美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在3篇美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在 第一章形成性评价的研究综述1.1概念和特点形成性评价是指在教育教学活动进行的整个过程中，目标着眼于教育活动过程中不断地了解教育活动进行下面是小编为大家整理的美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在3篇,供大家参考。
篇一：美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在
章 形成性评价的研究综述 1.1 概念和特点 形成性评价是指在教育教学活动进行的整个过程中， 目标着眼于教育活动过程中不 断地了解教育活动进行时发生的状况， 以便能及时对活动来进行调整， 进而提高教育活动 质量而进行的评价。形成性评价旨在为改进教育教学的活动的质量而有目的有设计的了解 活动的优点和弊端， 不单单是单纯判断学生个人成绩优劣。
在实施的过程当中， 要在整个 教育教学活动过程中有计划地进行各种方式的评价。
形成性评价是一种针对学生的学习过程而做出的评价， 目的在于发现和认识学生的学 习能力和学习潜力， 努力提高他们的学习素质。
通过观察和记录学生在日常学习的过程中 的表现和学生在各个阶段所取得的各项成果和成绩， 学生们反映出的情感变化、 学习态度 提升、 学习方法转变等各个方面的发展而做出的判定。
主要目的是为了鼓励学生能继续努 力学习， 用各种方式帮助学生有效地调整和控制自己的学习情况， 同时培养他们的相互合 作的精神。
形成性评价重视和强调学习的整个过程， 重视学生们在学习中得到的体验； 强 调人与人之间的相互作用， 强调在评价中的多种因素的相互影响和相互作用， 重视师生之 间的相互交流。
在形成性评价中， 老师的职责是确定教学任务、 收集教学资料、 与学生共 同讨论、 在与学生的共同讨论中渗透教师的指导作用， 与学生共同评价。
形成性评价是一种在开放的、 宽松的环境中进行的可持续性评价。
它评价的内容包括 知识、 技能等各个方面， 包括学生的学习兴趣、 学习态度、 学习策略、 文化意识、 参与意 识、 合作精神等。
形成性评价具有以下几个显著的特点：
首先是学生的主体性。
由于学生有不同的个性， 存在着各自不同的爱好， 因此我们要 承认学生的个体差异， 进行评价时要对学生的知识、 智力、 能力、 情感等各方面因素来进 行考虑， 要让学生学会进行自我评价和学生之间相互评价， 帮助学生们更加充分更加全面 地认识自我。
这些都充分体现了教育改革要求以学生为主体的特点， 符合素质教育的“以 人为本” 的教育宗旨。
其次， 形成性评价是一种关注学生的学习过程的持续性的评价， 对整个的教育教学活 动进行设计、 实施、 监控、 记录、 反思， 目的是使教学活动更加具有实效性， 并且始终能 朝着健康的方向去发展。
另外， 形成性评价具有开放发展性。
在实验评价过程中， 学生们就可以在教师的要求 指导下， 在一个相对轻松的氛围下， 在一个比较宽松的范围内根据自己的实际情况， 正确地来选择学习任务、 学习资料、 合作伙伴等等， 并根据最后教师给出的结果， 了解自己学 习过程中存在的问题， 并及时加以纠正。
形成性评价任务完成的过程， 就是学生学会知识 和形成各种能力的过程， 它可以真实地折射出学生们的发展成长和进步的情况， 更好的使 学生在学习的过程中得到教师和表扬和伙伴的赞赏， 从而激励自己继续努力， 让学生获得 更多的自信心， 增强他们的成就感， 从而促进学生能朝着健康的方向去发展。
1.2 国外研究现状 自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R. W. Tyler)提出“教育评价” 这一概念以 来,教育评价的研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。
教育评价的范围和作用很广。
教育评价是根据一定的教育目标， 运用可行的科学手段，
对教育现象及其效果进行价值判断， 从而为教育决策提供教育依据， 改进教育服务的过程。
教育评价根据不同的分类方法， 可分为不同的类型， 常见的分类方法有以下几类：
根据评 价对象的层次和内容可分为宏观评价和微观评价； 根据内容的复合程度可分为单项评价和 综合评价； 根据评价参照的标准分为相对评价、 绝对评价和个体内差异评价； 根据评价主 体可分为他人评价和自我评价； 根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、 形成性评价和 终结性评价； 根据评价方法的不同又可分为定性评价和定量评价。
根据评价在教学过程中的目的和作用,评价可分为形成性评价(formative assessment) 和终结性评价(summative assessment)。
终结性评价（也称为总结性评价）
是一种在事物 发展某一阶段之后所进行的评价， 这种评价目的是了解整体的效果， 提供一个总体评价成 绩的资料。
