小学数学课堂教学模式的构建17篇小学数学课堂教学模式的构建 小学数学智慧课堂教学模式构建与实践 探索 摘要：本文通过对小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索发现，数学教学中临时性教学应用多下面是小编为大家整理的小学数学课堂教学模式的构建17篇,供大家参考。
篇一：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索
摘要：本文通过对小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索发现，数学教学中临时性教学应用多，多数老师对信息技术应用能力不强和学生课堂参与率不高等问题，对此提出调整数学智慧课堂小组学习氛围，加大教师智慧课堂技术培训和构建智慧课堂教学新颖多元化模式等建议，希望对相关领域的研究有所帮助。
关键词：小学数学；智慧课堂；教学模式；构建；实践探索
前言：小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索的积极作用在于数学教学中信息技术的广泛应用，应用信息技术和课堂智能化数学教学可以把课堂数学例题投影到屏幕上，让图形变化实时传输，做方便的是可以把传统的平面图形动态化，同时对于立体图形的内部结构也可以进行解析，连线和切割分析等，使得学生更加清晰，直观，快捷地感受数学的多样变化性，进而增加学生学习数学的兴趣。因此，小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索显得极为重要。
一、小学数学智慧课堂教学模式构建应用现状
1数学教学中临时性教学应用多。众所周知，我国目前的教育模式还是以应试教育为主，所以在一定程度上抑制了辅助教学信息技术性的应用。比如，在教授一元一次方程的方程式变化时，没有应用到信息技术的代数推演，一旦X或Y数值变化和题目中数据取数区间较大，一般在黑板上教师无法做出详细动态说明未知数的变化。再比如，在立体图形抽象动态分析的综合阶段，大型的3D图形模拟软件并未得到教学上的应用，例如部分小学生不理解长方形与长方体的区别，导致一部分学生听课时完全忽略这方面的兴趣和放弃对此类知识的进一步探知。
2多数老师对信息技术应用能力不强。大多数在一线教学的数学老师，编程能力普遍不佳，同时，教学软件还需要英文编程，所以，进一步导致我国数学教学上信息技术应用不强。有时，课堂上，教师就是简单的构思冥想，理论推导和
典型例题的进一步分析，比如都是教授函数，国外就可以直接应用现实技术，在MATLAB或STATE软件中直接导入函数数值进行取值分析，我国就缺少国外的公开媒体信息技术应用的表现模式，导致我国学生只会在题海中战胜困难，一旦离开题目头脑完全空白，学生的综合性发展得不到有效拓展和开发。
3学生课堂参与率不高。学生课堂参与率不高主要由于小学生出于好奇心，课堂注意力都集中在电子设备上，没有对教学内容进行深入参与，尤其是在学生存疑或讲解的知识点过于抽象和不好判断结果时时，采取开展小组合作学习模式更有利于课堂教学。让学生在数学课堂小组合作学习的过程中，能够借助各个小组学生之间的互助合作，集中探讨问题和寻求答案，实现在课堂上对数学问题的高质解答。但是在实际教学分组活动中，学生组队过程中，经常会溜小差，开小灶，根本不讨论老师所讲问题的解题过程，分组变成了聊天组合。此外，教师有时可能出于无意识地组织学生分组，有些班级学生数量不够，往往分组时有些小组人数不足，讨论问题和分组分工不明确，这种情况也造成部分学生参与度不积极，认为分组活动没有必要，直接影响了教师分组合作解题的作用。
二、小学数学智慧课堂教学模式实践探索策略
1.调整数学智慧课堂小组学习氛围
智慧课堂最容易导致学生注意力分散，课上不集中学习必要的知识，再用先进新颖的设备技术丰富智慧课堂也是徒劳。教师想要利用智慧课堂提高小学数学教学质量，还需要重视学习课堂氛围的培养。学习氛围浓厚的班级，小组合作积极性也越高，反之亦然。教师在培育学习气氛时可以增加数学智慧课堂教学新媒体设备的大量应用，例如可以在学生谈论期间，设计出一系列通过智能摄像技术抓拍学生激烈讨论时的头像，作为今天班上最佳谈论小组代表人发言等环节，也可以为促进学生学习服务的制作学习宣传视频。此外，教师也可以通过提问，划分学生的学习层次，对于在课堂表现积极，参与度高的学生进行奖励，使学生们都有参与课堂，跟随教师讲解，进而学会课堂数学知识等学习劲头和动力。
2.加大教师智慧课堂技术培训
数学教学中的信息技术应用离不开教师的培训。教学课堂的主体教授者是老师，老师的教课方式，讲课环境和讲课风格基本决定了课堂的教学质量和学生成绩。要想在数学教学中的信息技术应用上进一步发展，教师的相关的技术性培训内容必不可少。一是教师可以进行自学，通过互联网的渠道进行线下线上自学，二是教师可以通过申请学校的技术教育培训资格，通过与其他已经应用教学信息技术的学校老师进行交流学习，三是加大教师信息技术的考核标准和考核内容，可以探索信息技术在教师队伍中的考察内容范围，也可以通过职称改革建立相适应的考核内容，进而促进数学教学中的信息技术应用。四是采取多元化家校合作模式，是学生家长也参与到改革中来，邀请家长参与智慧课堂的建设当中，使家长感知到智慧课堂与传统课堂的本质区别，进而通过家长层面的意见建议对智慧课堂进行分析，综合家长，教师等方面意见，合理改善和探索智慧课堂教学新模式。
