以课题研究为引领促进团队教师成长7篇以课题研究为引领促进团队教师成长 探究综合实践活动中促进教师专业成长 【摘要】：我们借助地域资源、文化资源开发了综合实践活动课。确立了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两下面是小编为大家整理的以课题研究为引领促进团队教师成长7篇,供大家参考。
篇一：以课题研究为引领促进团队教师成长
探究综合实践活动中促进教师专业成长【摘要】：我们借助地域资源、文化资源开发了综合实践活动课。确立了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题。在实践活动中，我把学校周围的资源作为一本丰厚博大的教科书，与教学密切联系起来，引领学生主动学习，在实践中探究、感悟，获取知识。学生在活动中，培养了各种能力，增长了知识，有力的促进了良好习惯的养成。从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。其核心价值是：让孩子们在活动中快乐成长。
【关键词】借助地域资源文化资源
开发实践活动
促专业成长
综合实践活动是一门综合性课程，它涉及的学科范围很广，没有固定的教材，没有固定的教学模式，教师是课程的开发者，教学方式的实践者，课堂教学的组织者，在这里教师可以尽情发挥水平，展现才华。课程的实施就是把学校教育和社会生活密切联系起来，让学生参与社会生活，使学生拥有尽量丰富的实践经验，改变过去那种与社会生活相脱离的教育现状。祝阿镇中心小学依托了当地的地域资源、文化资源选择了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题进行研究。
一、改革创新，走适合自己的路如何实现教学与当地资源的有机结合，走出一条适合学校、学生、
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有特色的道路呢？我也曾困惑、迷茫过。教材哪里来，教学怎么教，课程怎样上？一系列的难题摆在面前。我校坐落在石屯村，石屯村种植西瓜远近闻名，每年2-6月份学校、学生在浓浓的西瓜种植过程中生活，学生放学回家也参与其中，经反复研究，我们把“西瓜的种植”作为我校综合实践活动课的课题之一进行研究。
二、目标确定，充分利用现有资源开发课程目标确定了之后，我们又成立了课题组，制定实施方案，有不同特长的教师做兼职，我们之间相互学习，取长补短。
《西瓜的种植》这一课题首先是实践基地的建设：起初我们因地制宜采用的是教师家属的责任田，由教师家属临时做为辅导员进行讲解，我和学生共同参与。学校对基地的使用给予适当的补偿，前提要保证学生的实践要求。我虽在农村长大，但对西瓜的种植方法一窍不通，小时的记忆是适宜的季节，把一颗种子埋到土里，发芽、开花、结果。不像现在立春前后，零下10摄氏度左右的天气，人们便开始整理苗棚进行育苗。因此对实践中的每个环节非常感兴趣。于是，便带领学生深入探究其中且受益匪浅。现在,我们取得了一点成绩，当地村委会无偿划拨给学校条件较好的地块，作为学校的永久实践基地实践基地，给课题的实施奠定了基础。三、在实践中探究在探究中收获在收获中获得快乐《西瓜的种植》整个课题研究过程中教师和学生都有不同的收获。
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下面通过实践活动中的几个小故事来展示我们的做法吧！1、课堂回归自然，学生天性得到释放
小学综合实践活动课的教学，改变以往把学生圈在教室里，在课堂中学习课本上知识的方式，让学生走出校门，走进社会，融入大自然，在自己动手实践操作中去体会，感悟大自然的奥秘。在课题的实践过程中，学生知道现在种植西瓜方法科技含量很高，在-10°C左右的天气育出西瓜的幼苗是非常地不容易,幼苗需在25°C以上的温度才能生长。改变这一环境需要投入大量资金，架设高温棚，要想让西瓜苗在里面健康生长，还得加盖小弓棚。当然也有一定的目的是尽量让西瓜早上市，获取更多的收入。在这一实践过程中，学生懂得了许多课本上没有的知识，如怎样提高温度、控制湿度等等。在西瓜的嫁接这一过程中，无论是“杆插”还是“靠接”都需要掌握一定的数学知识。西瓜苗的茎是那么细嫩，切割45°角时需用心专一，否则就前功尽弃，对五、六年级的学生来说，他们学过45°角，知道了角的大小，学习嫁接还算容易，但对三、四年级的小学生来说难度大了些。从这里学生可以体会到虽然是种地，但没有扎实的数学知识，也不可能种好，嫁接也不会成功。再如每次上实践活动课回来之后，让学生写一写自己的收获，学生动手实践了、经历了，感觉原来写一些真情实感不是多么的困难，从而领悟到写作的快乐。
2、家长资源充分利用西瓜的育苗过程一般是在立春前后，我们根据学生居住的村庄不同，年级不同，分成不同的学习小组。在寒假中跟随家长参与整个育
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苗的过程，学习育南瓜苗、西瓜苗的方法，完成活动记录。俗话说父母是孩子的第一任老师，当家长明确老师的教学用意之后，他们那种关注孩子的爱心、教育孩子的诚心、指导孩子的耐心会表现的淋漓尽致。使我这个做教师的都有说不出的感动。从下面的几幅图片可以展现。
当然，实践活动课的教学之路并不是一帆风顺的。开始，家长也是不理解的，认为孩子只有坐在教室里才是真正的学习，我们带领孩子出外去实践是瞎胡闹。他们种了一辈子地，不希望孩子再与黄土打交道。我做为教师对家长的想法很理解。那用什么方法去解除家长的后顾之忧呢？我努力的去寻找：我把活动的照片集中起来做成课件去展示；把学生的活动记录仔细斟酌，从实践活动的感悟中寻找学生的所想。从家长的评语中寻找我的所要。
3、教师的主导地位不容忽视
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作为实践活动课的教师我感受到比在课堂教学的担子更重一些，就拿我们的一节授粉课来说吧!西瓜的授粉是在农历4月份。西瓜苗拖秧开出黄色的花朵。柔弱的小蜜蜂也赶来帮忙授粉，但仅靠它是不够的，所以必须实施人工授粉。学生在实践中学会辨认雄花与雌花，授粉的方法，知道授粉的最佳时间（早晨七至八点最好）。为了保证授粉效果，我与校长商议采取走班，争取学生用最佳时间学会授粉技术。再就是授粉前我让有经验的学生介绍自己的实践经验。这时，同样情况下应给学困生一个展示的机会，让他给同学们介绍经验，指导做法。弥补课堂学习中不敢说，不愿讲的不足。给他们一个展示自我的机会，张扬他们的个性。大家知道学困生上课像个小绵羊，下课又像小老虎，某种原因使他们成为学困生，我想这也许是开启他们智慧的钥匙吧！