总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。
以量化分数为考评标准的 终结性评价虽然数据准确， 具体针对学生个人， 但是它只是强调结果， 忽略了学生在语言 发展水平的过程中的变化， 不利于教师及时发现问题， 及时采取措施纠正或改变教学方式 和内容。
形成性评价最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬提出。
所谓形成性评价， 是指 通过诊断教育方案或计划、 教育过程或活动中存在的问题， 为正在进行的教育活动提供反 馈信息， 从而提高正在进行的教育活动的质量的评价。（斯克里芬， 1967）
它是一种在事 物发展进程中所做出的评价， 具有反馈的功能。
形成性评价的目标是在教育活动过程中不 断了解教学活动进行的状况以便能及时对教学活动进行调整， 进而提高教学活动质量进行 的评价。
这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据， 意在为提高教学活动的质量水平 而有目的的去关注教学各个方面和环节的优点和弊端， 目的不仅仅是单纯的考试分数。
继斯克里芬之后， 美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入到课堂教学中。
布鲁 姆将教学评价分成三大类：
诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。
布鲁姆认为， 形成性 评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息， 为改进教学， 使学生知识能达到掌握 程度所进行的系统性的评价， 即为了促进掌握那些尚未掌握的内容而进行的评价。
(布鲁 姆， 1987)布卢姆提出形成性评价的任务是：
首先， 形成性评价可以调整学习的活动内容。
根据教学大纲的要求， 提前规划好即将 要教授的教学内容， 设定划分好学习单元， 每个单元需要的课时数， 设计好阶段教学目标，
阶段评价手段和方式。
在出现一定量的评价结果后， 调整学习的内容结构， 时间分割， 评 价方式等。
其次， 这种评价可以强化学生的学习成果， 它能使学生明确是否已达到了某一个学习 阶段的既定目标、 表现是否合格或优秀、 取得了哪些成绩， 以及在过程中还存在哪些需要 改正和纠正的地方， 通过取得的成绩可以充分调动起他们的学习积极性， 并且进一步增强 他们的自信心， 强化他们的学习成就感。
另外， 这种评价结果可以让学生根据对存在问题， 进行具体明确必要的分析， 自我反 省， 分析学习习惯的精华和糟粕， 取舍利弊； 教师要给学生及时的辅导和帮助， 引导他们 能够自动自觉地改正错误， 提高学习能力和认识能力。
1990 年以后， 国外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
如：
Weir 推荐教 师采用形成性评价， 这样可以有效地调整教学环节和学生的学习行为； Harlen & Jame 出 形成性评价的关键在于了解学生的现有水平和学习目标之间的差距。
Bachman & Palmerts 考试的角度分析了形成性评价， 指出了用于形成性目的的考试有助于指导学生学习， 有利 于教师教学水平的提升。（转引自：
《浅析大学英语教学中形成性评价的实践意义》， 2009）
1.3 国内研究现状 在我国,教育评价中“一考定终身” 的模式多少年来可谓根深蒂固, 真正意义上的教 育评价开始于 20 世纪 70、 80 年代， 但直至 80 年代初我国的教育评价实践和研究还基本 处于单一的学生评定阶段。
从 80 年代开始， 我国陆续引进了国外及我国台湾地区的教育 评价文章和专著， 翻译和编写了一些教科书， 并且组织大批人员开展这方面的相关研究，
同时还成立了全国性的教育测量、 评价机构， 如“中国国际教育成就评价中心”， 加强了 我国同国外教育评价界的沟通和交流。
1984 年， 我国正式参加了国际教育成就评价协会 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement， IEA)， 到 80 年代 末， 我国的教育评价理论研究取得了很大的进展。
自 20 世纪 90 年代中后期以来， 随着西
5 方新的评价思想的引入， 以及我国教育事业的不断发展， 人们越来越重视教育评价的功 能， 随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台。
如侯光文的《教育评价概论》，
陈玉琨的《教育评价学》， 罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》， 程书肖的《教育评 价方法技术》， 裴娣娜等的《教育实验评价的研究》， 张玉田等的《学校教育评价》， 人们 逐渐开始尝试去把从国外和其他地区的理论著作和经验引进来， 并尝试转化成适合国内教 育教学的实际情况的理论和思想。
比如：
曹荣平， 周燕尝试性地提出了英语写作教学研究 模式， 分析了针对学生写作自主能力形成性评价所产生的影响。（周燕， 曹荣平， 2008）
郭茜提到：