3.构建智慧课堂教学新颖多元化模式
智慧课堂教学新颖多元化模式就是数学教学中的信息技术应用多样化，平台化和综合化。可以设想一下，一个不断变化的投影全息教学环境，内容可以瞬间变为任何一个学科的教学内容，教学知识点和习题全都在线上呈现，数学可以和历史地理等教学科目相结合教学，数学家的历史，数学概念的演化，数学命题的解决等知识点融合在一堂课上，各科老师角色互换等。教师可以通过一个知识点，牵引出多个有趣的辅助知识，例如在讲到1+2+3+···+100时，教师可以把高斯的数学代数加减法则进行讲解，在介绍高斯数学家的同时，再把当时数学界的大家都介绍，通过智慧课堂的多媒体形象设备投影等方式从而进行比较，更形象直观地感受在多种数学思维解决问题的路径分析思路，学生自然就有感而发，因而在智慧课堂教学模式下就起到了提高学生兴趣和激发学生思考的双重作用。
总结：综上所述，随着时代的发展和教学晋级的新要求，仅仅会教书教课的教师不在完美了，越是现代的课堂，越是需要有技术有能力的教师。不仅是书本上的知识需要教师解答，同时书本上的知识也需要老师进行越来越多的展示和表现。学生已经不能仅仅满足于书本上的单纯的一维模式的呈现方式教学，学生需
要立体的直观的动态的新技术模式互动教学模式，进而为小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索服务。
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篇二：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学高效课堂的构建策略作者：龚志云来源：《江西教育C》2021年第05期
小学数学是非常重要的基础学科，对培养学生的逻辑思维能力有重要的作用。在教学中，教师应设法从多角度出发，基于学生的个性和能力，对传统的教学模式进行改革、创新，从而最大限度地提高课堂教学的效率。笔者根据个人教学经验，从四个方面谈谈小学数学高效课堂的构建策略。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生虽然好奇心强，思维活跃，但课堂注意力集中时间有限。教师应紧密关注学生的课堂心理状态，创设科学的情境，激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的数学学科核心素养。
例如，在教学“倍数的认识”时，教师可以结合教材内容，利用多媒体手段创设“超市购物”的情境。当学生被吸引后，教师可以及时抛出问题：“多媒体为我们展示了哪些商品？”待学生回答完后，教师可以进一步提问：“这些都是我们生活中常见的商品，大家观察一下，图中的苹果有多少？白菜有多少？”以此通过问题一步步引出“倍数”的相关知识。学生通过观察与总结，可以判断出苹果的数量是白菜的几倍，从而对倍数产生直观、清晰的认识。这样既可以培养学生对数学的兴趣，又可以有效提高学生的学习效率。
二、联系生活实际，运用生活化的教学方式
数学源自生活，又服务生活。小学阶段的学生虽然已经具备一定的生活经验，但他们的思维能力、理解能力还不成熟。因此，教师可以在教学过程中引入一些有关生活的话题，以此帮助学生更好地理解数学，让学生充分认识到数学在生活中的价值，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教学“三角形”时，为了让学生深入理解三角形的特点和在生活中的应用价值，教师可以将一个小板凳带到课堂中，并抛出问题：“这个小凳子平时总会来回晃动，为了坐得稳当、安全，同学们可以想出什么办法？”教师可以引导学生从教材中寻找相应的知识，并通过讨论解决这个问题。学生通过梳理、分析知识，很容易得知三角形具有稳定性，为了减少小板凳的晃动，可以在板凳腿上加入三角形结构进行固定。这种生活化的教学方式充满生活情趣，能有效提高学生对数学知识的掌握和运用，从而提高课堂教学效率。
三、运用信息技术，促进知识生成
数学知识抽象、枯燥，学生在学习数学时出现理解方面的困难是在所难免的。为了加深学生对数学知识的理解，教师可以在课堂中运用信息技术手段，以便克服数学教学中的难点。信息技术手段不仅能将教材中的难点具体化、形象化，还能有效吸引学生的注意，增添数学课堂的趣味性，帮助学生突破思维障碍，提高课堂效率。
例如，在教学“长方体和正方体”时，为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的结构特征，以及其表面积和体积的计算公式，教师可以利用信息技术手段，给学生展示生活中的长方体和正方体，并动态演示它们的正面和侧面展开图。这样能带给学生不一样的视觉冲击，有效吸引学生的注意。学生通过观察、思考、交流，再加上教师的引导，就能高效率地理解并掌握长方体和正方体的理论知识，并学会在生活中运用理论知识解决问题。
