小学道德与法治课堂教学生活化的研究8篇小学道德与法治课堂教学生活化的研究 ７３ 论，分析道理，明白事理，知道什么该做、什么不该做、为什么要做、为什么不该做、怎样做等等，让学生从小初步学会分辨是非和如何待人接物下面是小编为大家整理的小学道德与法治课堂教学生活化的研究8篇,供大家参考。
篇一：小学道德与法治课堂教学生活化的研究
论，分析道理，明白事理，知道什么该做、什么不该做、为什么要做、为什么不该做、怎样做等等，让学生从小初步学会分辨是非和如何待人接物处事等道理和做法。在教《让诚信伴随我》时，教师通过给学生讲故事，让学生讨论“如果你是那个年轻人，你会作出怎样的选择？年轻人将诚信扔掉后会有怎样的后果？”，学生明白了“人无信不立”的道理。在教学《钱该怎样花》一课中“我想要与我能要”时，教师引导学生讨论“在实际生活中哪些是我想要的、哪些是我能要的、有些东西为什么想要而不能要”，学生明白了我们平时花钱要有计划，要把钱花在合适的地方，同时明白了家长赚钱不容易，我们要学会节约。在教学《尊敬父母》时，教师组织学生讨论“应该怎样体贴孝敬父母”，学生明白了“体贴孝敬父母应做到心里有父母，了解父母的疾苦；自觉认真学习；不让父母操心，听父母的正确教诲；帮助父母做力所能及的家务劳动；如果父母生病，应该关心照顾父母”。四、情境渲染，同伴互助，巩固道德品质通过故事、音乐、语言、画面等创设情境，在以“爱”和“珍爱生命”为主题的道德品质教育中，引导学生获得情感体验，激发道德感悟，促使品德内化。在同伴互助中，向学生提供充分的空间，让他们在宽松、民主的氛围中发表自己的观点、展示自己的才能。对于学生行为的评价，采取多维的、开放的、灵活的评价标准，让学生根据自己的道德行为能力，选择行为起点，并努力向高标准靠拢。《美丽的生命》一课的教学中，教师采用情境渲染的教学方法，让学生了解世界因为生命的存在而美丽，从而教育学生珍爱生命。首先，出示了一段视频，展示有生命存在的生机勃勃的美丽的世界的景象，接着，让学生想象假设现在地球上的花枯了，草谢了，动物都灭绝了……世界将会是怎样的景象呢？这时，配以一段音像，凄惨的音乐，悲凉的景色，让学生感受到了好像到了世界末日一样。最后，再配上一段震撼人心的文字，学生从所看到的情境中明白了世界没有了生命将会是多么的凄凉，我们一定要珍爱生命。五、榜样示范，自我修炼，提高道德品质榜样具有强大的感染力，说服力和教育作用。我们应当大力宣扬先进模范人物的事迹，使他们成为学生们崇敬的偶像，学习的榜样。教师和家长要身先垂范，言传身教，多关心他人和集体，多为他人和集体做好事，在学生面前多谈论同志间的友情和关心他人、关心集体的好人好事。家长还要有意识地训练孩子关心家人，平时注意安排孩子做些力所能及的家务劳动。教师还要创造条件让学生多与同伴一起活动，多过集体生活，让他们在活动中一起想办法克服困难，共同感受战胜困难的喜悦。同时，对学生表现出来的良好道德品质，及时表扬，在同学中树立榜样，鼓励大家向先进同学学习。在教学《为了中华崛起而读书》时，引导学生认真学习，敬爱的周恩来总理少年时代为中华崛起而读书的真实故事，激发学生情感，并恰如其分地利用榜样的力量来启发点拨学生，使其从小树立为实现社会主义现代化做贡献的志向。同时，教师向学生说明，课文参考资料中的茅以升等老一辈虽然与我们不是一代人，但他们的远大志向是相同的。他们生在旧中国，为了中华民族的独立，为实现社会主义现代化，为振兴中华而努力，两者是一致的。教师结合讲述实例，着重挖掘产生远大志向的根源，激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情，以促进其远大理想的树立。综上所述，思想与品德，两者相辅相成，思想教育既是养成良好品德的基础，又是一种手段，而良好品德的形成则是思想教育成效的体现。思想教育全面深入开展，学生有了正确政治方向，才能形成良好的品德。良好品德形成后，又可促进思想教育顺利地进行，使思想认识更快提高。因此，在小学品德与社会课堂教学中，让学生学会做人，做对社会有用的人，做一个道德品质高尚的人。小学道德与法治生活化教学策略研究■刘新华 （湖南省株洲市攸县鸾山镇中心完小 ４１２３１２）【摘 要】把生活化教学法融入到小学道德与法治教学中，不仅能使道德与法治教学质量跃上一个新的台阶，还能培养学生学以致用的能力，也更有利于提高学生的道德观，法治观，学习观，人生观与世界观。