在实践中检验和比较评价体系4篇在实践中检验和比较评价体系 医学检验技术实践教学考核评价体系构建关键词:医学检验技术;实践教学;考核评价体系 医学检验技术是实践性极强的专业［1］，其专业培养目标下面是小编为大家整理的在实践中检验和比较评价体系4篇,供大家参考。
篇一：在实践中检验和比较评价体系
检验技术实践教学考核评价体系构建 关键词:医学检验技术;实践教学;考核评价体系医学检验技术是实践性极强的专业［1］，其专业培养目标是培养适应现代社会医学检验岗位需要的实践能力强、综合素质高、具有创新精神的技能型专门人才。实践教学是医学检验技术人才培养的一个重要组成部分，是培养岗位职业技能、职业素养和加深学生理解专业基础理论的重要途径。本文围绕医学检验技术专业技能型人才培养的目标，初步构建了专业基本技能－专业核心技能－检验自动化仪器操作技能－检验综合技能”为主线的实践教学体系。在此基础上，研究确定每一技能模块学生必须掌握的专业技能，构建一套能反映学生实践技能水平质量的实践教学考核评价体系。
1 构建医学检验技术专业实践教学考核评价体系的必要性
1．1 传统医学检验技术专业实践教学考核评价的不足
目前大多数院校医学检验技术专业理论课与实践课比例是 1∶1，但考核主要以笔试成绩为主，学生重理论轻实验;另外，考核大多以期末考试成绩为主，造成学生平时不学习，考试死记硬背的情况。在现行考核方法下，学生基本上是被动应试，尤其是笔试只能考核共性的东西，学生少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维和创造性思维的发展。实践教学虽有明确的内容要求，但具体目标和量化指标不够明确，教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练的标准。以往本校专业实践教学虽有实验成绩，但主要凭实验报告和期末操作考试来评定成绩，部分学生按照教材抄写实验报告，存在知其然而不知其所以然的现象，影响了学生素质的提高和创新能力的培养。期末技能操作考核往往采用一锤定音的方式，未能充分发挥考核的评价、反馈和激励功能。实验考核评价制度的不完善是过去学生对实验课不重视的原因之一［2］。
1．2 新型的实践教学考核评价体系的优势
新型的实践教学考核评价体系的重要特点是全过程考核学生的能力，强调过程性考核。在考核方式上，向多样化方向发展，在评价学生实践操作能力的同时，重点评价学生“考不出”的能力，如学习能力、创新能力、团队协作能力、应用能力、获取信息能力。这些考不出的能力恰恰是医学专科教育中重要的培养目标，即评价学生临床分析、团队协作等能力。着重通过对教学各环节的实时监控，形成对教育者和受教育者即时性的影响效应，有效调整教学活动。教师根据评价结果及时改变教学方法、调整教学策略，学生根据评价结果对自己有一个更加全面客观的认识，能够制定出更为完善、合理的学习计划。这种评价方式不仅反
映了学生的学习成绩，更重要的是培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的内在动力和潜力，进而培养学生的创新意识，最终实现课程的教学目标。
2 医学检验技术专业实践教学考核评价体系的建立与实施
2．1 根据岗位需求，确定行业对该专业实践能力的要求
在全省范围内对医学检验岗位人才需求情况、检验设备、开展的检验项目、专业发展等情况进行广泛调研。以检验工作任务分析形成的资料和数据为基础，组织行业专家、专业教师召开实践教学会议，对实践教学内容进行分析。实践教学内容分析含完成检验工作任务时需具备的操作性知识如检验过程、检验设备和试剂、检验质量的保证等。在分析的基础上确定专业基本技能、专业核心技能、检验仪器操作技能和综合技能实践教学体系。2．1．1 根据专业核心技能确定专业基本技能考核项目基本技能考核，着重检查学生掌握和运用专业基本技能的能力，如显微镜的使用、离心机的使用、高压灭菌器的使用、分光光度计使用、标本的采集(毛细血管采血、静脉采血)、培养基的配制、划平板、革兰染色等。2．1．2 根据岗位需求确定专业核心技能考核项目专业核心技能主要包括临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验和寄生虫学检验 6 门专业核心课程检验项目。如血常规、尿常规、血糖测定、乙肝两对半检测、抗菌药物敏感性鉴定等项目。2．1．3 确定检验自动化仪器操作技能考核项目检验仪器内容的教学一直是医学检验专业的瓶颈问题［3］。为实现课堂与职场的无缝对接，提高教学效果，凸显职业能力培养，将大型检验自动化仪器实训内容进行整合，在实习前安排为期一周的医院检验科检验自动化仪器实训。考核项目的筛选重点考虑临床常用检验仪器如血细胞分析仪、全自动生化分析仪、免疫发光分析仪以及微生物鉴定药敏分析系统等仪器的基本原理、操作方法、试剂参数、维护保养及注意事项等。2．1．4 确定检验综合技能考核项目结合目前临床检验岗位工作实际，以临床病例为载体，学生在教师的指导下分析病例提出检验项目。检验项目可涵盖临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验等，学生分组完成检验项目进行考核，其目的是培养学生综合分析问题、解决问题的能力和团队协作能力，让学生了解临床检验工作整个过程，为学生顺利走上实习岗位打下良好的基础。
2．2 按照行业标准和职业资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准
按照行业标准和全国卫生专业技术资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准，构建一套新型的、可量化的实践教学考核评价体系。2．2．1 专业基本技能和核心技能考核根据教学大纲和《全国临床检验操作规程》(第三版)要求，对各基本技能和核心技能考核项目分别制定评价标准;在完成该项目教学后即时进行该项目的形成性评价的考核。制定各项目成绩分配比例，确定形成性评定总成绩。期末实验考核采用随机的方法进行考核，学生通过