四、引导学生合作探究，培养良好的学习习惯
新课程标准提倡合作学习、共同进步。然而，随着学习内容逐渐增多、学习难度不断加大，教学目标与实际的教学效果之间可能会出现较大的反差。因为每个学生的认知能力、思维能力不同，所以这种现象的发生纯属正常。出现这种现象时，教师应根据学生的年龄特点与学习方式，鼓励学生开展合作学习和探究学习，引导学生在学习中互帮互助，从而缩减学生之间的差距，提高课堂的教学效率。
例如，在教學“面积”时，部分学生对几何图形的知识掌握得不扎实，因此在学习过程中不能快速解决数学问题。对此，教师可以让学生以小组为单位，展开合作学习，从而让学生在小组学习中互帮互助，彼此相互成就。通过思维碰撞，学生可以认识到自身的不足，从而产生学习内驱力，不断提升数学思维能力。
总之，小学数学高效课堂的构建要对传统的教学模式进行改革，并且融合信息技术，最大限度地调动学生的学习积极性，促进高效课堂的生成。◆（作者单位：江西省新余市高新区水西镇希望明德小学）
篇三：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略
摘要：所谓翻转课堂是指颠覆传统教学模式，将课堂内外的学习结构进行重新分配，更加注重学生学习的自主权，实现了学习决定权的迁移。老师从传统模式下的主导者变为新模式下的引导者和合作者，在课堂教学中结合学生的实际学情和学习需求来进行知识内容的讲解，使学生在有限的课堂时间中根据自己的需求来进行学习活动，将课堂真正还给学生。翻转课堂的教学模式更加现代化，除了传统的老师指导外，更多的是依托于多媒体或者视频教学模式，使课堂教学活动实现了信息化变革，从而使课堂教学模式更新颖，教学内容更丰富，有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望，促使在老师的引导下积极主动的展开知识的深入探究，实现了高效率的课堂学习。
关键词：小学数学；教学模式；翻转课堂
随着教育体制改革的深入，小学数学教育教学迎来了改革和创新，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，信息化发展已经成为课堂教学活动的必然趋势，翻转课堂作为一种互联网+的新教学模式，颠覆了传统应试教育理念，更加注重学生的自主学习和能力培养，充分调动起学生的主观能动性，实现了小学数学课堂教学效率的显著提升。本文从小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略展开论述。
一、小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用意义
（一）改变学生学习方式
在传统小学数学教学中，老师占据着课堂的主体地位，学生处于课堂的被动地位，师生间没有互动交流的空间和时间。在翻转课堂新模式下，学生课前利用视频教学资源进行自主学习，对所学知识内容拥有初步的了解，而课上则主要针
对自主学习阶段未能理解的重点内容进行学习和探究，先学后讲的新教学模式下，学生化被动为主动，实现了学习方式的优化，学习效率得到明显的提升。
（二）改变学生学习场所
翻转课堂新模式是利用信息技术手段来为学生整合教学资源，方便学生在课前、课中、课后进行随时随地的学习，学习场所上打破了课堂的局限；同时翻转课堂还加强了师生间的互动交流，学生对于未能理解和掌握的内容可以随时反馈给老师，老师及时对教学内容进行调整。翻转课堂新模式使师生间不论课上和课下都能够及时的交流和讨论，实现了课堂教学空间的拓展。
二、小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略
（一）以生为本，突出学生的主体地位
翻转课堂新模式与传统教学模式的根本区别在于教育理念和学习主体的区别，传统小学数学教学是以老师为课堂的中心，以知识讲解为核心，是承袭了应试教育的理念，注重学生的学习成绩而忽略了学生的能力培养。翻转课堂新模式则是秉承以学生为本的新教育理念，强调了学生的课堂主体地位，在教学中给予学生充分的自主权，轻讲解重引导，使学生在学习兴趣和求知欲下展开知识的自主学习和探究。
比如学习“平行四边形的面积”这课时，学生在课前预习阶段对平行四边形的面积公式有了初步的理解，并学会了套用面积公式进行计算，但是对于平行四边形面积公式的推导过程学生一知半解。老师就可以结合学生未能理解掌握的难点内容进行启发性的引导，帮助学生亲自经历平行四边形面积公式的推导过程。老师用剪一剪、拼一拼、数一数来激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而在老师的引导下利用数方格和割补的方法找到长方形与平行四边形的关系，进而结合之前学过的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。老师充分发挥引导者和合作者的作用，以启发+指导的方式使学生在自主学习和探究中化解了知识重难点。