篇二：以课题研究为引领促进团队教师成长
教研组教研活动积极性的突破口??课题研究教研组概况本教研组总共人平均年龄34岁包含了各专业的人才其中政史专业人数学专业1人英语专业1人中文2人化学1人虽然教研组总体上在学科专业素养上先天不足而且处于教师职业生涯高原现象是指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升流动等暂时停顿的心理与行为状态集屮出现于从教十年左右的高发期曾经有一段时间组员对教研活动毫无兴趣教研活动处于单调乏味的停滞状态公开课无人上集体备课会成为碰头会但是在近两年教研组成员在教研能力方面教学业务方面収得了长足的进步教研活动又增添了活力而给教研组的教研活动注入活力的重要源头止是课题研究活动的开展教研组教研活动积极性的突破口-------课题研究
象阳一中社政组朱晓平
介绍经验谈不上，只是想借这个机会向专家同行汇报工作，谈几点体会，欢迎指正。一、教研组概况本教研组总共9人，平均年龄34岁，包含了各专业的人才，其中政史专业毕业的4人，数学专业1人，英语专业1人，中文2人，化学1人，虽然教研组总体上在学科专业素养上先天不足，而且处于教师职业生涯“高原现象”（是指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态，集中出现于从教十年左右）的高发期，曾经有一段时间，组员对教研活动毫无兴趣，教研活动处于单调乏味的停滞状态，公开课无人上，集体备课会成为碰头会，但是在近两年教研组成员在教研能力方面，教学业务方面取得了长足的进步，教研活动又增添了活力，而给教研组的教研活动注入活力的重要源头正是课题研究活动的开展。本教研组成员取得一定的教研成绩，教学成果（如省教学论文评比一等奖、乐清市优质课一等奖等等），也正是集中在课题研究过程中与之后。由于课题组成员包含教研组所有成员，而负责人又是教研组长，因而教研组的教研活动也就增加了了课题研究活动的重要内容，正是这一内容功能的增加，使本组的教研活动积极性的调动终于找到了突破口。二、课题活动研究活动的开展与对教研组建设的促进作用1、化压力为动力，激发教研组成员对教学研究的热情“万事起步难”课题立项在2005年，应该说课题申报一开始也并不是很主。动，而是在市教研员黄老师的督促下申报的，课题为《发挥个性特长，促进教师教学风格的形成》，在发挥教师教学风格方面的研究，在当时来看对这方面的研究基本是处于空白状态，所以我们基本上属白手起家。因而在课题立项之后，课题组成员感觉到压力很大，但是任务必须要完成。首先我们决定课题组成员每两周举行一次例会，目的是与教研组会议相结合，使课题研究与常规教研相结合。例会要求组员交流研究心得，再由负责人布置新任务，做到每次例会都有研讨主题，每次例会都有收获。正是在例会中的争论与交流过程中使课题研究思路更加清晰，模糊的概念更加明朗。原先气氛沉闷的教研会议，开始变得富有生机活力，比如就为教师的教学个性构成因素，大家经过了激烈的讨论，使分类不断完善明确，一共修改了三次，最终的方案凝聚了全体成员的智慧和辛劳。其次面对全新的研究领域，与对研究成果的期待，使各成员情绪高涨，迅速行动起来，在庞杂的信息中查找资料，这种劲头是以往的教研活动中所没有的。比如有些组员为了寻找一个概念的界定在新华书店花几个几个小时查找资料。因为本课题明确教师的个性特长与教学风格，必须要经历课堂实践的检验，于是原
先大家避之惟恐不及的公开课，优质课评比，现在有人主动请缨，课题组核心成员在一个学期内开了六节课，而且每一节课都是以发挥教师自身的特长为主题，经过精心准备。由于听课者带有课题研究的任务，所以听课也更加积极，更加有目的性。在课题研究发生困难的时候，我们主动邀请教研室专家同行，为我们做听课指导，证实我们对课题组成员的教学风格的设计或完善教师的教学风格。的确参与课题研究使教研组的教研状况得到极大改观，使各成员体会到了什么是苦中作乐，什么是苦尽甘来，它使常规教研活动变得丰富多彩，充满激情，它充分激发了潜伏于教师内心的研究精神。2、课题研究使教研组的教研活动有序有效开展，切实提高了教师的教研能力与专业素养在课题研究过程中，我们要求课题组成员把课堂当成研究实践的平台，把自己当作研究对象的核心，反思课堂教学总结成功的经验，逐步认识总结自我个性特长，然后就如何更好地发挥自身特长，对教学方法、方式、手段进行完善与创新，并再通过课堂实践检验，这是一个教师教学能力与教研能力循环上升的过程，它对教师的教学能力的促进比较显著，通过不懈努力各成员在教学中开始显现出鲜明的教学个性，形成初步的教学风格，并且得到专家的肯定。在近两年，课题组成员在学区、县级及市级优质课评比中都获得了不错的成绩，核心成员多次在乐清市担任公开课、研讨课的任务，获得与会者的好评，这些成果的取得与课题研究的深入开展是分不开的。同时我们要求在教学观摩中要求教研组成员进行分工带着任务听课，具体做法是对教师自身教学个性特长的描述进行分类现场验证，如有的教师专门关注教态，有的教师专门关注教学语言等，在评课过程中，对其进行专题评叙，并提出建议，避免了以往面面俱到但又泛泛而谈的评课弊端，使课堂观察评价更有针对性。另外，课题研究的需要使各成员更加自觉将课堂中印象深刻的案例与反思，灵感做好记录，收集点滴感悟，在此基础上进行整理深入反思，撰写文章，积极参与各级案例论文评比，取得了优良的成绩。相对来说，课题研究中的论文案例撰写更容易些，质量更高，因为主题是现成的，而且又有研究过程，有切身感受，所以针对本课题所撰写的论文案例获奖率与以往相比，大为提高。这在提高教师教研反思能力的同时也大大提高了教师的教研热情。3、从课题研究中养成的教研习惯与传统，继续促进教研组的良性发展“重过程，轻结果”。课题于2006年顺利结题，虽然由于在撰写结题报告方面的确存在一些缺陷，评比结果只是乐清市教科规划优秀课题成果二等奖，但是从课题研究这个过程中我们学到的东西与感悟到东西，教研组所形成的习惯与传统仍然在持续存在，促进教研组的良性发展。主要表现在：研究精神的延续。部分教研组成员继续参与温州市级课题研究，顺利结题并获得不错成绩，现正参与省级课题的研究活动。教研组成员不断追求自身的教学风格的完善，出现了教学风格鲜明独特在乐清市有一定知名度的骨干教师。职业成长目标更高。课题研究提高了教师的专业素养，开拓了教师的眼界。在课题研究过程中，教研组有三名成员评为一级教师，一级教师比例已达到80%，骨干教师正积极向高级教师靠拢。