抽签决定操作项目，根据项目评价标准给出成绩。评价标准:实验前的准备情况、操作过程是否正确、操作程序是否规范、实验记录是否清晰、实验报告是否完整、时间安排是否合理、实验后的处理等。评价方式:可以由学生自评、学生互评、教师测评等评价方式。对于血液学检验、微生物检验、寄生虫检验等课程的“形态学辨认”核心技能评价标准和方式可利用现代教学手段—数码显微互动。将图片素材形成一个检验形态学的综合性考核题库，监考教师在考核题库中任意抽取一套试题，利用该系统中的教师示范功能，结合多媒体幻灯片进行考核。这种考核模式不仅可以随机组题，还可以自动控制时间，客观反映学生的检验形态学掌握情况。2．2．2 检验自动化仪器操作技能考核实习前安排为期一周的校外检验自动化仪器实训，教学在医院检验科真实工作环境中进行，授课由检验科骨干人员担任。弥补校内实训基地检验自动化仪器教学的不足，实现教学与临床的“零距离”对接［4］，从而提高学生的岗位适应力。评价标准:重点评价学生对临床常用自动化检验仪器的基本原理、操作步骤、试剂参数设置、仪器维护保养及注意事项、质量控制等掌握情况。评价方式:一方面依托校院共建检验仪器实训平台，由行业一线专家共同制定技能考核标准并参与考核评定，采用口试、笔试、实际操作等方式。另一方面，学生可通过进入虚拟检验中心，虚拟完成各项实验项目，老师根据学生操作正确与否进行考核评价。只有做到虚实有机结合，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，达到更加满意的教学效果［5］。2．2．3 综合技能考核综合技能考核的目的是检查学生分析问题和解决实际问题等方面的能力。该模块评价可利用检验综合实训室 LIS 系统平台，通过教师给出典型临床病例提出的检验项目，学生 4 人～6 人为团队以“检验项目申请－采样－标本核收—标本处理－标本检测－报告审核－报告发布”流程完成项目检测［6］。评价标准:重点检查学生实验方案是否正确、实验材料的选择是否合理、标本处理是否正确、仪器操作是否规范、检验结果准确性、结果分析是否合理、生物安全意识以及团队协作能力等。评价方式:通过采用学生自评、小组互评、教师测评等手段进行评定。评定依据为学生团队给出操作方案、团队选人进行操作以及团队完成项目的质量等内容。
3 医学检验技术专业实践教学考核评价体系的实施效果与评价
以实践能力和创新精神培养为核心的教学改革已经成为当前高等学校全面素质教育工程的重要课题［7］。为培养学生的实践操作能力，提高实验教学质量，初步建立了医学检验技术专业实践教学考核评价体系。在实践教学环节的设计上，主要考虑职业领域知识的学习和技能的训练同时兼顾学科的完整性。按照先简单后复杂，先单项后综合，由浅入深逐渐递进的方式设计实验教学内容。依据教学实践构建新型考核评价体系，突破传统评价体系的局限，创造性地将过程考核和结果考核、定量评价和定性评价、校内考核和行业考核等多种考核结合到一起，全方位对学生的实践能力进行考核，实现了实践教学考核评价多元化，并
以此为依托全面规范和标准化相关教学过程。经过 3 年的研究和探索，在实际教学过程中取得了较好的教学效果。学生进入实习岗位就能很快进入角色，用人单位对实习生的满意度由 85%提升到 90%［8］。通过近两年毕业生访谈得知，校内所学的专业技能和岗位实际应用比较衔接，能迅速适应岗位的要求［9］。因此，这项改革得到了用人单位的肯定。
4 小结
医学检验技术专业实践技能考核评价体系构建的过程，既是广大教师深入开展教学方法研究的过程［10］，也是加速培养一支结构合理、业务素质高、具有奉献精神、创业精神、开拓精神的师资队伍的过程。该实践考核评价体系，变“重结果轻过程、重知识轻技能”的考核方式为“过程考核与终结考核相结合、理论考核与技能考核相结合、学业考核与职业态度考核相结合”的形成性评价考核方式。实行实践教学考核评价多元化，突出以终结性评价向形成性评价转变。是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，有利于促进医学检验技术专业学生重视工作本位学习，提高学生的实际工作能力，从而提升人才培养质量。
参考文献
［1］蔡韶滨，郭月丽，林美娜．构建高职医学检验专业“三段渐进式”创新职业技能训练模式［J］．齐齐哈尔医学院学报，2016，37(6):802－805．
［2］张刚，柳君译．病理生理学实验教学改革探索［J］．医学教育探索，2008，7(2):126－127．
［3］张继瑜，蔡贞，熊石龙，等．凝练检验专业特色，提升人才培养质量—南方医科大学医学检验特色专业建设研究与实践［J］．中国卫生检验杂志，2012，22(5):1202－1204．
［4］植瑞东，梁琼芳，赵思婷，等．基于工学结合的医学检验技术专业的实践教学体系的研究［J］．中华医学教育杂志，2012，32(1):105－107．
［5］吴淑春，吴怡春，沈亚平，等．虚拟实验室在食品卫生理化检验实验教学中的应用研究［J］．中国卫生检验杂志，2015，25(3):444－445．
［6］沈鑫烽，吴怡春，褚美芬，等．以项目为引导的医学检验技术综合实训课程构建［J］．中国高等医学教育，2015(4):65－70．
［7］张继瑜，郑磊，王前，等．医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践［J］．中华医学教育杂志，2010，30(2):304－307．
［8］沈亚平，汤立旦，吴淑春．血液学检验实验教学改革与实践［J］．浙江医学教育，2014，13(3):15－17．
［9］褚美芬，吴怡春．基于院校合作的医学检验技术专业检验仪器实训改革与实践［J］．浙江医学教育，2014，13(5):1－3．
［10］张琼，孟存仁，张朝霞．医学检验专业本科实习中临床技能培训体系的建立［J］．中国高等医学教育，2011(11):89－90.