基于此，本文以小学道德与法治教学为例，结合小学生的身心发展特点，就小学道德与法治生活化教学进行如下研究。【关键词】道德与法治；生活化教学法；学习兴趣；道德观【中图分类号】Ｇ６２３．１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１３－００７３－０１ 在新课改不断推进的背景下，学校要求教师积极运用生活化教学法。所以，小学道德与法治教师在教学中，应当积极主动地摒弃传统教学方法，利用生活化教学法，从而使道德与法治教学绽放“生活”之花，进而使学生感受学习道德与法治的快乐。基于此，本文从学生的实际情况出发，就小学道德与法治生活化教学进行如下研究。一、把生活化教学法应用到道德与法治教学中的意义１．有利于加深学生对知识点的印象。学生在学习道德与法治的过程中常常会出现对知识点不能产生深刻印象的问题。出现这样的问题，主要原因是教师在道德与法治教学中，依旧采用填鸭式教学法，缺乏创新。如果这样的问题得不到及时处理，那么这不仅会使学生难以充分利用所学习的知识点，还会降低道德与法治教学标准。此时，教师把生活化教学法融入到道德与法治教学中，就有利于解决“学生对知识点不能产生深刻印象”的问题。２．有利于提高道德与法治教学质量。质量是道德与法治教学的生命。缺少质量的道德与法治教学难以呈现出欣欣向荣的教学图景，也难以产生吸引学生注意力的效果。此时，教师若能把生活化教学法渗透到道德与法治教学中就有利于处理这样的问题，这不仅能点燃学生的学习兴趣，还能促进教学质量的提高。于是，小学道德与法治教师应当使道德与法治教学和生活化教学法结合起来，从而提高道德与法治教学质量，提升学生道德观。二、把生活化教学法应用到道德与法治教学中的策略１．巧借生活化教学法，设计生动的课堂导入。课堂导入是一堂课的基础与前提。良好的课堂导入犹如一块具有吸引力的吸铁石，可以有效集中学生的注意力，也可以调动学生学习的积极性。不过，一些道德与法治教师在实际的教学中，往往不能设计具有吸引力的课堂导入。这样的问题可能会降低整节课的教学质量与教学效果。此时，教师利用生活化教学法设计课堂导入，就有利于提高课堂导入的有效性。以《说说我的家》教学为例。课堂开始，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《说说我的家》。下面请你们结合生活实际，说一说自己的家里都有哪些成员？”于是，有的学生说：“在我的家里面，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。”有的学生说：“在我的家里面，有奶奶、爸爸、妈妈、妹妹以及我。”还有的学生说：“爸爸、妈妈和我构成了我的家庭。”由此深入，教师继续对学生说：“同学们，你们可以结合实际情况，向大家介绍一下你们的家庭成员吗？你们可以从职业、爱好、性格等方面进行介绍。”于是，有的学生从职业的角度对家庭成员进行介绍：“我爸爸是一名医生，我妈妈是一名教师，我奶奶也是一名医生。”有的学生从爱好的角度对家庭成员进行介绍：“我妈妈的爱好是跑步，我爸爸的爱好是钓鱼，我的爱好是下象棋。”还有的学生……在此基础上，教师让学生绘制家庭成员与亲属关系树状图。总之，这一方法充分增加了课堂导入的生动性，让学生很好地联系到了生活的实际。２．巧借生活化教学法，营造良好的学习环境。荷花需要清水的滋养，梅花需要白雪的映衬，太阳花需要太阳的照耀，这无不凸显了环境的重要性。没有良好的环境，万物就不能很好地存活。同样的，在课堂教学中创设良好的学习环境也非常常重要。然而，一些道德与法治教师在实际的教学中往往不能引导学生进入良好学习环境。此时，教师如果能把生活化教学法渗透到道德与法治教学中，就有利于突破这样的问题。所以，小学道德与法治教师应当积极主动地利用生活化教学法开展教学活动，为学生营造良好的学习环境。以《我做家庭小主人》教学为例。教师先向学生出示《我做家庭小主人》这一课题，并对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《我做家庭小主人》。我们都知道父母有很多事情要忙，他们是很辛苦的。