常规教研热情高涨。课题研究只是阶段性的，但它对之后的常规教研活动（听课、备课等）的影响是显而易见的。教研组的研讨气氛、听课习惯、备课中的创新精神仍然保留了课题研究时的习惯。教师的教研热情仍在延续，如现在的开课研讨安排，教师开始抢机会了。三、总结：的确，课题研究过程给教研组带来了可喜的变化，它为常规教研注入了活力。如果用一句诗词来总结它对本教研组教研状况的影响，那么用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”这一诗句来概括最为贴切不过了。
篇三：以课题研究为引领促进团队教师成长
浅析以课题研究为依托促进教师专业成长摘要:
本文以省级科研课题?幼儿科学教育策略实践研究?为例,总结和分析了幼儿园实施课题研究对促进教师专业成长的重要意义,课题研究可有效地提高教师整体教育水平,促进教师的专业成长。论文结合实际归纳出具体的操作方法,即依靠专家引领。
关键词:
幼儿教师课题研究专业化专业成长
幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题,也是幼儿园持续开展的关键因素之一。作为从事幼教工作近30年,走上行政管理岗位有26个年头的幼教工作者,笔者认为当前幼儿教师的专业化水平与?幼儿园教育指导纲要?及社会开展的需求还存在一定的差距。而教师的专业化成长并非一蹴而就。实践证明,通过课题研究来促进教师专业成长是一条行之有效的路径。笔者所在幼儿园通过省级科研课题?幼儿科学教育策略实践研究?,有效地提高了教师的整体教学水平,促进了教师的专业化成长。
一、专家引领:促进教师专业成长的外援条件
镜湖幼儿园2005年承当了省教科所重点课题?幼儿科学教育策略实践研究?。立项后,我们积极争取外援,聘请安徽师范大学束从敏老师担任科研副园长,对全园教师进行教科研方法培训,围绕课题研究开展专题讲座,同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题。同时还邀请中学物理教师来园为教师们做“教师科学素养讲座〞,深入浅出地将新课改理念贯穿其中,使教师们受益非浅,科学素养大大提高。
任何课题的研究都离不开理论的支撑。在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅资料,收集文献,共同讨论学习。我园购置了大量幼儿科学教育的理论书籍,搜集与课题有关的学术论文,每次教研活动都组织教师认真学习幼儿科学教育理论和教科研理论。同时,鼓励教师平时针对教学中发现的问题积极查找资料,在教研活动中设立主讲人,担任主讲的老师向大家介绍自己搜集的理论文章,互相学习、借鉴、提高。
我园教科研活动的开展以?幼儿园教育指导纲要?为指导。在课题研究实施过程中,组织教师系统深入地学习?纲要?,结合课题对科学领域进行深入细致地分析和理解,深刻领会科学领域的目标和价值取向,为课题研究的开展提供依据。同时,坚持开展课题研讨会,积极上好科学活动教研公开课,和专家共同探讨幼儿科学活动的组织策略。我们还通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式,让教师们在共同关注的话题中开放对话,分享认识和体会。问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习,如教师在科学活动课题研究中,产生了“科学活动材料如何投放?〞“怎样运用记录方式培养幼儿严谨的科学精神?〞等问题,围绕这些问题,教师们积极查找资料,学习先进经验,并以这些问题为内容开展系列研讨课,在学习借鉴成功经验,分析梳理失败案例的过程中,每位教师积极参与,发表见解,深入讨论,提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来,根据我园的实际情况加以改良,然后上公开课,课后集体研讨,拓展思维。体验式学习是转变角色意识,从关注教师的“教〞到关注幼儿的“学〞,从幼儿的开展出开展开实践研讨。
专家引领,全面系统、形式各异的理论学习,指导了教师的教育实践,为教师的专业成长奠定了坚实的理论基矗
二、反思研讨:促进教师专业成长的重要途径
任何课题的研究都有其预期目标。为取得课题研究的成果,在?幼儿科学教育策略实践研究?过程中,我们以教学为主导,以问题解决为中心,通过叙事研究、活动设计、案例分析、中期论文等方式,促进教师自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在课题研究中提高教师反思能力
在课题研究实施过程中,我园非常注重教师的教学实践反思,用内省和自悟促进教师专业开展。随着幼教改革的不断深入,我们逐渐认识到在教育过程中,教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时,其教育技能也会随之提高,这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。
有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例,课题研究工作开始后,我们要求教师作观察记录。起初对教师来说,这只是一个被动的行为,但通过一次次的记录,有的教师开始发现了问题——在记录过程中有不妥当且需要改良和完善的地方。这正是进行科研工作的目的所在,是她们反思内化的结果,是帮助教师成长的契机。于是我们与教师进行及时地沟通交流,改良记录方法,保护教师“发现问题〞的智慧火花,此时教师已处于主动观察幼儿的状态,有的甚至忘记下班。科研工作对教师分析与研究能力的培养起到了不可替代的作用。
(二)开展丰富多彩的教学比赛和教学研讨