（二）整合教学资源，使课堂充满生机和活力
翻转课堂模式的实施关键在于教学资源的整合，老师结合教学内容整合更多的网络教学资源，然后通过多媒体或者互联网等教辅设备为学生实现教学内容的拓展，从而使学生在翻转课堂模式中，在兴趣和求知欲的指引下，实现寓教于乐的教学。比如学习“圆柱与圆锥”这课时，老师可以搜集生活中圆柱和圆锥的应用图片，并为学生设计圆柱圆锥形成的动态视频，将枯燥的文字描述转变为生动、立体、直观的动态教学资源，降低学生的理解难度，同时也增加了课堂教学的趣味性，使数学课堂充满生机和活力。
（三）多元化教学，降低学生的理解难度
小学数学教学中的翻转课堂颠覆了传统教学方法，用更加多元化的教学方法降低了学生的理解难度，比如老师可以设计翻转课堂与情境教学相结合的教学方法，老师为学生创设教学情境，学生在情境中启发思维，在互动交流中展开思维碰撞，进而通过自主探究和小组合作实现了知识的理解和内化。老师也可以在翻转课堂中引入“竞赛模式”将学生划分为不同的小组，鼓励学生通过小组合作来完成知识重难点内容的深入探究，组内成员互相协作互相促进，查漏补缺的同时也能够实现优势互补，挖掘了学生的思维潜能。比如学习“圆”这节课时，老师开展了竞技比赛，鼓励学生以小组为单位汇总生活中圆的应用案例，感知圆与实际生活的联系，并挑选一些典型应用案例引导学生运用圆的知识来解决实际问题。在竞技比赛中学生理解了圆的相关知识内容，并体会到数学知识在生活中的价值和魅力，提高了学生数学学习的热情和效率。
（四）合作探究学习
合作探究学习是翻转课堂重要的环节之一，教师要创设探究式学习情境，利用学生感兴趣、熟悉的生活现象创设问题情境，激发学生的探究学习兴趣。在此基础上，对学生进行科学分组，分组要基于组间和组内进行差异化的组合，组间要注重同质性，确保各个小组实力相当，组内注重异质性，使各个组员在数学探究活动中做到互补。在探究学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，教师要加强组间巡视，从而提高合作探究的有效性。
三、结语
小学数学翻转课堂是数学教学主动对接时代的积极转变，它也是践行数学课程改革的必然趋向。教师要不断深化翻转课堂的教学实践，不断完善课堂教学模式，引领学生进行有意义的自主学习。
参考文献：
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篇四：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学教学模式构建小学数学的学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然地构成每一单元整体。所以，小学数学的教学内容并非课课都难，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们能够把这个课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就能够依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的水平。所以，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。
但是，当前的教学存有着“课课为营，各自为政”的倾向:一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析得不透；二是在教学方法上不顾及教材的特点，孤立地研究一种教法，用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容，这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。
那么，如何大面积提高小学数学教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生个性？我们针对数学的学科特点，教学中存有的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式:一是按数学教材的结构特点，构建了“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。二是按数学知识的构成，构建了计算题、解决问题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。经过数年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。一、小学数学教学模式的基本内容