作者:褚美芬 徐峥 杨珺 蒋锦琴 吴怡春 单位:杭州医学院
篇二：在实践中检验和比较评价体系
项目:杭州医学院教学改革重点项目(XJJG201504);浙江省2016 年度高等教育课堂教学改革项目(kg20160533)作者简介:褚美芬(1965 － )，女，本科，副教授，主要从事医学检验教学与科研研究。通讯作者:吴怡春，E － mail:wuyichun1@ yeah． net·教学与实验室管理·医学检验技术专业实践教学考核评价体系的构建与实践褚美芬，徐峥，杨珺，蒋锦琴，吴怡春杭州医学院，浙江 杭州 310053关键词:医学检验技术;实践教学;考核评价体系中图分类号:G642 文献标识码:B文章编号:1004 －8685(2017)21 －3176 －03医学检验技术是实践性极强的专业 ［1］ ，其专业培养目标是培养适应现代社会医学检验岗位需要的实践能力强、综合素质高、具有创新精神的技能型专门人才。实践教学是医学检验技术人才培养的一个重要组成部分，是培养岗位职业技能、职业素养和加深学生理解专业基础理论的重要途径。本文围绕医学检验技术专业技能型人才培养的目标，初步构建了专业基本技能 － 专业核心技能 － 检验自动化仪器操作技能 － 检验综合技能”为主线的实践教学体系。在此基础上，研究确定每一技能模块学生必须掌握的专业技能，构建一套能反映学生实践技能水平质量的实践教学考核评价体系。1 构建医学检验技术专业实践教学考核评价体系的必要性1． 1 传统医学检验技术专业实践教学考核评价的不足 目前大多数院校医学检验技术专业理论课与实践课比例是 1∶1，但考核主要以笔试成绩为主，学生重理论轻实验;另外，考核大多以期末考试成绩为主，造成学生平时不学习，考试死记硬背的情况。在现行考核方法下，学生基本上是被动应试，尤其是笔试只能考核共性的东西，学生少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维和创造性思维的发展。实践教学虽有明确的内容要求，但具体目标和量化指标不够明确，教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练的标准。以往本校专业实践教学虽有实验成绩，但主要凭实验报告和期末操作考试来评定成绩，部分学生按照教材抄写实验报告，存在知其然而不知其所以然的现象，影响了学生素质的提高和创新能力的培养。期末技能操作考核往往采用一锤定音的方式，未能充分发挥考核的评价、反馈和激励功能。实验考核评价制度的不完善是过去学生对实验课不重视的原因之一［2］ 。1． 2 新型的实践教学考核评价体系的优势 新型的实践教学考核评价体系的重要特点是全过程考核学生的能力，强调过程性考核。在考核方式上，向多样化方向发展，在评价学生实践操作能力的同时，重点评价学生“考不出”的能力，如学习能力、创新能力、团队协作能力、应用能力、获取信息能力。这些考不出的能力恰恰是医学专科教育中重要的培养目标，即评价学生临床分析、团队协作等能力。着重通过对教学各环节的实时监控，形成对教育者和受教育者即时性的影响效应，有效调整教学活动。教师根据评价结果及时改变教学方法、调整教学策略，学生根据评价结果对自己有一个更加全面客观的认识，能够制定出更为完善、合理的学习计划。这种评价方式不仅反映了学生的学习成绩，更重要的是培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的内在动力和潜力，进而培养学生的创新意识，最终实现课程的教学目标。2 医学检验技术专业实践教学考核评价体系的建立与实施2．1 根据岗位需求，确定行业对该专业实践能力的要求 在全省范围内对医学检验岗位人才需求情况、检验设备、开展的检验项目、专业发展等情况进行广泛调研。以检验工作任务分析形成的资料和数据为基础，组织行业专家、专业教师召开实践教学会议，对实践教学内容进行分析。实践教学内容分析含完成检验工作任务时需具备的操作性知识如检验过程、检验设备和试剂、检验质量的保证等。在分析的基础上确定专业基本技能、专业核心技能、检验仪器操作技能和综合技能实践教学体系。2． 1． 1 根据专业核心技能确定专业基本技能考核项目 基本技能考核，着重检查学生掌握和运用专业基本技能的能力，如显微镜的使用、离心机的使用、高压灭菌器的使用、分光光度计使用、标本的采集(毛细血· 6 7 1 3 · 中国卫生检验杂志 2017 年 11 月第 27 卷第 21 期 Chin J Health Lab Tec，Nov． 2017，Vol． 27，No． 21管采血、静脉采血)、培养基的配制、划平板、革兰染色等。2．1．2 根据岗位需求确定专业核心技能考核项目 专业核心技能主要包括临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验和寄生虫学检验 6 门专业核心课程检验项目。如血常规、尿常规、血糖测定、乙肝两对半检测、抗菌药物敏感性鉴定等项目。2． 1． 3 确定检验自动化仪器操作技能考核项目 检验仪器内容的教学一直是医学检验专业的瓶颈问题［3］ 。为实现课堂与职场的无缝对接，提高教学效果，凸显职业能力培养，将大型检验自动化仪器实训内容进行整合，在实习前安排为期一周的医院检验科检验自动化仪器实训。考核项目的筛选重点考虑临床常用检验仪器如血细胞分析仪、全自动生化分析仪、免疫发光分析仪以及微生物鉴定药敏分析系统等仪器的基本原理、操作方法、试剂参数、维护保养及注意事项等。2． 1． 4 确定检验综合技能考核项目 结合目前临床检验岗位工作实际，以临床病例为载体，学生在教师的指导下分析病例提出检验项目。检验项目可涵盖临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验等，学生分组完成检验项目进行考核，其目的是培养学生综合分析问题、解决问题的能力和团队协作能力，让学生了解临床检验工作整个过程，为学生顺利走上实习岗位打下良好的基础。2．2 按照行业标准和职业资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准 按照行业标准和全国卫生专业技术资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准，构建一套新型的、可量化的实践教学考核评价体系。2． 2． 1 专业基本技能和核心技能考核 根据教学大纲和《全国临床检验操作规程》(第三版)要求，对各基本技能和核心技能考核项目分别制定评价标准;在完成该项目教学后即时进行该项目的形成性评价的考核。制定各项目成绩分配比例，确定形成性评定总成绩。期末实验考核采用随机的方法进行考核，学生通过抽签决定操作项目，根据项目评价标准给出成绩。评价标准:实验前的准备情况、操作过程是否正确、操作程序是否规范、实验记录是否清晰、实验报告是否完整、时间安排是否合理、实验后的处理等。评价方式:可以由学生自评、学生互评、教师测评等评价方式。对于血液学检验、微生物检验、寄生虫检验等课程的“形态学辨认”核心技能评价标准和方式可利用现代教学手段—数码显微互动。将图片素材形成一个检验形态学的综合性考核题库，监考教师在考核题库中任意抽取一套试题，利用该系统中的教师示范功能，结合多媒体幻灯片进行考核。这种考核模式不仅可以随机组题，还可以自动控制时间，客观反映学生的检验形态学掌握情况。2． 2． 