现在，你们已经长大了，应该为父母分担一些家务活了。下面，请你们结合生活实际，说说在家里面哪些事情是自己做的？哪些事情是家人帮助你做的？”于是，学生结合生活经历对这一问题进行思考。继续深入，有的学生说：“在家里，我可以拖地，可以洗碗。”有的学生说：“我在家里面为鲜花浇水。”还有的学生说……再进一层，教师向学生讲授如何养成良好的习惯以及如何遵守家庭礼仪。总之，教师在《我做家庭小主人》教学中，通过引导学生联系生活实际，说一说自己力所能及的家务活的方式，有效地利用了生活教学法，从而为学生营造了生动形象的学习环境。３．巧借生活化教学法，点燃学生的学习兴趣。兴趣是学生得以攀登道德与法治教学高峰的阶梯。如果学生对道德与法治教学不感兴趣，那么他们就无法拥有积极主动的学习姿态。此时，教师若能将生活化教学法这一极具生机的方法融入到道德与法治教学之中，就有利于解决“学生学习兴趣不够浓厚”的问题。有鉴于此，小学道德与法治教师在引导学生学习道德与法治的时候，可以充分地发挥生活化教学法之优势，从而点燃学生学习道德与法治的兴趣。以《认识周围的邻居》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主要内容是《认识周围的邻居》。每一个家庭都有自己的邻居。有的邻居十分亲切，有的邻居不相往来，有的邻居关系一般般。你了解自己的邻居吗？下面请你们结合生活实际说一说你对你家邻居的认识？”其次，有的学生说：“我家的邻居是热情好客的。上次，我去我的邻居家玩，我的邻居让我吃了各种各样的甜美的水果。”还有的学生说：“我家的邻居是善良的。有一次，我家里的小狗跑丢了。我家的邻居帮忙去寻找这只可爱的小狗。”再次，教师引发学生学习《认识周围的邻居》的重难点知识。总之，这样的方法充分激发了学生学习《认识周围的邻居》的兴趣，课堂教学效率也相应提高。４．巧借生活化教学法，培养学生灵活的运用能力。在新课改进行得如火如荼的背景下，学校更加注重教师在教学中培养学生灵活的运用能力。所以，小学道德与法治教师在教学中应当积极主动地采取具有针对性的教学方法培养学生灵活的运用能力。然而，不少教师由于受“唯分论”思想以及“灌输式”的影响，往往不能有效地培养学生的这种能力。须知，生活化教学法与教学活动的融合不仅能够激发学生的学习动力，加深学生对知识点的印象，还能使学生的运用能力得到提高。因此，小学道德与法治教师应当巧借生活化教学法，助力学生运用能力的培养。以《我爱班集体》教学为例。教师向学生出示本节课的课题：《我爱班集体》。接下来，教师对学生说：“大家在同一个班里学习知识，相互交流，相互分享。你们对班级有哪些了解呢？下面，请同学们结合生活实际，说一说你对班级的了解吧。”学生纷纷举手，回答道：“班级犹如一个温暖的大家庭。”有的学生说：“班级是我们成长的乐园。”还有的学生说……然后，教师与学生就如何共创优秀的班集体进行交流，这样融知识与生活中，效果是很明显的。５．巧借生活化教学法，提升生活技能与道德意识。在我们的道德与法治教学中，应该不仅仅局限于书本，更多的是要结合学生的生活实际，让生活融入课堂，让课堂再现生活。新的《道德与法治》教材在编排上就已经开始关注学生生活实际，因此，在教学中教师更要很好地利用教材与生活的相关属性，加强教材与生活的内在联系，利用走一走，看一看，查一查，问一问，访一访，画一画，演一演，想一想，说一说，议一议等各种新型课堂形式，充分调动学生的积极性，借助学生对生活的了解与认识，有机地把生活知识与技能融入到教学中，让课堂与学生的生活实际联系起来，让课堂动起来，活起来，以加深学生认识，提高学生思想，树立正确的道德观，法治观，学习观，人生观与世界观，达到教书育人的真正目的。综上所述，教师在小学道德与法治教学中，通过巧借生活化教学法，设计生动的课堂导入；巧借生活化教学法，营造良好学习环境；巧借生活化教学法，点燃学生的学习兴趣；巧借生活化教学法，培养学生灵活的运用能力等方式，有效地把生活化教学法同道德与法治教学融合起来，优化了道德与法治教学方法及教学模式，使学生沐浴快乐，把生活中的知识融入课堂，又从课堂中接受到生活的知识，从而更好地让知识与道德品德相结合，不断地提升自己，完善自己，真正地成为社会主义事业优秀的接班人，也就达到了道德与法治这个学科的本质要求。参考文献［１］崔显花．小学道德与法治的生活化教学［Ｊ］．华夏教师，２０１８（２０）：７４－７５．篇二：小学道德与法治课堂教学生活化的研究