为促进教师业务水平的进一步提高,我们开展多种形式的教学竞赛活动,以赛代训,使教师的教学水平突飞猛进。如,每学年开展全园青年教师教学大奖赛,参赛教师精心设计教学过程,运用现代化教学手段,努力到达教学最优化。赛后,被评为一等奖的教师给大家上示范课,开阔大家的眼界。此外,开展“教师现场教案设计比赛〞“多媒体软件制作比赛〞“教玩具制作比赛〞“环境创设评比〞等活动。在这样的岗位练兵过程中,教师们积累了丰富的教育教学经验,并形成了自己的教学特色。在开展上述课题研究时,针对材料的投放、提问的设计、记录的运用等问题教师们进行“一课三研〞。如大班科学活动“小小笔帽浮起来〞,上了几轮公开课。其中对“笔帽浮起来〞方法的记录、统计环节,前后进行了两次研讨课的教学,对第一节课在集体记录表上记录存在的问题深入研讨,达成共识后又进行改良后的教学,改良后的教学环节幼儿积极参与,极大地锻炼了幼儿的分析统计能力和逻辑思维能力。从中教师认真总结珍贵经验,积极撰写相关论文,其中,活动方案?小小笔帽浮起来?和论文?幼儿园科学活动中记录卡的运用?在第二届全国幼儿科学教育研讨会上获奖并刊登在?全国幼儿科学教育研讨会优秀论文和活动方案集?上。
促进理念向行为的转化,不断提升教师的专业技能是科研活动的重要目标。教育改革的深入对教师专业技能提出了新的要求,如预设方案的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等。而提高这些能力的有效途径就是反思与实践,在真实活动情景中交流对话,不断促使教师的视角和思维变得敏锐和客观,学会质疑,学会分析,学会选择与运用。
篇四：以课题研究为引领促进团队教师成长
英语其它本题目主要目的是调查受访者的任教学科分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径经过统计现任教语文学科教师30人任教数学学科教师30任教英语学科教师4人任教体英美学科教师8人任教其他学科的教师2参与市县校级c暂时没参加d不想参加本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状分析教师对课题研究的驱力和积极性经过统计主持市县校级课题30人参与市县校级课题研究的教师33暂时未参加课题研究的老师有10人不想参加课题研究的教师1人基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告
摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的
课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。
关键词：教师专业成长课题研究专业素养
引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，
这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
一、研究内容
1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。
2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。
3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。
4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。
二、研究的意义
本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。
三、研究方法
1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。
四、研究结果及其分析
1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题
研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径：①课题研究引领校本研修
人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。
课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。
不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力
通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收
基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：
（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。
（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。
（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。
（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。
（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。
4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划
没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案
学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。
5.课题研究的创新之处
（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。
（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。
总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。
6.结论
本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，
7.参考文献。