2 检验自动化仪器操作技能考核 实习前安排为期一周的校外检验自动化仪器实训，教学在医院检验科真实工作环境中进行，授课由检验科骨干人员担任。弥补校内实训基地检验自动化仪器教学的不足，实现教学与临床的“零距离”对接［4］ ，从而提高学生的岗位适应力。评价标准:重点评价学生对临床常用自动化检验仪器的基本原理、操作步骤、试剂参数设置、仪器维护保养及注意事项、质量控制等掌握情况。评价方式:一方面依托校院共建检验仪器实训平台，由行业一线专家共同制定技能考核标准并参与考核评定，采用口试、笔试、实际操作等方式。另一方面，学生可通过进入虚拟检验中心，虚拟完成各项实验项目，老师根据学生操作正确与否进行考核评价。只有做到虚实有机结合，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，达到更加满意的教学效果 ［5］ 。2． 2． 3 综合技能考核 综合技能考核的目的是检查学生分析问题和解决实际问题等方面的能力。该模块评价可利用检验综合实训室 LIS 系统平台，通过教师给出典型临床病例提出的检验项目，学生 4 人 ～ 6人为团队以“检验项目申请 － 采样 － 标本核收—标本处理 － 标本检测 － 报告审核 － 报告发布”流程完成项目检测［6］ 。评价标准:重点检查学生实验方案是否正确、实验材料的选择是否合理、标本处理是否正确、仪器操作是否规范、检验结果准确性、结果分析是否合理、生物安全意识以及团队协作能力等。评价方式:通过采用学生自评、小组互评、教师测评等手段进行评定。评定依据为学生团队给出操作方案、团队选人进行操作以及团队完成项目的质量等内容。3 医学检验技术专业实践教学考核评价体系的实施效果与评价以实践能力和创新精神培养为核心的教学改革已经成为当前高等学校全面素质教育工程的重要课题［7］ 。为培养学生的实践操作能力，提高实验教学质量，初步建立了医学检验技术专业实践教学考核评价体系。在实践教学环节的设计上，主要考虑职业领域知识的学习和技能的训练同时兼顾学科的完整性。按照先简单后复杂，先单项后综合，由浅入深逐渐递进的方式设计实验教学内容。依据教学实践构建新型考核评价体系，突破传统评价体系的局限，创造性地将过程考核和结果考核、定量评价和定性评价、校内考核和行业考核等多种考核结合到一起，全方位对(下转第 3180 页)· 7 7 1 3 · 中国卫生检验杂志 2017 年 11 月第 27 卷第 21 期 Chin J Health Lab Tec，Nov． 2017，Vol． 27，No． 21
明显增加，学生积极性明显提高。说明这样的教学方式改革教学效果良好。总之，课程改革要以全面素质提升为基础、以学生综合能力为本位的教学指导思想，以培养学生的综合能力为目标，不断优化教学形式和教学方法，多方位的培养学生的综合素质，为社会培养合格的应用型水质理化检验人才。为此，在深入研究《水质理化检验》的课程特点的基础上，结合自己从事该课程教学的亲身体会，从及时更新教学内容、以学生为主的教学形式、全方位考评等方面提出探索建议，满足学科发展和培养高素质水质理化检验实用性人才的需求。参考文献［1］ 牛凌梅，康维钧． 浅谈卫生检验与检疫新专业的建设与实践［J］． 教育教学论坛，2016(7):52 －53．［2］ 梅勇，朱长才，李文芳，等． 卫生检验专业人才培养模式探讨 －从卫生检验方向到卫生检验专业［J］． 中国卫生检验杂志，2012，22(10):2510 －2511．［3］ 康维均，张翼翔． 水质理化检验［M］． 2 版． 北京:人民卫生出版社，2015:56 －88．［4］ 李永新，孙成均，邹晓莉，等． 卫生检验与检疫本科专业理化检验教学方法改革刍议［J］． 现代预防医学，2015，42(18):3454 －3456．［5］ 封少龙，曹朝晖，龙石银，等． 案例教学法在卫生检验专业生物化学理论教学中的应用［J］． 中国卫生检验杂志，2013，23(16):3300 －3301．［6］ 田玉慧，卜勇军，吴辉，等． 翻转课堂在预防医学课程中的实践［J］． 教育教学论坛，2017(5):151 －153．［7］ 曹林，王雪晴，蔡馥谣． 接触与依赖:大学生微信使用行为与影响因素研究［J］． 新闻世界，2017(2):30 －33．［8］ 李妮．《临床微生物检验》实验教学中微信移动学习平台的建立［J］． 中国卫生检验杂志，2015，25(19):3395 －3396．［9］ 柏琴琴，杨慧仙，杨赞，等． 微信在病毒学检验课程教学中的应用［J］． 广东化工，2017，44(1):139 －140．［10］ 周婷，付国庆，顾缨缨，等． 构建以职业胜任力为导向的卫生检验与检疫专业实验教学模式［J］． 中国卫生检验杂志，2016，26(7):1057 －1058，1064．［11］ 米贤文，马俊，张申，等． 基于问题的启发式和探究式理实一体化卫生理化检验教学改革［J］． 中国卫生检验杂志，2015，25(1):142 －143．［12］ 邹晓莉，郑波，曾红燕，等． 基于用人单位需求的卫生检验与检疫本科课程教改实施［J］． 现代预防医学，2016，43(11):2110 －2112．［13］ 高蓉． 卫生检验检疫实验教程:卫生理化检验分册［M］． 北京:人民卫生出版社，2015:160 －162．［14］ 李芳，王苏华，邢光伟，等． 卫生检验与检疫专业的食品理化检验教学改革探索［J］． 中国卫生检验杂志，2014，24(11):1654 －1656．［15］ Warring DF． Teacher Evaluations:Use or Misuse?［J］． Univ JEdu Ｒes，2015，3(10):703 －709．［16］ 左浩江，汪川，吴艳霞，等． 立体化、透明化成绩评定体系对提高卫生检验与检疫专业本科教学效果的探讨［J］． 现代预防医学，2017，44(4):764 －768．收稿日期:2017 －03 －28(上接第 3177 页)学生的实践能力进行考核，实现了实践教学考核评价多元化，并以此为依托全面规范和标准化相关教学过程。经过 3 年的研究和探索，在实际教学过程中取得了较好的教学效果。学生进入实习岗位就能很快进入角色，用人单位对实习生的满意度由 85% 提升到90% ［8］ 。通过近两年毕业生访谈得知，校内所学的专业技能和岗位实际应用比较衔接，能迅速适应岗位的要求［9］ 。因此，这项改革得到了用人单位的肯定。4 小 结医学检验技术专业实践技能考核评价体系构建的过程，既是广大教师深入开展教学方法研究的过程［10］ ，也是加速培养一支结构合理、业务素质高、具有奉献精神、创业精神、开拓精神的师资队伍的过程。该实践考核评价体系，变“重结果轻过程、重知识轻技能”的考核方式为“过程考核与终结考核相结合、理论考核与技能考核相结合、学业考核与职业态度考核相结合”的形成性评价考核方式。实行实践教学考核评价多元化，突出以终结性评价向形成性评价转变。是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，有利于促进医学检验技术专业学生重视工作本位学习，提高学生的实际工作能力，从而提升人才培养质量。参考文献［1］ 蔡韶滨，郭月丽，林美娜． 构建高职医学检验专业“三段渐进式”创新职业技能训练模式［J］． 齐齐哈尔医学院学报，2016，37(6):802 －805．［2］ 张刚，柳君译． 病理生理学实验教学改革...