《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案
课题提出的背景 时代背景 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。教育的本质要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法治、品德与社会的教育活动。其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。因此而提出这一课题是非常必要的。
2、课程标准
新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。《道德与法治课程标准》的性质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标”。然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。
3、品德学科新课程性质背景
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦
以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。
本课题研究的理论意义、实际应用价值。
1、本课题的支撑性理论应包括：
生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。
2、本课题研究的价值
（1）、本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。
(2)、本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式。
( 3)、新课程提出教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平，但从大量的课堂现状看，许多教师循规蹈矩、安于现状。本课题致力解决道德与法治、品德与社会课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新。
(4)、通过本课题的研究与实践，帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而提高课堂教学质量。
(5)、本课题期望通过实验教师的研究与实践，形成一批优秀的生活化教学课例和典型经验，推动课程改革向纵深发展。
三、本课题研究现状
纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，法国卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。这与我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给本课题的研究以很大的启迪。由叶澜教授等倡导并多年来致力研究的“新基础教育”大型课题就是以“改变师生在学校的生存方式”为深层目标（王建军、叶澜.“新基础教育”的内涵与追求[J]教育发展研究.2003(3)）。
在国际 21 世纪教育委员会提出的教育的“四大支柱”是：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式”。由此可以看出教育生活化取向成为国际性追求的一个目标。
但，截止目前，我国理论界和实践工作者中有部分人对教学生活化的研究，似乎有失于“简单”、武断的倾向。如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“教学生活化”的误解甚至曲解。“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。我国小学突出的教学问题是从理论到实践上仅仅把教学当作“知识加工的过程”以及极端的制度化教学。