1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。
2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999
年。
3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。
4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。
5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002
年。
6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。
7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社
2008年。
8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月8.附录。
《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查
我校课题组于2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。
【问卷主要目的：】
1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。
2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。
【问卷的结果分析：】
1、您的教龄：（
）
A.5年以内B.5—10年C.10-20年D.20年以上
本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。
2、您主要任教的学科：(
)
A.语文B.数学C.英语D.体育、音乐、美术E.其它
本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。
3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。(
)
A主持、市县校级B参与市县校级C暂时没参加D、不想参加
本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。
4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）
（
）
A.推门听课和评课B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究E教学反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：(
)
A.很大B.一般C.无作用D.没参加不清楚
本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。
6、您对参加学科教科研课题的态度是：(
)
A.希多参加B.领导要求C.尽量不参加D.无所谓
本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，
认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。
7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）
A.上网或阅览期刊报纸B.参加进修活动C.参加教研活动D.学校组织的业务学习
本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：(
)
A.主观不努力B.教师间缺乏合作、交流的氛围C.参加教研进修机会少D.领导不重视E.学生基础差F.缺少专家指点G.其他
本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。
9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：(
)Ａ.教育理论素养
Ｂ.学科专业知识Ｃ.学科专业技能Ｄ科研能力Ｅ．信息技术实用能力G.其他E.专
题研讨F.自我反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。
10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）(
)
A.多看业务书师指点
B.多参加教研活动C.多承担教学任务D.多请前辈或名
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务（这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。
篇五：以课题研究为引领促进团队教师成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn以课题研究引领教师专业成长
作者：崔勇杰来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期
社会在转型、转轨，以适应时代潮流发展；教育发展的大气候、大形势急需教育工作者转型、转轨；要求教师变教书匠、经验型为学习型、科研型、专家型。学校也要不断转变观念，引领教师走上专业化发展的轨道上来。那么如何促进教师的专业化发展呢？我们可以课题研究为载体，调动教师主动发展与自身利益发展紧密结合的课题研究的主动性和积极性，研究课堂、研究学生、研究教材，以此提高教师的教育科研能力，促进教师专业化发展。
一、“千树万树梨花开”——营造良好氛围
学校课题组应为教师进行课题研究、教学创新营造氛围，让新的理念、新的教育思想和现代教育技术成为课题组新的时尚，使课题组成为教师教育教学创新的心理安全港和精神加油站。在课题研究过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，对课题组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试应该给予理解和尊重，使课题组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为课题组文化的原色与底蕴。