篇三：在实践中检验和比较评价体系
ience & Technology Vision 科技视界科技视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界0 引言随着社会发展和进步，我国高等教育教学改革面临的重要任务之一，是积极开展切实有效的创新和实践教育 [1-2] 。为了适应时代发展，医学检验专业的高等教育也需要进行创新实践的教育改革。
2012 年，教育部提出医学检验专业的“五改四”后，医学检验技术专业的培养目标更改为培养“具有创新、创业精神，能从事医学检验和实验室诊断工作的高等技术应用型医学检验专门人才” [3-4] 。
高校教育定位、本学科特色以及专业培养目标，确立了以培养学生创新与实践能力为目标的教育教学改革，势在必行。
在教育教学改革过程中，建立科学合理的形成性评价体系能够及时发现和反馈教学中存在的问题，对教学能起到反馈、调节、评价和促进的作用 [5-7] 。
通过分析现有医学检验专业课程评价体系中存在的问题，以培养学生创新和实践能力为导向，逐步建立围绕应用型人才能力培养为核心的教学质量评价体系，为提高育人质量，为培养创新应用医学检验学人才奠定基础。1 课程考核评价体系现状医学检验技术专业课程的理论基础厚重，实践性要求强，是对创新性和实践性要求都很高的应用型课程。
本专业原有的课程成绩由终结性期末理论考核成绩的 70% 和实验期末考核成绩的 30% 组成。
这种课程评价方式已不能满足社会发展和医学检验专业技术发展的需要， 突出表现为学生的创新和实践能力不足。
一方面，造成学生创新能力不足的主要原因是课程所涉及的理论知识较多，抽象难理解，学生学习积极性、主动性和创造性不够。
而且创新思维是需要学生将知识“内化”，理解知识点之间的逻辑与结构，利用所学知识去探索未知的领域，需要较长时间进行思考与反复求证。
因此对学生创新能力的评价是无法在较短的考试时间内完成的，需要安排在课堂以外的时间来进行。
同时以创新为导向的评价没有统一的标准答案，答案存在多种可能性，主要考察的是学生学习和思维方式， 考察的是学生在分析及解决问题方法、学习思路与反思等方面是否有创新精神。
另一方面，造成学生实践能力不足的主要原因是原有评价体系中对学生的实践能力评价不够，学生不重视实践和理论相结合的重要性。
从实践能力的考核过程来看，考察学生的实践能力，需要学生提交实践或实验的相关报告或论文，或是动手实验操作，这些都难以在试卷中体现。
因此，建立合理科学的形成性评价体系，对于培养学生在医学检验专业素养、 分析及解决问题能力、创新及实践能力过程中起着极为重要的作用。2 以培养学生创新和实践为导向的形成性评价模式构建2.1 评价原则及方式（ 1 ）根据学科、专业及课程特点调整平时成绩和※ 基金项目：南充市社会科学研究课题（ NC2020B190 ）； 2017 年校级高等教育教学改革与研究课题（ 2017-89-2-2 ）。作者简介：
雷燕，女，讲师，主要研究方向临床生物化学检验技术教育。* 通信作者：
郭斌。以培养学生创新和实践为导向的医学检验专业课程形成性评价体系构建雷 燕 田 静 邢 艳 郭晓兰 郭 斌 *（川北医学院，四川 南充 637000 ）【摘 要 】随 着 社 会 发 展 和 进 步 ，积 极 开 展 切 实 有 效 的 创 新 和 实 践 教 育 ，构 建 合 理 的 、科 学 的 课 程 形 成 性 评 价 体 系是 医 学 检 验 专业 教 学改 革 非 常重要的 步骤 之 一。
文章 从 以 培 养 学 生 创 新 力 和 实践 力 为 导向 ，初 步探 讨研究 构建 该 课 程形 成 性 评价 体系 ，为 当 代医学检 验教 育 以及 高 等教 育 教学 的 课 程 考 核改 革 的研究 提 供 有 益参 考 。【关键词 】创 新 ；实践 ；医学 检验 ；形 成性 评 价中图分类号：
G642 ； R-4 文献标识码：
A DOI ：
10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2021 . 19 . 59医药科技 医药科技131
Science & Technology Vision 科技视界科技视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界期末成绩的比重分配。
将学生的学习态度、学习习惯、学习策略、学习过程等，纳入考核评定中。
以创新能力和实践能力为导向，从不同阶段、不同方面、不同层次围绕学生的学习态度与学习过程、知识与技能、实践与创新等 3 个维度建立考核目标。
包括考核学生知识掌握程度，学科思维的养成，自主学习的能力，以及如何运用所学知识分析问题、解决问题的能力、逻辑推理能力、判断能力等。
（ 2 ）设计优化考核内容和评价标准。
考核内容的设计应有利于培养学生分析和解决问题的能力，激励学生独立思考和勇于创新，增加主观性和实践性的考核内容，增加考核内容的开放性。
将独立思考、创新因素、实践能力作为重要的评分标准，对学生创新能力和实践能力给予充分肯定。
（ 3 ）丰富考核组织形式，构建多元考评体系。
除传统的笔试外，积极实践多种形式（线上、线下、小组合作、报告等）、多个阶段（随堂测试、平时测评、期末考核等）、多种类型（课堂讨论、实验内容设计、实践操作等）的考核评价方式。
采取阶段化、多样化评价指标，课前、课中、课后评价指标相结合，线上与线下评价相结合的综合性评价体系。
（ 4 ）培养学生自主学习能力，树立学生在教学及考核中的主体地位。
支持学生自主命题、自行评价的方式；增加“合作性考核”（由多人合作共同完成某一试题或实验项目）考核形式等。
（ 5 ）根据人才培养的创新性和实践性培养目标，结合医学检验专业技术特点，考核评价内容包括考核学生是否具备今后从事医学检验技术、临床检验诊断、医学类实验室工作的能力；是否熟悉和掌握专业工作中相关的技术能力和知识基础；是否具有临床专业技术知识运用的实际能力等。2.2 评价内容及指标根根据教学目标和教学进度，不同的学习阶段有不同的考核评价指标，明确每个学习阶段的学习目标和考核目标。
在每个学习阶段考核评价后，根据评价结果及时调整教师教学活动和学生学习活动，让学生和教师明确学习的方向和问题，同时，也为下一个单元的学习目标提供依据。
考核评价指标按照时间顺序可以分为课前、课中、课后等评价指标。
课前教师在云班课中上传各种教学资料，包括教学计划、教案、 PPT课件、教学视频、微课、与课程相关的网络链接等，给学生提前布置学习任务，要求学生课前预习，或者是完成课前评价测试等，对学生的学习态度以及对之前学习的知识、技能等状况进行预测评价，据此，适当调整教师的教学方案。
课中评价指标包括考勤签到、答疑讨论、头脑风暴、随堂测验等。
课后指标包括课后作业、小组报告和课后讨论分析等。按照教学内容、教学进度和学习规律，考核评价指标又可以分为不同阶段评价指标。
形成性评价中理论教学的考核大致分为 3 个阶段的考核。第一阶段考核学生的专业基础知识水平，这一阶段学习的内容多是医学检验专业的相关检验技术基本概念和理论，强调知识的记忆和理解。第二阶段是考核学生基础知识和临床结合，这一阶段学习的内容多是医学检验专业的相关检验技术在临床应用阶段，强调知识的记忆和临床结合。第三阶段是考核学生对本专业知识的应用及创新，强调知识的自我重构，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