四、本课题概念界定
1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。学生的生活基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。
2、小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化：是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生道德与法治、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。
五、本课题的研究目标 1、总目标
从大量的教学实践发现品德课程教学脱离了儿童的生活实际，唯书教书，有些老师上成看图说话课。引导教师走出误区，让教学与儿童生活紧密相联，在生活中收到良好品德教育，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。
小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学道德与法治、品德与社会课课堂教学实践中探索具体的操作模式。
要研究的主要内容及要解决的主要问题 首先，组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析，挖掘那些习以为常却严重脱离生活实际的课堂教学形式。对现行的课堂教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学品德课堂教学的实际情况，做到胸有成竹以便有的放
矢。
其次，分析影响小学品德课堂教学生活化的因素及原因，是教育理念、教学手段、教学方法、教学艺术、还是教师自身的问题。认真把好脉，以便对症下药。
再次，归纳研究出小学品德课堂教学生活化的具体措施。从哪些方面入手，采用哪些方法可以杜绝小学品德课堂教学远离生活的行为，最终形成较系统的理论。指导一线教师教学，与此同时整理“优秀教学设计”、“优秀教学案例”、“优秀教学反思”汇编，引导教师走向创新的优质高效的教学。
六、研究方法
1、教育调查法
采用问卷调查法、访谈调查法，对小学品德课堂教学紧密结合生活，有计划、有目的地搜集有关实事资料，从而做出科学的分析并提出具体的工作建议。
2、行动研究法
根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。这其中包括计划实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
3、文献研究法
搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。
4、案例研究法
收集典型案例实录进行研究分析。
七、研究实施步骤及预期研究成果
1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果 本课题研究总时间预计三年，共分三个阶段进行。
第一个阶段（2006 年 7 月——2007 年 3 月）
申报课题，设计研究方案。
成立课题组成，预选课题组成员，确立实验学校、确定实验教师。
组织召开课题组成员会议，学习方案、分工到人、责任到人。
对课题组成员进行培训。
发放调查表，开座谈会，全面了解小学品德课堂教学现状。
成果名称及形式：调查报告《当前小学品德课堂教学现状调查》。
第二个阶段 （2007 年 4 月——2008 年 8 月）
问题诊断，原因剖析。
围绕课题开展各类教研活动
组织相关实验研究研讨课。
进行阶段性研究经验交流会。
成果名称及形式：论文《试论小学品德课堂教学脱离儿童生活的原因》。
第三阶段（2008 年 9 月——2009 年 7 月）
召开经验交流会。
处理数据资料，整理研究成果。
撰写研究报告，汇编优秀案例、优秀教学设计、优秀反思录等。
成果名称及形式：论文，优秀案例、优秀教学设计、优秀反思集。
八、研究基础及条件保证 1、完成课题的条件和保证
完成本课题，我们无论从经济上还是研究时间、图书、资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。