形成性评价有利于帮助学生增强学习动力， 提高学习自信， 成为自主性学习者。
（郭茜， 2004）
苏鹏指出：
形成性评价对我国外语教学理论、 教学方法、 学习理论都将产 生不可估量的影响， 将大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。（苏 鹏， 2005）
形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视， 它明确了学生的学习目 标， 体现了素质教育理念， 增强了学生学习的信心， 无疑会对教学质量起到提高作用。
华 东师范大学陈玉琨教授认为， 形成性评价指在教与学活动进行的过程中， 教师通过师生互 动、 生生互动， 去判断学生的学习状态， 对教学目标的达成程度。（陈玉琨， 1999）
它主 要是改进和同期指导教育教学内容， 手段， 效果， 整个过程， 并且及时反馈出各方面的信 息， 指导教师调整教学的内容和方式方法。
教师在教学过程中采取调查问卷、 观察、 记录、 引导学生进行自我评价、 学生之间进行互相评价、 写学习感言、 做读书笔记， 并且运用现 代化教育教学手段， 例如运用教学多媒体演示、 情景展示、 建立纸质和电子档案， 记录每 个过程的数据等形式对学生的学习进展进行持续性的评价。
通过收集学生平时的学习的具 体情况和教师教学指导的情况， 还有每节课所展现出来的课堂教学气氛， 教师会渐渐发现 和全面的认识到每个学生的学习水平和不同层面的需要， 及时有效且恰当地调整教学内容 和方法， 提高课堂教学效率。
同时， 学生的学习兴趣、 学习策略、 情感态度价值观， 合作 精神等不易量化的品质也会在这个过程中得以体现。
学生在这种比较轻松、 平等、 开放式 的学习情境下， 往往会更好的发挥其自身的潜能， 表现出个人的优点和特长。
相比以往用 简单的考试评价方式评定他们的学习， 形成性评价会有更好的效果体现在学生身上。
形成 性评价既是一种评价手段， 也是一种学习方式。
多少年来， 中学教师们对教学评价的认识也都只是简单的检测， 单一的向学生发布考 试成绩， 排列名次， 属于传统的终结性评价。
直到 2000 年， 国家教育部制定的《九年义 务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）
才第一次在中学英语教学中提出教国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入到课堂教学中。
布鲁 姆将教学评价分成三大类：
诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。
布鲁姆认为， 形成性 评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息， 为改进教学， 使学生知识能达到掌握 程度所进行的系统性的评价， 即为了促进掌握那些尚未掌握的内容而进行的评价。
(布鲁 姆， 1987)布卢姆提出形成性评价的任务是：
首先， 形成性评价可以调整学习的活动内容。
根据教学大纲的要求， 提前规划好即将 要教授的教学内容， 设定划分好学习单元， 每个单元需要的课时数， 设计好阶段教学目标，
阶段评价手段和方式。
在出现一定量的评价结果后， 调整学习的内容结构， 时间分割， 评 价方式等。
其次， 这种评价可以强化学生的学习成果， 它能使学生明确是否已达到了某一个学习 阶段的既定目标、 表现是否合格或优秀、 取得了哪些成绩， 以及在过程中还存在哪些需要 改正和纠正的地方， 通过取得的成绩可以充分调动起他们的学习积极性， 并且进一步增强 他们的自信心， 强化他们的学习成就感。
另外， 这种评价结果可以让学生根据对存在问题， 进行具体明确必要的分析， 自我反 省， 分析学习习惯的精华和糟粕， 取舍利弊； 教师要给学生及时的辅导和帮助， 引导他们 能够自动自觉地改正错误， 提高学习能力和认识能力。
1990 年以后， 国外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
如：
Weir 推荐教 师采用形成性评价， 这样可以有效地调整教学环节和学生的学习行为； Harlen & Jame 出 形成性评价的关键在于了解学生的现有水平和学习目标之间的差距。
Bachman & Palmerts 考试的角度分析了形成性评价， 指出了用于形成性目的的考试有助于指导学生学习， 有利 于教师教学水平的提升。（转引自：
《浅析大学英语教学中形成性评价的实践意义》， 2009）
1.3 国内研究现状 在我国,教育评价中“一考定终身” 的模式多少年来可谓根深蒂固, 真正意义上的教 育评价开始于 20 世纪 70、 80 年代， 但直至 80 年代初我国的教育评价实践和研究还基本 处于单一的学生评定阶段。
从 80 年代开始， 我国陆续引进了国外及我国台湾地区的教育 评价文章和专著， 翻译和编写了一些教科书， 并且组织大批人员开展这方面的相关研究，
同时还成立了全国性的教育测量、 评价机构， 如“中国国际教育成就评价中心”， 加强了 我国同国外教育评价界的沟通和交流。
1984 年， 我国正式参加了国际教育成就...