在这一阶段学习根据不同的教学模式，如 PBL 教学、 CBL 教学、“翻转课堂”、思维导图等，通过设立案例学习考核指标， 合作学习考核指标，自主学习考核指标等。
比如， CBL 和 PBL 教学中教师课前需要围绕临床真实病例设计相关问题，学生针对问题深入思考一系列问题， 学生在结合所学知识的同时，拓展学习相关联知识。
学习结束后进行小组评价和自我评价、教师评价等。
在这个过程中培养了学生的自主学习能力、创造性思维和实践能力。
除此之外，还鼓励学生积极参加本专业组织的各种技能比赛和教学活动，如学生专业技能大赛，思维导图创作大赛，多媒体专业作品比赛等。
鼓励学生积极创作专业课程相关的多媒体作品， 如制作实验操作视频或微课，将课堂上学习的枯燥难懂抽象的专业理论知识或概念以动画的形式制作展示出来。通过这些方式引导学生把知识进行融合、 整理、加工，强调对知识的理解，将所学知识内化为自我的知识，形成自我的认知体系，激发学生的创造性思维。对于积极参加比赛或教学活动的同学或获奖的同学给予课程成绩不同程度加分鼓励。实验教学的形成性评价也是采取分阶段考核。
第一阶段是考核学生的基本实验室技能知识，如个人的生物安全防护知识，医疗废物的处理等。
只有在第一阶段考核合格的同学才能进入下一阶段的学习和实验操作。
第二阶段是考查学生实验基本操作，如评价学生对仪器设备的细心维护，实验室工作台面的清洁及整理，常见器械的正规操作和使用等实验基本操作能力等； 第三阶段是考查学生实验操作临床应用阶段，如评价学生操作测定检验结果的准确性，以及对实验结果的分析和判断等。
比如，通过模拟真实实验医药科技 医药科技132
Science & Technology Vision 科技视界科技视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界环境或场景考核，或是采用虚拟仿真实验软件来虚拟现实场景，来评价学生的实践技能。
第四阶段综合性设计实验考核阶段， 此阶段一般通过选择一些实验，在基本实验方法和原理上进行适度的扩展和加深，让学生在基本课堂实验的基础上，参与实验准备、实验方法设计，实验讨论、实验总结等整个过程。
学生在开展实验前通过自主学习、查找资料的方法，对实验相关资料进行筛选、总结和归纳，自行确定实验目的、内容和实验计划，让学生了解和掌握实验从设计到完成的整个过程，充分发挥学生的主观能动性，通过小组分组学习和讨论，实验设计及汇报，实验记录，实验结果分析总结等，通过自我评价，小组评价（组员活动参与度、积极度，贡献程度等），同学评价，教师评价（实验设计、实验记录、实验结果分析、实验总结等），考查评价学生创新和实践能力。2.3 存在问题及对策需要建立客观性、 规范性和合理性的评价指标。与传统的考核评价体系不同， 在形成性评价过程中，学生自我评价，他人评价和教师评价存都在一定的主观性。
部分学生的他人评价和自我评价主观性较大，应该从学生的角度积极引导。
从教师的角度，教师评价应该做到客观和公证。
在课程学习的开始阶段应制定相应的规范，如讨论的规范、小组合作的规范、作业的规范、评价的规范等。
考核评价中要积极收集学生对教学和评价的建议和意见， 体现学生的主体体位，不断优化教学过程和评价体系。
同时也要注意设计的评价指标应尽量简明，避免指标之间交叉冗余，用尽可能少的指标反映较全面的内容，有利于指标的收集和统计分析。
教师作为教学活动中的引导者和组织者，也需要有乐于实践、勇于创新的精神。
教师在教学实践中不断探索创新和实践，积极引导学生，才能激发学生的实践和创新欲望，这对提高学生的创新能力和实践能力是非常有力的。
目前，形成性评价的应用效果验证还存在较大的疑问和争议，还需要后期投入更多的实证研究进行探讨。3 结语改变传统的以期末考试为终结性评价考核方式，构建以学生创新和实践为导向的形成性评价体系，符合医学教育对创新教育和实践教育的要求， 符合医学检验专业对人才要求的培养目标。
通过建立科学合理的课程评价体系，有助于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性； 有利于培养具有创新能力和科学思维、实践能力的高素质医学检验技术人才。利用创新和实践精神引领学生在今后的工作和学习中不断成长，适应当代社会和本专业学科技术发展的需求。【参考文献】[1] 张宇庆 . 创新创业人才培养的思考与实践—— — 全球化视野下如何培养创新创业人才国际研讨会会议综述 [J]. 北京教育（高教）， 2016 （ 11 ）：6-8[2] 杨建民，纪惠军，尚华，等 . 基于“双高计划”建设背景下的高职实践教学体系构建与实践 [J]. 陕西教育（高教）， 2020 （ 9 ）：
50-51.[3] 朱杰华，石彬，陈莉，等 . 医学检验技术专业培养目标定位与科研思维培养实践 [J]. 大学教育， 2018 （ 3 ）：
95-97.[4] 程凯，张笑添，马鸣旺，等 . 生物化学与生化检验教学的改革与实践 [J].国际检验医学杂志， 2017 ， 38 （ 24 ）：
3498-3499.[5] 余琳，林勇平，范婷婷，等 . 医学检验教学形成性评价方案实施和效果分析 [J]. 中国高等医学教育， 2019 （ 4 ）：
53-54.[6] 徐佳 . 高职院校学生创新意识及其能力评价体系构建研究 [J]. 科教导刊（上旬刊）， 2018 （ 5 ）：
8-9.[7] 段爱媛，刘洋 . 培养学生创新实践能力的大学教学体系实施效果评价 [J]. 高等理科教育， 2018 （ 5 ）：
87-93.医药科技 医药科技133
篇四：在实践中检验和比较评价体系
38 卷 第 4 期2002 年 12青 岛 大 学 医 学 院 学 报ACTA ACADEMIAE MEDICINAE QINGDAO UNIVERSITATISVol. 38 , No. 4December 2002・ 教 学研 究 ・作者单位 青岛大学医学院(青岛 266021) 1 诊断学教 研室 2 血液学教 研 室 3 微生物学教 研 室 4 生物化学教 研 室5 免疫学教 研 室作者简介 刘成玉 ,男 ,1963 年 2 月生 ,教 授 ,硕士生导师医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践刘成玉1 吴春梅2 阎志勇3 田润华4 任书荣5[摘要 ] ① 目的 建立医学检验专业临床检验技能考核与评价体系并探讨其意义。②方法 根据医学检验专业教 学实际情况 ,探索了临床检验技能考核模式 ,优化了 考核项目 ,制定了 考核目 标和基本要求 ,建立了 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系 ,并应用于教 学实践。
③ 结果 该考核与评价体系适合于学生的临床检验技能考核与评价 ,经过临床检验技能考核与评价体系培训学生的临床检验技能 ,其考核成绩及临床实习成绩均明显高于未经过该体系培训的学生 ,差异有显著性 ( F = 5. 683～12. 347 , q = 11. 901～18. 736 , P < 0. 01) 。