完成课题的研究时间、精力的保证 课题负责人是课题研究的直接带头人，作为负责人的我，目前所从事的工作就是小学品德学科方面的研究。所以，有足够的时间和精力投入本课题的研究，其他诸多方面也便于本课题的研究。其他课题成员有的是本学科的兼职教研员、有的是一线兼职品德学科的教师。他们也有一定的时间和精力投入课题研究。特别是忘我敬业的精神以及他们具有专业的研究能力，为此课题提研究供了充足的保证。
经费、图书资料、电教多媒体设备保证 本人所在的单位是市教研室，本来就是从事研究的业务单位。因而相关的一些打印等工作，单位完全可以负担，相关的资料也比较齐全。所吸收的课题组成员，他们所在的学校都有多媒体教室，电教设备。他们本人也掌握了一定的技术，打字、上网查资料、制作多媒体课件等都交熟练自如，完全可以促使本课题的研究工作顺利进行。
2、课题组成员的研究基础 1）实践经验
本人自 1992 年师范毕业到 2004 年 12 年内，一直从事小学语文小学品德教学兼班主任工作，对课堂教学轻车熟路。自 2004 年调入市教研室工作，又翻阅了
大量的教研书刊，并且深入课题听课调研。在切实了解品德学科课堂教学现状，掌握一定的理论水平和实践经验，形成一定的教育能力与素养。课题组成员都有一定的教学经验，善于潜心研究教学，善于反思，具有研究素质。2）本人所承担的其他课题研究
2005 年申报且被立项的苏教版课题“小学语文课堂教学中学生评价能力培养的研究”，目前正在研究中。
3 主要参考文献 《小学德育》 、《品德与社会课程标准》
《道德与法治课程标准》
《中小学教材分析》
《宁夏教育》
《班主任工作手册》 《新课程教学法》
《走近新课程》
…… 九、课题组成员 负责人：
指导专家：
课题组其他成员：
分工说明：以上课题成员负责每所学校的资料收集、整理（教学设计、案例、反思等）每月上交一次。
篇三：小学道德与法治课堂教学生活化的研究
探究小学道德与法治生活化教学策略 ★朱希杰
处在小学阶段的学生面临着学习文化知识的关键时期，此时学生学习的好坏影响其以后的学习和发展。因此，小学各学科教师都需要关注对学生的知识教学，采用针对化的策略使学生能够具有学习的趣味，让学生加深对知识的理解，使学生巩固好基础。道德与法治是小学生需要学习的一门基础学科，小学道德与法治教师自然需要注重教学方法的革新，结合课本内容，将生活化教学策略有效地融入到自己的教学中，使学生因此更好地学习道德与法治知识。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，对小学道德与法治生活化教学策略进行探究，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
在新教育不断深入发展下，人们对教师的教学要求发生了一定的变化，越来越多的教师开始注重课堂教学的效率，以此使学生能够更好地学习文化知识。面对这种现象，道德与法治教师自然要寻求多样化的教学策略并将其融入自己的课堂教学中，以适应时代发展的潮流。其实，生活化教学策略在一定程度上能够引起学生的注意力，让学生更好地进行道德与法治知识的学习。基于此，本文将从以下多个方面谈一谈小学道德与法治生活化教学策略。
一、创建生活情境，提升学生学习兴趣 小学道德与法治教师在教学实践中将生活教学策略与情境教学策略进行一定的融合，能够使学生具有更好地学习兴趣，让学生更积极地进行道德与法治知识的学习。
在教授“烟酒有危害 毒品更危险”这一节内容时，笔者便创设了一定的生活情境。在备课中，笔者仔细地探究了本节内容所涉及的道德与法治知识，利用网络搜集了多张与之相关的图片资源，将这些图片资源放在了课件中。在教学开始时，笔者会利用现代信息技术打开课件，向学生展示笔者搜集的图片，图片所显示的内容有酒驾、吸烟者肺部的变化、吸毒者面部的变化等。图片直观且形象，学生能够融入到图片所创设的情境中，产生想要进一步了解的意愿。在展示完图片后，笔者便对学生进行了本课知识的具体讲解，学生能够认真地听笔者的讲解，积极的回答笔者的问题。
总之，在本次教学实践中，教师巧妙地利用现代信息技术展示了图片资源，创设了生动的生活情境，提升了学生的学习兴趣，使得教师的教学变得十分顺利。