1.打造一个高效的课题领导小组。校长为组长、教导主任、教科组组长、学科教研组组长为成员，明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。
2.建立配套的、切实可行的管理规章制度。如课题研究管理制度，能为教师的校本教研提供一整套角色行为的规范模式，使得教师在课题研究活动中有章可循。还可以建立具有本校特色的一系列配套制度，如课题研究规划制度、教后反思制度、集体备课制度、课题教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度和相关奖励制度等，在校内营造“科研兴校”、“科研强校”的良好文化氛围。
3.采取多种资源共享形式。专家参与是课题研究的源头活水，在课题研究实施中，老师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助。因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。为此，我们采取了“请进来，走出去”的办法。所谓“请进来，走出去”就是请科研机构的专家、学生和有成就的教育工作者来校诠释新课程，为我们指导课题研究的方向和侧重点，同时学校还应以开放的心态加强与外界的合作与交流；所谓“走出去”就是多派本校教师外出学习、取经，使其成为骨干老师，并委以重任。如担任课题负责人、示范课教学、带徒弟、树名师等，让他们的专业特长充分地得以展现。
4.搭建多个课题研究平台。在学校大校课题的引领下，每位老师都可以研究一个小课题或几个教师同时研究一个小课题，让学校课题和老师小课题共同发展，相互促进，使每个教师都
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有不同程度的发展。在课题研究这个大环境下，学校可采取互相共享、课堂观摩、师徒结对、教学比武、兄弟学校纵横交流、撰写教学叙事（随笔）、网络学习等形式，使我们的课题研究不空有其名，能踏踏实实、真真切切地有目的、有计划地落到实处。
二、“万紫千红总是春”——激发共同参与
课题研究体现了“使教师成为研究者”的新理念，它折射出的教师角色转变与专业职能拓展，表现教师生存状态的转变，其根本目的在于激发广大一线教师的教研积极性，促进教师在岗位上的专业发展。课题研究可以以学校为中心，成立一个课题大组，在挖掘地域优势的基础上，选择一个研究的侧重点，对相应的学科进行深入的研习，并且要让教师了解课题研究的价值所在，帮助他们提高课题研究的意识，激发他们主动参与课题研究的积极性，帮助他们树立在课题研究中主动发展的自信心。当教师在课题研究上取得一定成绩的同时，给予充分肯定，及时帮助他们把经验上升到理论、理念，并形成规范的教研行为，使他们尝到课题研究的甜头，从而实现教师从“经验型”到“学习型”，再到“专家型”的转变。
三、“映日荷花别样红”——倡导科学评价
一个良好的评价体系可以积极帮助教师在课题研究中分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高和改进教育服务的目的。为了能全面而客观地对教师进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价方式主要有：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等。这些都可以记录在教师的成长记录袋中，便于了解教师发展轨迹，促进教师有方向性地发展。
篇六：以课题研究为引领促进团队教师成长
为此每位教师在教育教学过程中要做有心人要留心自己的教学活动认真思考总结自己的教学活动哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果这时认真分析反思总结并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的这样你就会从自己的思维中跳出一个课题这样的课题来自于你的教学生活既熟悉又能很好地找到论据课题研究对教师专业成长的作用
教育干部论坛材料
课题研究对教师成长的作用
于桥中学
韩荣通
课题研究对教师成长的作用
随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到中小学教师开展课题研究的重要性、必要性，现谈谈课题研究对教师专业成长的作用。
一、开展课题研究有利于促使教师提升理论水平开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。同样，教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研究，提升研究水平。因此，开展课题研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。二、开展课题研究有利于教师科研素养的提高和教师的发展课题研究可以促进教师的发展，使教师可以由经验型教师向科研型教师转变。1、课题研究是校本教研的深化，校本教研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和
3
良好的科研素质。2、教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它
看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。3、教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为
伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