篇二：美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在
SN 1009- 8976CN 22- 1322/C长春工程学院学报 （ 社会科学版）2013 年 第 14 卷 第 2 期J． Changchun Inst． Tech． （ Soc． Sci． Edi． ）
，2013，Vol． 14，No． 230/4799- 101doi：10． 3969 /j． issn． 1009- 8976． 2013． 02． 030形成性评价在大学英语教学中的应用研究收稿日期：2012 － 01 － 28基金项目 ：2012 年河北省社会科学基金项目（ 项目编号：
HB12WY012）作者简介：
楚永娟（ 1966—）
，女（ 汉）
，吉林德惠，副教授主要研究应用语言学。楚永娟（ 长春工程学院 外语学院，长春 130012）摘要：
基于人本管理理念，本文探讨了形成性评价在大学英语教学的应用。
介绍了形成性评价在国内外的研究状况，阐述了形成性评价的内涵、特点、评价原则。
提出在教学中采取不同的形成性评价方式，以促进大学英语教学质量。关键词：
大学英语教学；形成性评价；教学质量中图分类号：
G64文献标识码：
A文章编号：1009- 8976（ 2013）02- 0099- 03语言学习评价对于推进素质教育具有极其重要的意义，它是语言教学全过程中必不可少的一个环节。
它不仅包括对语言知识和语言技能的评价， 还包括对非语言交际能力、 文化意识、 学习兴趣、 学习态度、努力程度和意志以及合作能力的评价。
所以语言学习评价不仅仅局限于测试性评价， 还包括用于非测试性的评价方式来弥补测试手段做不到的评价， 这样的评价就需要采取另外一种评估方式— — —形成性评价。一、形成性评价之理论支撑形成性评价是哲学家斯克里芬于 1967 年在《教育方法论》一书中提出的概念。
形成性评价是在教学前或教学过程中对学生学业和学习活动进行评估， 旨在了解学生在教学过程中取得的成绩和存在的问题，以及及时调整教学进程， 促进学生在认知、情感和生理各方面的全面发展。
形成性评价的核心思想依据是基于人文主义中对学习个体的重视和对学习动机和过程的关注。
其研究和实践层面上的理论支撑是社会建构主义的最近发展区（ Zone of Prox-imal Development）
以及支架（ Scaffolding）
理论。
最近发展区是苏联心理学家 Lev Vygotsy 的发展理论中探讨教学和发展相互关系的一个概念， 他指出，教学要取得预期效果， 教师必须要考虑儿童已有的学业水平，并要走在儿童发展的前面。
儿童的发展水平包括儿童现有的发展水平和在教师指导下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两种水平间的差［1］。
最近发展区为学生的水距就叫做最近发展区平发展提供了一定可能性， 也为教师提供了教学的现实性，教学相互作用带动了学生的发展。
教学支架是布鲁纳等人根据 Vygotsy 的最近发展区和辅助［2］。
根据最近发展区的概学习的概念提出的概念念，教师要掌控那些超出学生能力的任务因素，引导学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，并快速地掌握他们（ Bruuning et al． ，1995）
。
在一个具体的学习情境中， 开始阶段教师需要承担大部分工作；此后，学习者和教师分别承担责任。
当学生逐渐变得有能力时，教师逐步地撤走支架，从而使学生独立地完成任务（ Compione et al． ， 1984， 转引 自 申克，韦小满译 2003， 第 238 页）
。
这其中的关键是，要保证支架一直使学生处于其最近发展区内， 在学生能力有所发展的时候， 教师对这个教学支架要进行相应调整。
需要注意的是， 学生在最近发展区的范围内学习的内容要有挑战性。
其作用可以与建筑工地的脚手架相比，教学支架有 5 个基本功能：
提供支持、具有工具的性能、 扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的任务、只有在需要的时候才选择使用。二、国内外相关研究现状从上个世纪 90 年代开始，国外学者开始研究形成性评价对教学的影响。
美国教育学家布鲁姆（ B．S． Bloom）
是这方面研究的先驱，他在课堂教学过程中引入了形成性评价方式。
教育家 Weirt 也推荐教
师在课堂教学过程采用形成性评价手段， 因为这种评价方式可以有助于对教学环节和学生的学习行为进行调整。