二、引入生活案例，加深学生理解 学生处在思维的发展阶段，难以理解一些难度较大的道德与法治知识。小学道德与法治教师在教学实践中，可以引入生活案例，通过案例使学生加深对道德与法治知识的理解，提升学生的学习效果。
如，在教授“完善自我 健康成长”这一单元内容时，笔者便引入了生活案例。为了让学生更好地学会尊重、宽容、反思，笔者搜集了多种多样的与尊重、宽容、反思相关的真实的小故事，向学生进行了详细地讲述。因为笔者所讲的故事具有趣味性，所以学生能够认真的听笔者的讲解。在讲解完后，笔者会引导学生说一说听完故事后的读后感，使学生通过读后感的诉说更好地理解本单元的道德与法治知识。当然，在学生理解了本单元的道德与法治知识后，笔者便会引导学生仿照笔者所讲的故事，将尊重、宽容、反思这三点应用到自己的实际生活中，让学生能够更好地掌握道德与法治知识，提升学生的实际应用能力。
总之，小学道德与法治教师在教学实践中应该注重生活安利的引入，以此使学生加深理解，提升学生的道德与法治水平。
三、布置生活作业，巩固基础知识 很多道德与法治教师在教学中会忽视课后作业的设计，其实有效的课后作业能够帮助学生更好地掌握所学习的道德与法治知识。因此，小学道德与法治教师在实施生活化教学策略时，应该注重生活作业的布置，以此提升学生的学习效果。
笔者在教学实践中就十分注重生活作业的布置。如，在教授“弘扬优秀家风”这一节内容时，笔者便布置了生活化的作业，笔者会引导学生利用网络、书籍、报刊等多种形式的资源搜集与优秀家风相关的内容，让学生更好地了解优秀家风，使学生将所搜集的内容汇总在本上。当然，笔者还会引导学生将优秀家风落实到生活实践中，使学生从点滴做起，让学生更好地弘扬优秀家风。再比如，在教授“爱护地球 共同责任”这一单元内容时，笔者便将学生分成了几个小组，为学生布置了以小组为单位的“捡垃圾”的课后作业，使学生能够在校园内捡垃圾，从而美化地球环境，使学生将所学习的知识更好地应用于实践中。总之，课后作业十分的重要，小学道德与法治教师在具体的教学实践中应该注重生活化教学作业的布置，使学生因此巩固基础，让学生更好地学习道德与法治知识，使教师的教学效果能够变得更高。
综上，当下，人们越来越关注学生的道德与法治素养，希望学生能够拥有良好的道德与法治素养，使学生能够获得更好地发展。因此，小学道德与法治教师应该承担起教师的职责，注重生活化教学策略的实施，使学生更好地学习道德与法治知识，让学生能够获得健康的发展。
（作者单位：浙江省嘉兴市实验小学）
篇四：小学道德与法治课堂教学生活化的研究
导航 2019/09Liberal Arts Guidance2019 年 09 月（总第 349 期）文理导航No.09,2019Serial No.349一尧小学道德与法治教学实施生活化教学意义分析1.生活化教学能够增强学生的学习体验知识是一种习得性图式结构袁学习行为与学习体验是影响知识内化效率的根本因素遥 在以书本为中心尧教师为中心的传统教学模式中袁教师多是按部就班尧照本宣科袁导致教学成为空中楼阁尧无源之水袁学生在此情境中很难获得较强的学习体验遥 而生活化教学模式的有效运用袁则能将理论与生活联系起来袁使教学活动更接地气尧更生动袁也更易理解遥2.生活化教学能够提升学生知识的内化效率由于小学生的认知能力还处于发展阶段袁其思维方式依然以形象化思维为主袁这也是教学实际中袁小学生很难接受纯粹的理论知识的原因所在遥 由此可见袁在道德与法治教学中袁教师则应充分将理论与实际结合起来袁让学生在与生活息息相关的场景中体悟知识尧认知知识袁以此提升学生知识内化的效率遥3.生活化教学有益于学生实践正所谓袁纸上得来终觉浅遥 在学习过程中如果只将眼光囿于课本袁将学习停滞于理论袁那么必然难以获得真知灼见袁很难养成良好的实践能力遥 在小学道德与法治教学中袁有效运用生活化教学袁能够将理论与实际相结合袁引导学生进行实践活动袁从而培育学生良好的实践能力遥二尧小学道德与法治生活化教学实施策略分析1.