④结论 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系对培养医学检验专业学生创新思维和创新能力具有重要意义。[关键词 ] 医学检验专业 ;临床工作能力 ;教 育考核 ;方案评价[中图分类号 ] G642. 0 [文献标识码 ] A [文章编号 ] 100124047(2002) 0420374203PRACTICE AND ESTABLISHMENT OF ASSESSMENT AND EVALUATION SYSTEM FOR CLINICAL SKILLS IN CLINICAL LAB2ORATORY MEDICINE L IU Chengyu , WU Chunmei , YA N Zhiyong , et al Department of Diagnostics , Qingdao University Medi2cal College , Qingdao 266021[ ABSTRACT] Objective To establish an assessment and evaluation system of clinical skill in clinical laboratory medicine and ex2plore its significance. Methods Based on the practical situation for clinical laboratory medicine , the assessment model for clinical skillswas explored; the aim of assessment and basic demand was worked out ; and the assessment and evaluation system for clinical skill in clini2cal laboratory medicine was established and applied to teaching practice. Results The system was fit for appraisal for clinical skills inclinical laboratory medicine. Students who were trained by the system got higher marks , both in technic ability and clinical practice , thanthose who were not trained by the system; the difference was significant ( F = 5. 683 - 12. 347 , q = 11 . 901 - 18. 736 , P < 0. 01) . Conclusion The systemof appraisal for clinical skill in clinical laboratory medicine has important significance on cultivating studentsπ abili2ty and thinking of making innovations.[ KEY WORDS] clinical laboratory medicine ; clinical competence ; educational meesurment ; program evaluation 临床检验诊断学是一门综合性和技术性很强的医学应用科学 ,其培养目 标除了 要求学生掌握丰富的理论知识外 ,还必须具有娴熟的实验操作技能和较强的适应能力 ,以适应 21 世纪我国医学检验和临床医学发展的需要。
但如何考核与评价医学检验专业学生临床检验技能是当前医学教 育研 究 的重点课题之一。
传统的考核方法既不能有效地考核与评价整个临床检验技能的组织、观察、分析、综合能力 ,又不能体现素质教 育及创新教 育的特点 。
为了更有效地考核医学检验专业学生临床检验技能 ,培养创新能力和创新思维 ,充分体现知识、能力 、素质教 育 ,我们结合近 16 年来的教 学实践 ,建立了医学检验专业临床检验技能考核与评价体系 ,并进行实践 ,取得了较好的教 学效果 ,现报告如下。1 研究的设计思路及特点1. 1 研 究 的设计思路21 世纪医学人才应具有厚实的综合素质 ,其素质结构由思想道德素质、医学科学素质、人文素质、心理素质、身体素质等组成 ,而医学科学素质大多体现在外在的工作能力上 ,首先要有较强的临床实践能力 ,包括良好的知识、娴熟的实验操作技能。
因此 ,医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践对培养医学检验专业学生创新意识、独立工作能力及分析问题、解决问题的逻辑思维能力等方面具有重要意义。
我院医学检验专业教 学计划中实践性教 育学时占总学时的 56. 4 % ,因此 ,在医学检验专业理论课教 学相对稳定的形势下 ,必须加强实践教 学 ,提高临床检验技能 ,以全面提高医学检验专业教 育水平。
而目 前 ,国内医学院校虽然对医学检验专业临床检验技能考核与评价十分重视 ,但由 于各院校办学水平尚有一定的差距 ,且尚无完整
的适用于临床检验技能评价的指标体系 。
这一切都引起了国内医学检验教 育界的高度重视。基于上述原因 ,1997 年 ,我们在医学院教 科办的领导和组织下 ,由我院承担医学检验专业教 学的5 个专业课教 研 室组成课题组 ,以 “医学检验专业临床检验技能研 究”为重点 ,开展全方位的研 究与实践 ,1999 年该课题又列为山东省人民政府资助的教学改革课题 “医学检验专业教 学改革”的子项目 。
其目的是对新形势下医学检验专业学生临床检验技能的提高、创新思维和独立工作能力的培养起到全面的推动作用 。1. 2 研 究 的特点本研 究具有两个明显的特点 :一是教 学改革具有整体性 ,其研 究 的目标明确 ,涉及的学科齐全。
二是教 学改革研 究方法的科学性、规范性强 ,突出知识、能力 、素质三位一体的教 育宗旨 。2 研究的组织和实施我们成立了 以教 科办主任为顾问 ,医学检验专业主任为技术指导 ,由 5 位在教 学第一线、教 学经验丰富的教 师组成 《医学检验专业临床检验技能考核与评价体系》编写组 ,考核与评价了 1994～1997 年级 157 名学生的临床检验技能。
具体分为 5 个阶段 :第一阶段(1997 年以前) :调查、立题论证。
第二阶段(1997～1998 年) :立项、学习医学检验专业临床检验技能理论、制定评价指标体系及考核标准 ,并初步实施。
第三阶段 (1998～1999 年) :不断探索 、不断完善。
第四阶段(1999～2000 年) :总结、深化、查漏补缺、进一步完 善。
第 五阶段 (2000 ～ 2001年) :总结教 学成果 ,并组织鉴定。在研 究过程中 ,把课题研 究与局部实施结合起来 ,把局部实施和总结经验结合起来 ,把全面实施和理论上升结合起来 ,把指导教 师和培训实验骨干教师结合起来。
通过 “四个结合” ,本课题研 究做到了以理论为先导 ,理论与实践相结合 ,突出了 知识、能力 、素质教 育 ,推动了临床检验技能考核与评价体系的全面进行。3 考核的主要内容及时间3. 1 考核的主要内容根据医学检验专业 5 门临床专业课的教 学大纲和医学检验专业实习大纲要求 ,以及我院医学检验专业实际教 学情况 ,制定出临床基础检验学、临床血液学、临床微生物学、临床免疫学和临床生物化学的临床检验技能考核内容。
考核内容分为基本考核内容和强化考核内容。
每一个检验项目都制定出严格的评价标准 ,对每位被考核学生逐条逐项地进行考核与评价。整个评价体系共有考核项目 94 个 ,其中临床基础检验学 26 个 ,临床血液学 16 个 ,临床微生物学11 个 ,临床免疫学 18 个 ,临床生物化学 23 个。
