，让幼儿园课程更加适宜、有趣，更加有效，真正能促进幼儿的成长。幼儿园课程游戏化仅仅是一个课程改革项目，它的理念可以影响很多幼儿园课程，不管幼儿园原来采用的是什么课程，都可以从自己的实际出发实施课程游戏化。幼儿园课程游戏化从基本立场上说是专一的，明确的，但对不同类型的幼儿园课程来说是包容的，对改革的要求是明确的。幼儿园可以不更换课程方案或实践模式，但一定要更新观念。这些观念不是额外的，不是强加的，而是与国家法规一致的。幼儿园课程游戏化并不是同一要求和统一尺度，每个幼儿园都可以从自己的实际出发，循序渐进，稳步发展，使幼儿园课程真正适合幼儿，适合教师，能在最大程度上促进幼儿的发展。二、以区域推进促进幼儿园课程的深入改革幼儿园课程游戏化是政府支持、投入和领导的项目，也是一个真正贴近江苏幼儿园课程改革和发展实际的项目，是提升教育质量的必由之路。前面五年，幼儿园课程游戏化项目主要是以幼儿园结对的形式开展项目研究，将项目幼儿园确定在中等及以下水平，并为项目幼儿园配备相应的指导幼儿园和指导专家。实践表明，这种方式是有效的，在结对幼儿园的共同研究和实践中，不但促进了项目园的课程改革和质量提升，也促进了指导园观念的更新和实践的改进。各市、区（县）积极行动起来，在不同行政层面上设置了项目幼儿园，有些区县把所有幼儿园纳入了项目幼儿园，并且取得了良好的成效，自早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript05
发开展区域推动的态势已经形成。江苏省教育厅因势利导，将原来以结对幼儿园为单位申报改为以区域（区县）为单位申报，全面推开了区域推动幼儿园课程游戏化探索的实践。第一，利用区域推进课程游戏化的优势。区县是决定教育质量的关键层级。一方面是区县能有效实现财权与事权的统一；另一方面，区县管理的范围具有直接性，不需要通过繁复的中间环节，在区县范围内，幼儿园之间的相互影响具有便捷性和可及性的特点，这就决定了在区域层面推进课程改革的可行性和有效性。区县也是配置专职教研人员的最基层单位，教研是提升教育质量的基本途径，区县有专业力量管理并引导辖区内的教育实践。目前，区县推进的状况各不相同，甚至不同区县之间还有不小的差异，这与区县学前教育发展的基础有关，尤其与教师和教研队伍的专业素质紧密相关。因此，要大力加强对区县课程改革的支持和投入，尤其是要加强专业引领，在不断的实践探索中形成一大批有效推进课程游戏化实践的区县，这是决定学前教育整体质量的关键。第二，落实区域推进课程游戏化的基本要求。区域推进的基本含义就是在县区范围内全类覆盖、全员参与、全面推进。不管什么类型的幼儿园都可以参与，不管是教师、保育员还是其他工作人员都可以为课程建设作贡献，不管是课程理念、课程目标、课程环境和资源、课程实施、课程评价哪个要素，都应该根据要求，不断优化和完善。经过几年的实践和探索，区域推进课程游戏化建设已经具有了良好的基础，幼儿园课程游戏化理念正在逐步深入人心，课程游戏化项目的宣传、实践和总结为区域推动课程游戏化创造了良好的条件。部分市、区（县）已经积累了区域推进课程游戏化项目的丰富经验，形成了全面覆盖、帮扶协进的良好机制，广大教师在参与课程游戏化的实践中，不断理解《规程》和《指南》的精神，不断改进自己的工作。区域推进课程改革，是迈向优质教育、均衡发展的关键步骤，从选拔性区域推进到全面区域推进是课程游戏化项目建设的未来趋势。我们应该在实践中不断探索，不断总结，努力形成区域推进课程游戏化建设的方法、策略和模式。第三，促进区域教研的深化和效应的扩展。建立专兼职教研队伍是区域推动课程游戏化项目取得成效的关键之一。创造性地组织教研队伍，有效进行教研活动，及时解决教育实践中的问题，并总结实践经验，是区域推动的重要工作。要在队伍组织上下功夫，在聚焦问题上下功夫，在探索和研讨过程上下功夫，形成创造性的教研活动组织方式和灵活多样、有序有效的教研活动方式。区域推进应着眼全体，关注所有的幼儿园，在区域内消除低质幼儿园，真正发挥“填洼效应”。重点关注师资队伍弱，课程建设尚未启动，对课程游戏化理念缺乏了解，对《指南》精神落实尚不到位的幼儿园，逐园深入分析情况，对照省教育厅的任务和要求，制定实事求是、切实可行的工作计划，真正使这些幼儿园改变观念，丰富环境和资源，改善教育行为，真正让儿童主动学习，让幼儿园课程实践回到《规程》和《指南》的基本要求上来。区域推进就是要在有效时空里以片区教研、现场观摩、榜样示范、园际审议等方式，展开专业对话，产生专业“共鸣效应”，引发幼儿园发现问题，改进实践。要深入研究片区教研的作用，引发幼儿园之间的专业互动，尤其是要充分发挥不同层次幼儿园之间的帮带作用，使不同的幼儿园都思考“如何更好支持和促进儿童的活动和发展”以及“我们如何做得更好”这两个所有幼儿园都必须考虑的根本问题。以往的课程实践中，有些幼儿园认为自己已经按照《指南》做了，但实际上是与《指南》背离的，原因就在于没有制度和机制帮助这些幼儿园校正自己的方向。区域推进就是给每一个幼儿园创造校验实践方向和成效的机会，让幼儿园能及时发现问题，安心、静心、精心地投入到课程的实践活动之中。区域推进还意味着用集体智慧对区域整体实践方向的校正和检验，以发挥“检验效应”。多样化的区域活动能增进教师和早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript06
园长的辨别力，一个区域的实践方向不再取决于一个人或几个人，而是取决于一个专业的团队。第四，完善区域推进课程游戏化的机制。要避免以单纯的“任务驱动” “项目驱动”来推进课程游戏化项目。历史经验证明，任何来自上层的要求往往作用有限，即便用力也不见得用心。要从儿童的需求中寻找真正的动力，从教师的感受中发现真正的动力。这种来自儿童渴望游戏和活动、老师们渴望改进自己实践的动力，才能生发创新的课程。因此，要加强对儿童和教师需求的把握...