三、开展课题研究有利于促使教师思考总结自己的教学在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，大多数教育课题都来源于我们的教学生活实际，来源于教育教学活动中，在教学实际中进行研究，又有利于解决教学实际的问题。为此，每位教师在教育教学过程中，要做有心人，要留心自己的教学活动，认真思考总结自己的教学活动，哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果，这时认真分析反思总结，并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，这样你就会从自己的思维中跳出一个课题，这样的课题来自于你的教学生活，既熟悉，又能很好地找到论据。特别是作为一线教师，所开展的课题不仅不要切入口太大，而且一定要从解决教学实际问题出发，所以一定要从教学实际中，在教学实际中进行研究，解决教学实际问题，提高教学效益。因而，在目前作为一线的教师，从事科研，不需要去搞那些大课题，本着解决教学实际问题，发现属于自己的问题，在自己能力控制的范围内去操作、去研究这就有利于教师不断思
4
考总结自己的教学，不断提升自己的教学水平、教学能力，提高教学的有效性。
四、开展课题研究有利于促使教师具备多样化的能力。新课程要求教师不能只是凭“一张嘴一枝粉笔”进行教学，而应具备多样化的结构能力。而开展课题研究就会促使教师具备多样化的能力：1、终身学习能力。时代在不断变化，知识也在日新月异，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能满足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不断学习，不断给自己充电，不断吸收营养养分。有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日就将停止教学。同样，开展课题研究，也要求我们要不断更新知识，更新观念，那就需要具备终身学习的能力，否则，你的研究能力也就停滞不前或落伍。开展课题研究，会感到自身存在一些不足，也就会促使我们不断学习，不断“洗脑”，由此会形成终身学习的能力。2、总结概括能力。开展课题研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或教学实际提炼概括，以便能形成完整的体系。要开展课题研究就必须具有总结概括能力，同时不断开展课题研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。3、写作能力。开展课题研究，不会仅仅停留在研究过程上，而需要将研究的过
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程、成果等总结出来，形成文字。那就需要研究者，具备一定的写作功底，有一定的写作能力。否则，研究成果也就不为人所知，会变得一文不值，没有实际使用价值。为此开展课题研究，也要不断提升自己的写作能力，同样长期开展课题研究者，他会不断进行写作能力的训练，长期以往，日复一日，年复一年，写作能力也会不断得到提升。
4、评判能力。开展课题研究，并不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。在进行课题研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“背道而驰”，失去应有的价值。为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有实用性，有价值，才会更好地指导我们的教育教学工作。除此以上能力外，还需具备创新能力、科学研究能力、实践能力等等，就不一一阐述。因此，作为一名教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”。只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求，而开展课题研究，就为我们提供了这样的平台，为我们搭建了专业成长的一架梯子。
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篇七：以课题研究为引领促进团队教师成长
百度文库-让每个人平等地提升自我课题研究促进师生成长，教育科研引领学校发展
——平遥县实验小学教育科研发展侧记
平遥县实验小学是一所百年老校，是全县唯一的一所省级示范小学。学校现有学生3226名，有64个教学班，在职教师156人。其中省市教学能手、学科带头人、骨干教师34人。
自2013年以来，学校在新一届领导班子的努力下，以传承、发展、创新的积极心态，围绕“素质化教育、特色化追求、个性化发展”的办学理念，围绕“把学校办成学生健康成长的幸福乐园，实现梦想的快乐殿堂；让全体师生都成为一个博学的人，一个有品位的人，一个品德高尚的人。”的办学目标，围绕“文化立校、科研兴校、品位强校、特色靓校”的办学思路，全面提升学校办学品味，大力促进学生全面发展和健康成长。学校先后获得“中国西部教育顾问单位”“全国科学教育实验基地”“山西省文明学校”“山西省德育示范校”“山西省基础教育课程改革先进单位”“山西省语言文字规范化学校”等百项荣誉称号。
这几年，学校承担了全国教育规划部级课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》；山西省教科院四项省级课题《传承国学精华，整合课程资源，弘扬民族精神研究》《培养学生数学思想方法的策略研究》《学生反思能力研究》以及“中小学国学教育研究与实践”。现在，《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》和《学生反思能力的研究》两项实验课题已经成功结题。2013年9月，我们又申报并承担了晋中市教研室十二五课题《新课程理念下教育教学的研究》的子课题《如何合理运用教材（教材中的主题图和练习题）的研究》和《音体美课堂教学中，教师进行指导的实践与研究》两项课题研究。
课题研究是学校发展的不竭动力，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。近年来，我们大阔步推进“科研兴校，科研兴教，科研兴师”的教育科研工作发展理念。以“课题驱动”作为学校最重要的教研形式，采取骨干示范、专题讲座、案例剖析、自主反思、研训结合……等灵活多样的科研方法，全方位地开展有效、高效的课题研究，全面提高全体教师的教科研水平，全面提升学校教学质量，使学校办学效益实现了跨越式发展。