为了充分体现知识、能力 、素质的教 育结合 ,每个项目又分为准备质量考核标准、操作质量考核标准和终末质量考核标准 ,每项考核均赋予不同的分值。3. 2 考核时间在每门专业课的理论教 学和实验教 学结束后 ,按照临床检验技能考核与评价体系规定的内容 ,选择基本考核内容 (必考项目 ) ,再由学生抽签决定强化考核内容。4 结 果4 年来 ,课题组成员团结合作 ,锐意改革 ,采用边研 究、边实践、边总结、边完善的方法 ,充分发挥群体优势 ,开展了大量艰苦细致的工作 ,取得了丰硕的成果 ,主要为 : ① 重点探讨了医学检验专业临床检验技能考核与评价的指导思想、基本思路 ,提出了临床检验技能考核与评价的方法。
② 突出了知识、能力 、素质教 育。
本评价体系中 ,明确规定了 准备质量标准和终末质量标准的严肃性和重要性 ,不达标者要倒扣 2 分 ,充分显示出本评价体系注重素质教 育 ,塑造全面发展的医学检验人才的特点和要求。
③ 编制了考核目标及要求 ,制定了评价体系 。
④ 编写了 《医学检验专业临床检验技能考核与评价体系》 ,广泛应用于教 学实践中 ,取得良好效果。
⑤经过考核的学生在专业实习时工作态度和技能操作水平明显提高 ,取得可喜成绩。
经过临床检验技能考核与评价体系训练的 1994～1997 年级学生临床检验技能考核得分较未经过该体系训练的 1993 年级学生明显增高( F = 7. 600～12. 347 , q = 12. 942～18. 736 , P< 0. 01) ,见表 1. 经过临床检验技能考核与评价体系训练的 1994～1977 年级学生临床实习考核得分明显高于未经过该体系训练的1993年级学生 ( F =5. 683～11. 471 , q = 11. 901～17. 509 , P < 0. 01) ,见表 2.5734 期刘成玉 ,吴春梅 ,阎志勇 ,等 1 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践
5 讨 论临床技能是医学生从事临床医学实践所具备的表 1 1993～1997 年级医学检验专业学生临床检验技能考核得分比较( 分 , x ±s)年级n临床检验临床血液临床生化临床免疫临床微生物199345 7. 3 ±0. 641 8. 8 ±0. 4△8. 9 ±0. 5△8. 8 ±0. 4△8. 8 ±0. 5△9. 1 ±0. 6△35 9. 2 ±0. 3△9. 2 ±0. 4△9. 1 ±0. 2△9. 2 ±0. 6△8. 7 ±0. 3△40 8. 9 ±0. 2△9. 1 ±0. 5△9. 4 ±0. 3△9. 1 ±0. 5△8. 9 ±0. 4△41 9. 6 ±0. 4△9. 4 ±0. 4△9. 2 ±0. 4△8. 8 ±0. 3△9. 2 ±0. 3△8. 0 ±0. 47. 9 ±0. 67. 7 ±0. 58. 1 ±0. 61994199519961997 与 1993 年级得分比较 , F= 7. 600～12. 347 ,△q = 12. 942～18. 736 , P <0. 01表 2 1993～1997 年级医学检验专业学生临床实习考核得分比较( 分 , x ±s)年级n 临床检验与血液 临床生化临床免疫临床微生物19934587. 5 ± 8. 496. 5 ± 6. 5△98. 2 ±10. 1△96. 6 ± 8. 4△92. 1 ± 7. 5△86. 3 ±9. 196. 5 ±8. 6△92. 7 ±7. 1△94. 5 ±5. 7△96. 5 ±7. 9△95. 7 ±8. 5△92. 3 ±6. 2△95. 7 ±6. 6△89. 8 ±6. 6△94. 6 ±5. 8△96. 4 ±5. 8△92. 6 ±5. 5△95. 5 ±6. 9△84. 5 ±7. 885. 6 ±5. 8199441199535199640199741 与 1993 年级得分比 较 , F = 5. 683 ～ 11 . 471 ,△q = 11 . 901 ～17. 509 , P < 0. 01能力 ,目前 ,医学教 育界对临床医学专业学生临床技能考核与评价研 究较多[1 ,2],而对医学检验专业临床检验技能考核与评价的研 究 较少。
我们通过探索考核模式、优化考核项目 结构、编制考核目 标、实施基本要求、确定考核项目 、制定评价体系 ,建立了 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系 ,经过对1994～1997 年级 157 名学生的教 学实践 ,取得了 较好的教 学效果 ,对培养医学检验专业学生的创新思维和实践能力具有重要意义。
其意义主要表现在以下 4 方面。5. 1 促进了教 学改革 ,加强了师资培养教 学改革 ,特别是实验教 学形式、教 学方法、教学内容和教 学手段的改革 ,需要广大教 师在教 学实践中不断地探索和研 究。
医学检验专业临床检验技能考核与评价体系建立的过程 ,是广大教 师深入开展教 学方法研 究 的过程 ,也是强化师资培养的过程 ,这十分有利于教 学改革的深入和教 学质量的提高。5. 2 提高学生实际工作能力加强医学检验专业临床检验技能考核与评价 ,有利于学生多方位的技能训练和提高 ,强化检验操作技能 ,使学生尽快地适应临床工作。5. 3 获得学生对教 学的反馈信息在医学检验专业临床检验技能考核与评价的实施过程中 ,学生会把大量的信息提供给教 师 ,教 师可以发现临床检验技能考核与评价中存在的问题 ,以及学生对教 学的要求及改进意见 ,查漏补缺 ,不断完善 ,使教 师有的放矢地进行教 学改革 ,学生可以有针对性地改进学习方法和学习态度 ,以全面提高医学检验专业的教 学水平。5. 4 培养学生严谨的工作态度和高尚的职业道德医学检验专业检验技能考核与评价体系的建立与实施 ,对开展职业道德和职业态度评价是必要的、必然的 ,也是可行的。
通过临床检验技能考核与评价体系的建立 ,可以培养学生实事求是的科学态度 ,良好的职业道德和一丝不苟的工作作风 ,使学生认识到每一个检验项目和每一个操作步骤都关系到病人的安危 ,在工作中避免粗枝大叶、草率从事 ,培养严谨的工作作风和良好的职业道德 ,以适应 21 世纪医学发展和社会发展的需要。参考文献1于晓松 ,孙宝志 ,时 瑾 ,等. 对医学生临床综合能力评价的初步研 究[J ] . 中国高等医学教 育 ,2000 , (3) :92王永平 ,王 琳. 五年制临床医学专业学生临床基本能力评价体系的研 究[J ] . 中国高等医学教 育 ,2001 , (4) :52(2002207216 收稿 2002208206 修回)本刊作者署名须知医学论文作者署名的条件是 : ① 必须参与本研 究 课题的实验设计和开创工作 ,若在后期参加工作 ,则必须赞同该研 究 的设计。
②必须参加论文中某项观察和获取数据的工作。
③ 必须参与过观察所见和取得数据的解释 ,并从中导出论文的结论。
④ 必须参加过论文的撰写 。
⑤必须阅读论文的全文 ,并同意其发表。
本刊要求作者署名应按其贡献的大小 、工作的多少依次排列 ,最多不得多于 6 名 ,作者单位用角码注于论文首页的左地脚处 ,书写格式 :作者单位(空格) ,单位全称(第 1 作者单位地址及邮政编号) 。
请作者来稿时遵照执行。673青 岛 大 学 医 学 院 学 报38 卷
推荐访问:在实践中检验和比较评价体系 在实践中 评价体系 检验