立足生活点滴培养学生良好的习惯古人云院善为国者比先治其身袁治其身者慎其所习遥 诚然袁养成良好的习惯对于任何学生而言都具有十分重要的意义遥 在小学道德与法治教学中袁切实培养学生良好的生活习惯袁也是帮助学生提高个人道德素质的有效途径遥 为了在教学实际中促使学生野见善则迁袁有过则改冶袁逐渐养成良好的个人习惯袁教师不妨立足于生活之点滴袁创设生活化的教学情境袁让学生结合自己的实际情况改正坏习惯遥例如袁在学习叶我们爱清洁曳渊一年级道德与法治下册冤一课时袁教师可以课堂上创设生活化情境袁让学生自己对着镜子检查一下自己的着装袁自己的小手是否干净袁并引导存在不整洁尧不干净问题的学生袁在日常生活多注意个人卫生袁逐渐养成爱清洁的良好习惯遥2.营造良好的生活学习环境潜移默化提高学生道德修养人类作为群体性动物袁群体因素尧社会因素尧环境因素等对个体的影响尤为深远遥蓬生麻中袁不扶自直袁好的环境能够孕育高尚的人格曰白沙在涅袁与之俱黑袁坏的环境亦能培育粗鄙的灵魂遥 由此可见袁在小学道德与法治教育中袁为学生营造良好的学习生活环境袁无疑是将道德与法治教育引向深入的必要举措遥 为了达到上述教学目标袁在日常教育工作中袁教师至少需做好两手准备院其一袁结合学生日常生活对学生的道德行为进行观察评估袁及时发现学生在道德与法治层面存在的问题袁并引导学生积极改正曰其二袁积极与家长沟通袁指导家长做好家风建设袁 从生活源头上为学生营造良好的环境遥所谓从善如登袁从恶如崩遥要想让学生学好尤为不易袁但学生学坏却十分简单遥 家庭教育作为学生的第一课堂袁家风环境的好坏对学生道德修养的高低具有关联性遥 因此袁在小学道德与法治生活化教学中袁教师应该将课堂教学向家庭教育延伸袁 促使学生在优良的家庭环境中耳濡目染地养成良好品行遥 例如袁在教授叶我们不乱扔曳渊二年级道德与法治上册冤后袁教师可以与学生家长进行深入的沟通交流袁让家长在日常生活中以身作则袁为孩子树立好榜样尧好形象袁并营造良好的家风袁促使学生将所学知识与实际相联系袁从而帮助其提高道德修养遥3.将知识融入生活积极开展实践活动士虽有学袁而行为本焉遥 诚然袁理论学习与实践相辅相成遥 行之力袁则知愈进曰知之深袁则行愈达遥 由此可见袁在小学道德与法治教学中袁积极组织学生进行实践活动袁不仅能培养学生的实践能力袁同时袁还有利于学生加深对理论知识的认知袁从而不断完善自身的理论体系袁并巩固提升学生的实践能力遥 实践活动作为理论联系实际的重要桥梁袁在教学中组织开展实践活动袁自然也应该充分结合生活实际袁开展生活的实践教学袁才能突出教学实效遥 譬如袁在叶我爱家乡山和水曳渊二年级道德与法治上册冤的教学中袁为了让学生从内心深处热爱家乡尧保护环境袁教师可以组织学生进行野垃圾清理冶野植树活动冶等社会实践袁让学生在深入实践的过程中袁进一步加强环境保护意识袁 增进学生对家乡和祖国的热爱之情袁帮助学生厚植爱国主义文化袁从而有效提高学生的道德修养及综合素质遥结语综上所述袁生活化教学是将教学活动置于现实生活背景之中袁凸显学生主体性的教学模式遥 在小学道德与法治教学中袁积极组织开展生活化教学袁能够促使学生立足生活实际进行学习袁进而提高学生知识内化的效率遥揖参考文献铱[1]赵彩玉.小学叶道德与法治曳课程中生活化教学模式的应用[J].课程教育研究院学法教法研究袁2017[2]赵雪莲.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].甘肃教育袁2018渊课题名称院小学叶道德与法治曳生活化教学的实践研究袁课题立项号院GS[2018]GHB0067遥 冤生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究曾笃学（兰州师范附属小学，甘肃 兰州 730050）揖摘 要】生活化教学是将教学活动与生活常态相融合，以生活实际为场景的教学模式。在教学中实施生活化教学，能够实现知识融于生活，促使学生利用知识改变生活的教学目标。本文主要论述了生活化教学在小学道德与法治课程中的应用策略。【关键词】生活化；小学；道德与法治■ 文科指导/政治83
篇五：小学道德与法治课堂教学生活化的研究
第 １８ 卷 第 １１ 期Ｖｏｌ.１８ Ｎｏ.１１ 读与写杂志Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０２１ 年 １１ 月Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０２１推荐访问:小学道德与法治课堂教学生活化的研究 课堂教学 法治 生活化