具体做法：一、做到“三个到位”第一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。使每个教师认识到课题研究是通过研究提高教师队伍素质，有助于提高教师的教育理论水平；有助于提高教师的教育教学能力；有助于激发教师的自主意识和创造精神。让每个教师积极主动地参与到课题研究组中。第二是领导组织建设到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。因此，在学校，我们组成了一个以校长梁建鹏为课题组负责人,分管副校长、教导主任、教研室所有人员具体实施，省市级学科带头人担任学术指导、各年级主任担任课题主持人的庞大的科研团队。第三是理论与实践结合到位。课题组每星期二、三分学科以小组沙龙形式进行微课科研；每月集中以大教研形式开展一次专题讨论，从学习理论，掌握有关的资料；从专家讲座，理论联系实践；从观摩评议，总结科研得失……不断学习、不断实践、不断总结、不断创新，使我们在实践中逐渐探索出一系列科学有效的课堂教学方法，充分提高了课堂教学质量。学校年年在全县的教育质量评估中，名列前茅。二、做好“四线并行”2013年，我们在总结了以往科研过程中的经验之后，提出了“四线并行”的课研思路，也就是“夯实保障基础——通力合作解读教材；促进行动研究——推门听课成常态；扎
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百度文库-让每个人平等地提升自我
实研究过程——‘一磨三思’出精品；引领科学研究——‘异科同研’求突破”，鼓励教师积极展开有效、高效的研究与实践活动。活动以解决教学问题为目标，以科学的课堂观察为突破口，以课例研究为载体，以行动研究为教研模式，深入研究教学方法和适合学生实际情况的教学模式，关注学生的思维过程，激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力和学习意识，提高课堂的实效性。
纵观近两年来的活动，每次活动以一个月为一个大周期，各教研组在课题组的统一安排下，从结合市级课题确定研究主题，到选课，备课，磨课，展示，再延续到课后的反思、教研，活动结束后，研究还要继续，写出教研活动记录。每次活动，无论是教学质量，教学效果，教学的组织与设计，还是教学的理念、观念的体现上都会有很大的突破。大家集体参与的教学设计成熟、合理，符合课程改革的理念，并且能落实在每一个教学环节之中。通过这样不断纵深发展的课例研究，现在学校已经拥有了80%享誉古城的优秀师资；有48节录像课获得了国家级奖项。2014年，在省数学年会中，学校有4名教师的论文获一等奖，学校也获得了“省年会先进集体”荣誉称号。
为了使老师们在科研过程中能第一时间把握教学艺术中的得失，2014年，学校在上级部门的大力支持下，又投资了45万多元，改建并装备了录放一体的录播观摩室。录播室的投入使用，在“四线并行”的科研活动中发挥了巨大的作用。我们的教师人人进录播室进行讲、录、反思、总结系列活动，使教师的课堂教学技艺得到了更大的提升。不到半个学期，在全县的首届名师大赛中，我校参赛的4名教师全部获得一等奖。
三、做精“五个平台”课题研究，首先是一种教育教学行为，然后才是科学研究行为，即做课题的目的是要研究教育教学，提高学校的办学水平，促进教师的专业发展，使之服务于学校教育教学质量的提高。因此我们紧紧围绕学校工作的中心开展实验研究，把课题研究作为解决实际工作中存在问题的主要途径，积极搭建“全员推门课、名优教师精品课、骨干教师示范课、青年教师观摩课、新教师汇报课”等丰富的实践平台，让老师们在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，切实在课题的实施中服务于自己的本职工作，促进学校教育教学质量的提高。目前，我校的“五个平台”建设已经形成了“领导重视、群策群力”，营造了“人人关心教学”的良好局面。每年，通过这些平台选送出的教师，在晋中市组织的历届优质课赛讲中，都会稳拿一等奖。一位专家曾经说过：“我们要思考的是有多少成果真正起到了作用。只有把课题研究的成果化为促进教育教学的重要力量，课题研究才能实现效果的最大。”的确，教师素质的提高不仅促进了学校教育教学质量的高效全优，而且学生的素质也有了明显提升。仅2014年一年，学校就有230多名学生在各级各类活动中获奖。2014年元旦和2014年12月，学校5名同学捧回了连续两届在香港举办的“创协杯”科技大赛冠军和季军奖杯；2015年3月，我校360班王馨茹同学参加了中央电视台的《出彩中国人》节目，得到了评委们高度的好评；4月，在山西省青少年科技创新大赛中，有13名同学均获一等奖；2015年5月9日，在由共青团晋中市委、晋中市教育局、晋中市少工委共同举办的“汉字听写大赛山西省红领巾晋中选拔赛”中，我校刘璐、王晓萱等5名同学代表平遥县参加决赛，获得全市第三的优异成绩！同月，我校的器乐合奏《花儿为什么这样红》和朗诵《我和古城一起成长》在全县的校园文艺比赛中荣获一等奖，并于7月初代表平遥县教科局参加了晋中市校园文艺比赛！现在，课题研究工作还有效带动了学校工作的全面发展。2014年5月，北京英国国际学校18个国家、近40名师生慕名走进我校与全体师生进行了半天的交流互动。精彩的课堂呈现、活泼的文艺汇演、流利的口语交流给每一个参与者都留下了难忘的印象，也更加彰
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百度文库-让每个人平等地提升自我
显了学校雄厚的办学实力。2014年11月，我们又迎接了来自内蒙古、吉林、河北近150多人的德育考察团的参观访问。2015年5月7日和5月13日，又有两批德国小朋友和英国小朋友来我校参观学习，并且建立了友谊学校。
总之，实验小学以教育科研为突破口，走出了一条课题研究带动学校发展的办学之路，学校各项工作进入全面健康发展的轨迹，赢得了社会各界的广泛赞誉。付出努力后的收获，各级专家领导对学校课题研究活动高度的关注和大力的支持，老师们对课题研究的热情，孩子们在课题研究中的进步，使学校对今后的课题研究工作充满了信心。我们相信这必将成为学校不断完善和探索成功之路的不竭动力，实验小学的科研兴校之路会走得更加宽广平顺。
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