语言学家 Harlen ＆ James 提出， 了解学生的现有水平和学习目标之间的差距是形成性评价的关键。国内学者对形成性评价在外语教学中的应用研究较晚，从 21 世纪开始， 国内学者在该领域做了很多研究工作、并取得了许多阶段性研究成果。
王京华、马建桂（ 2006）
进行了形成性评价应用于大学英语阅读教学的实验。
结果表明形成性评价模式能快速提高学生的英语阅读理解能力， 促进学生学习策略的应用。
刘小蓉（ 2007）
、曾萍（ 2007）
认为将形成性评价恰当地运用到大学英语写作课堂的教学实践中进行检验与评估， 能及时地引 导学生的写作决策与自身评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，显著地改善教学效果，有效弥补当前大学英语写作教学中的一些不足。
周广爱（ 2007）
对英语教学技能实践的形成性评价策略进行了研究， 认为选择课内教学协商评价，课外实习反思评价，主动探究卡式评价的策略，有助于促进高校 英语教育专业学生个性发展和外语教学质量的根本性提高， 并帮助学生成为自 主高效的学习者。
王洪林（ 2007）
、刘雨（ 2007）
把形成性评价运用于英语专业综合英语教学中，发现形成性评价可以提高学生的自 主学习意识和自主学习能力。
国内学者从不同侧面对形成性评价进行了研究， 都充分肯定了形成性评价在教学中的积极意义。三、关于形成性评价根据形成性评价的理论依据， 我们对大学英语课程的评价需要根据英语学习特点， 对英语教学过程和教学结果进行有效地监控。
通过评价使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发内在动机，帮助学生建立自信，体会进步与成功，正确认识自我和评价自我，不断调整学习策略，学会英语自主学习。1． 形成性评价的方法有两种［3］：
测试性评价和非测试性评价。
测试性评价方法有：
摸底测试、单元测验、期中考试等；非测试性评价包括：
课堂观察、学生成绩档案、 周记、 问卷调查、 面谈、 以及师生讨论等。
在日常教学中的具体体现是课堂评估， 非测试性评价的课堂评估是形成性的、诊断性的、个人操作的、局部性的、具体的、求启发的、目 标驱动的， 具有以学生为中心，以教师为指导、互惠互利、形成性、特定性、启发性、评估和教学一体化及教师辅导的学生自评的特点（ 邵娟，2007）
。2． 形成性评价具有以下特点：
注重教与学的过程，改善教学，促进学生发展；注重学生个性与差异，体现以人为本的理念；注重师生角色的灵活性，促进师生关系的改善。3． 形成性评价研究原则包括科学性原则、发展性原则、激励性原则、开放性原则、多维性原则、多元性原则、多样性原则。四、形成性评价在英语教学中的应用根据形成性评价的内涵、方法、特点及原则， 在英语教学中，教师需要采取多种评价手段，对学生的英语学习进行评价。1． 建立学生学习档案学生学习档案在教学上的应用是进行评估的工具，一个可以记录学生成长、 课堂变化、 兼顾多种评估需要的工具。
学习档案的建立可采用多种形式，如传统的纸质作业、 演讲稿、 小论文、 收集的学习资料、录音带、PPT、电子文档等， 学习档案能使学生对自己在一段时期内学习的知识和语言技能有一个全方位的了解，并能对自 己的学习成绩进行正确的评价和形成正确的态度。2． 进行课堂观察课堂观察是教师进行考核学生学习行为的最直接的途径，教师可以从小组讨论、辩论、口语会话、课文问题回答、课前英语演讲、角色扮演等活动中了解学生对学习 内 容的 掌握、 学习 风格、 学习 进展等情况。3． 让学生进行自评或互评学生通过自 我评估可以掌握评估技术， 增加教师的评估信息。
通过自 我评估， 学生可以设定学习目标，教师可以得到诊断性信息。
这样学生学会为自己的学习进度和学习方向负责， 从而逐步成为一个自立和自主的学习者， 为终身学习打下基础。
同伴评估需要学生学会沟通和合作， 可以通过简单的活动来实施。
评价学生的课堂表现时， 教师和学生进行共同制定考核项目 ，如出勤率、作业完成质量与同学合作情况、注意力、交际能力进步幅度等。4． 进行访谈或座谈访谈与座谈中师生面对面的沟通与交流有利于教师对学生个人学习情况和学习需求做出正确和积极的评判，通过交谈教师可以直接了解学生对自 己学习情况的看法，了解学生的学习进度，学习任务完成情况以及学习中存在的具体问题等， 并对每个个体从多个方面进行针对性和及时指导。001长春工程学院学报（ 社会科学版）2013，14（ 2）
5． 撰写读书笔记英语课外阅读是提高英语阅读能力的的有效途径，教师可安排学生阅读英文小说或杂志，然后对阅读内容写读书笔记，写提纲、或归纳阅读文章的中心思想，在这个过程中，教师要经常对学生的课外阅读进行定期检查，也可要求学生在课堂上作相关内容的书面汇报或口头汇报。6． 演示任务任务演示是以任务教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。
在精读课堂上教师可以根据讲授的课文内容给学生安排不同的任务，并做成演示文稿在同学面前演示，教师根据任务完成质量实施点评，并做出实时激励评价，同时纠正语言错误等。7． 实施网络评估网络自 主学习模式可以促进学生的个性化学习，教师可以通过网络教学平台实时监控学生英语自主学习进度、不同阶段测试成绩、 作业上交情况、在线学习时间等。五、英语教学中采用形成性评价的作用1． 形成性评价激发了学生的内在学习动机和英语学习兴趣，积极的评价使学生获得了自信，时时体会到语言学习的快乐。2． 形成性评价能使教师对学生的英语学习过程进行全面实时有效监控和学生自 我监控， 能使教学环节顺利有效实施， 教师能及时了解学生的学习方法、学习策略、学习信念等， 监控学生的英语自 主学习过程，综合考核学生对语言的综合运用情况。3． 形成性评估对学生自主学习的过程能进行有效监控， 带动元认知策略的发展， 能够培养学习者掌握有效的语言学习策略， 培养学生具有较强的英语自主学习能力。4． 形成性评估主体的多元化使得学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，学会与他人合作，培养合作学习能力和与人交往的能力。六、结束语当然，形成性评价并不是促进教学的灵丹妙药，它也有很多局限性，缺点是评价过程欠高效，操作欠简便，对语言知识和技能的掌握评价欠确切，有时教师给出的评估意见可能存在片面性。
尽管如此， 形成性评价适应中国当今外语教学改革的需要， 它能够促进学生快速实现学习目 标， 比传统的终结性评价把分数作为唯一的评估依据有了很大的进步。
它的不足之处需要我们在教学改革实践中不断完善。参考文献［1］陈琦，刘儒德． 教育心理学［M］ ． 北京：
高等教育出版社，2005：45 － 46．［2］邹为诚． 外语教师职业技能发展［M］ ． 北京：
高等教育出版社，2008：172，175．［3］罗小茜． 英语课堂教学形成性评价研究［M］ ． 北京：
外语教学与研究出版社，2003：22，40．The application of formative assessment in college English teachingCHU Yong － juan（ School of Foreign Languages of Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China）Abstract：
Based on the notion of management of regarding people as the center，the paper mainly deals with the ap-plication of formative assessment in college English teaching． Firstly， the researches about formative assessment athome and abroad are introduced． Moreover， the connotation， the characteristics and the guiding principles aboutformative assessment are illustrated in greater details． Thus， a variety of means of formative assessment have beenapplied to college English teaching to improve the teaching quality of English teaching．Key words：
college English teaching；formative assessment；teaching quality101楚永娟：
形成性评价在大学英语教学中的应用研究
篇三：美国教育家布鲁姆的形成性评价旨在
职业教 育 V01．33 2015 No． 24 在临床医学课程教学中实施形成性评价 的现状与分析 周毕 军 (南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000) 摘 要：目前我国高职高专医学院校对学生的评价方式一直采取的是终结性评价，而这种评价方式并不能真实地反映学生 的综合素质 ，也难以适应当前“以能力培养为 目的”的医学教育模式。通过分析在临床医学课程教学中实施形成性评价的意 义和现状，发现存在的问题，探索解决方案，从而为在临床医学课程教学中构建合理的形成性评价体系、保障形成性评价的 顺利 实施提供 坚 实的基础 。关键词：医学教育；临床 医学课程；形成性评价 中图分类号 ：G40—03 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671～1246(2015)24—0033—02 1 形成 性评 价的内涵 形成性评价(Formative Assessment，FA)是美国芝加哥大学 教授斯克里文 1967年论及课程改革时第一次提出的，他指出 形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正 在进行的教育活动提供信息反馈，以提高活动质量的评价_l _。另 一位美国教育家布鲁姆认为形成性评价是对教学过程的评价 ，
主要通过形成性练习方式进行 ，注重对研究过程的测试，以使 学生在不断的测评、反馈 、修正或改进过程中趋于完善 ，属于 “前瞻式”评价。它更注重学生平时的学习成绩和学习能力的培 养 ，较总结性评价而言 ，其对学生的评价更为合理 、科学 、全 面 。近些年来 ，在我国教育改革的浪潮中，形成性评价作为一 种新型的、科学的教育评价方式引入我国，有不少高等院校正 逐步引入这种评价方式并付诸于实施。形成性评价的主要目的 是为了发现活动运行中存在的问题及以后改进的方向，及时修 改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果闭。形成性评价的 目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况，以便能 及时对活动进行调整，进而提高活动质量的评价。形成性评价 旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣 、评定成 绩。
2 当前 医学教 育的评价体 系分析 随着医学教育模式的转变 ，人们简单地认为教学模式转变 了，教学方法改进了，教学质量就可以提高；教学质量提高了，
我们培养的人才质量就高了。但是却忽略了对评价人才质量高 低的衡量标准的改革 ，依然采取以终结性评价为主的评价方 式。众所周知，终结性评价因其客观性较强，简单直接，易操作 ，
在大型考试特别是升学考试中较为公平 ，一直倍受我国教育界 的青睐。但是 ，现代医学教育更注重能力的培养，“一考定终身” 的教育评价机制培养 了很多“高分低能”的学生 ，依赖终结性评 基金项 目：2014年河南省医学教育教学改革与研究项 目(WJLX2014137) 价的缺点 日益凸显，已经不能满足医学教育的需要。
近年来 ，我国教育研究工作者也开始倡导并着手实施形成 性评价，力求解决以往教育评价方式的单一性 、指标体系的不 科学性 、评价标准的机械性 、评价 目的的局限l 生等诸多问题，并 在远程教学和函授教学中首先应用了形成性评价方法，应用中 也多数采用形成性评价与终结性评价相结合的原则 。在医学 教育评价方面，以往主要着眼于终结性评价，仅以一次考试来 评定学生，而忽略学生在学习过程中受到某些因素的影响，那 么这些因素就会对其学习效果造成影响，所以终结性评价往往 不能准确地评价学习结果日，也没有真实反映出学生的综合素 质，而医学生未来职业中更应注重的是综合素质，而不是某一 次考试的一个分数。
当前不少学者已经在着手探索、研究形成性评价体系在医 学教育中的运用情况。王跃群[ 61 在护理技能教学中应用形成性 评价，使学生考核的优 良率明显提高；熊阳等 在药剂学教学中 应用形成性评价，培养了学生对科学的严谨态度 ，提高了学生 分析问题、解决问题的能力；邓卫红等【
在临床实践教学中应用 形成性评价，不仅提高了实习教学质量、规范了实习教学管理， 同时进一步提高了临床带教教师队伍的整体素质。近几年，在 全国高等医学院校中，形成性评价在总体趋势上来说还没有深 入研究，更没有广泛应用。
3 在临床医学课程教学中实施形成性评价所面临的问题 3．1 医学教师对形成性评价的认知不足 纵观国内各医学院校的教师，基本毕业于医学类专业，而 医学院校的教育只注重学生 医学知识 的掌握 ，缺乏教育教学 方 面的培训。医学类教师上岗前除了短期岗前培训 ，几乎没有接 受 过系统的教育理论和教学方法 的专业训 练 ，在教育教学评 价 方面的知识更是缺乏 。对于很多 医学 院校 的教 师而言 ，他们 还 一33—
局限于终结性评价 ，直接将分数作为判断学生学习效果好坏的 标准，没有深入探讨这种评价方式的局限性。正是在这种环境 下 ，众多医学教师对学生综合素质的评价体系研究较少，认知 不足。另外，医学院校教师把主要精力放于临床而非教学，这样 又缺乏对形成性评价体系研究的直接动力。
3．2 重理论、轻实践，重科研、轻教学 在当前医学教学模式转变的大环境下 ，不少高校在推进教 学改革的同时也在推进教学评价体系的改革，但是这些评价体 系改革更多停留在理论研究的层面上 ，并没有真正付诸于实 践。终结性评价在人们头脑中扎根已久 ，而接受形成性评价并 付诸于实施需要花费教师更多的时间和精力。
同时“重科研 、轻教学”的现象 在很 多高校 中较 为普 遍。在 当前的职称晋升制度的影响下，很多教师为了晋升职称，把大 量时间和精力投入到论文写作和发表上，更愿意在理论上研 究，而对形成性评价的实际实施重视不够1 91 。
3．3 受缚于教学管理模式 虽然各院校都在进行不同的教学改革，但是教学内容的改 革和教学方法的改革不能真正体现在评价体系上 ，也就是说， 没有质量监控体系为教学改革保驾护航。形成性评价相比于终 结性评价的实施需要花费更多的精力和时间。当前在各医学院 校临床医学课程教学中，尤其是临床医学专科课程提倡医生教 医生，而非教师教医生。这样医生要忙于临床医疗又要兼顾教 学任务，同时医学授课班级多而且大，授课任务本身就比较重 ，
对于真正实施形成性评价缺乏足够的精力和动力。此外，近几 年对大学教师科研的要求逐渐提高，使得同事之间的竞争异常 激烈，缺乏合作，不能资源共享 ，这种教学管理模式使得前期研 究的新的评价模式很难推广。
4 解决方案 4．1 深入研 究、构建形 成性评价 体 系 通过大量搜集、研读文献资料，了解当前国内外高职临床 医学专业人才培养质量评价的理念 、趋势与走向，比较各类评 价指标体系的优缺点，分析高职医学教育的特点和发展方 向 等。通过相关文献分析，邀请相关行业专家反复探讨验证，将其 作为构建本评价体系的理论基础。根据临床医学课程和现代高 职医学教育的特点 ，制订一套既能促进学生综合能力提高又能 推进教学改革的行之有效的评价体系。建立“质”和“量”相结合 的评价体系 ，形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相 结合起来，建立“多元性”的评价体系㈣。
4．2 冲破束缚，使教学改革与评价 改革同步 纵观既往教学改革历程 ，往往 更多的是注重单 向性 的教学 改革 ，而这种单向性改革模式束缚了评价改革的发展，现有的 教学管理模式也限制了新 的评价模式 的有效实施 。为此笔者认 为评价改革要有突破 ，必须冲破既往教学改革与教学管理模式 的束缚 ，确保教学改革和评价改革同步进行。用形成性评价来 指导教学改革 ，组织专家反复进行论证 ，以学生发展为 中心 ，通 过“评价诊断一反馈信息一修正问题一提高质量”等阶段 ，逐步 推进形成性评价 的实施 。
4．3 转变观念 ．因材施评 首先，形成性评价相对终结性评价教师需要花费更多时间 — —34—— 和精力，要改变过去“重理论、轻实践”的观念。形成性评价是一 种新的评价体系，教师要帮助和鼓励学生，关注学生的心理，充 分结合不同层次学生的特点 ，发现教学中的不足并及时弥补 等。其次，不同专业的学生所选用教材不同，学生需要掌握的知 识侧重点也不同，我们在推进形成性评价的同时必须考虑这些 因素，不能“一刀切”。再次，要顺利推进形成性评价体系建设， 教师必须具备很强的观察能力 、分析能力、对教学内容的合理 安排能力 、对课堂教学的组织能力 ，在丰富专业知识的同时也 要认真学习教育学知识。
4．4信息化处理，科学化评价 形成性评价体系相对于终结性评价是复杂的，我们要不断 收集反馈信息，进行论证分析再指导评价过程。在当前信息化 社会 ，靠原始的信息处理方式很难顺利完成各个细节 ，所以信 息的处理必须科学化、合理化 ，这样的结果才具有真实性 、准确 性 。
5 讨 论 现在医学教育已经进入了以培养能力为目的的阶段 ，临床 医学课程多具有逻辑性强、知识抽象 、涉及学科范围广的特点， 如何合理评价现代医学生的综合能力，进而有效地促进学生能 力的培养 ，适应当前“以能力培养为 目的”的医学教育模式是亟 待解决的问题_lj ]。
笔者认为，推进形成性评价体系建设是一个复杂的过程 ，
不能急于求成。通过在高职医学教育中构建形成性评价体系 ，
并逐渐论证实施 、优化完善 ，改变传统的以一次终结性操作考 试作为唯一依据的评价方式，强调评价学生的综合素质 ，从而 充分发挥评价的教育功能，以适应当前“以能力培养为目的”的 医学教育模式。通过形成性评价与终结性评价有机结合 ，改革 医学教育模式和考核方式，以培养出更能满足未来职业需求的 医学人才，为推动医药事业的发展做出贡献。
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