（一）“四四”单元教学模式小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材:①起始教材；②并列教材；③递进教材；④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型:①基础课；②迁移课；③转化课；④训练课。适合这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标（侧重点）:①思维的抽象；②思维的迁移；③思维的转化；④思维的深化。1.基础课教学模式。法的初步理解”、“正比例的意义”等等。这类教材一般位于各个单元之首，后继的知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。所以，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性理解上升到理性理解，发展学生的抽象思维水平。2.迁移课教学模式。在知识结构、思维方法及难易水准上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。例如:“8加几”、“7加几”等教材均为“9加几”的并列教材。学生在学习并列教材时，对它的知识结构、思维方法都不感到陌生。所以在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现—模仿学习—练习巩固—形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移水平。3.转化课教学模式。
在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如:“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点——“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大部分递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去理解它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大部分递进教材新知识的成份较小，所以教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习—尝试题引路，自学课本—尝试练习，组织讨论—教师讲解—巩固练习—课堂评估总结”的教学程序。
4.训练课教学模式。教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如:有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练；有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练；让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不但是对基础知识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标—基本训练—变式训练—综合训练—创造训练”的教学程序，并把教学重点放在培养学生良好的思维品质，发展学生思维水平上。（二）我们按照小学数学知识的构成分别构建了计算题、解决问题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式现将各种模式简介如下:1.计算题教学模式。小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础—利用迁移规律，总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。
2.解决问题教学模式。小学数学解决问题教学模式的基本程序是：“情境导入—理解新知—策略解决—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是策略解决，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。3.概念教学模式。概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。4.定律（性质）教学模式。定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。5.几何求积计算教学模式。几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象—识图作图，掌握本质—推导公式，解答例题—练习巩固，个别辅导—考查测试，独立完成—反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。
篇五：小学数学课堂教学模式的构建
探讨如何构建小学数学探究式教学模式随着新课程标准的不断推进，小学数学课堂教学有了更高的要求。现在的小学数学课堂教学为了更好的教授学生需要构建有效课堂，也就是在实际的小学数学课堂教学过程中，要将学生当做学习的主体，老师只是学习的引导者，有效的对学生自主学习探究的能力进行培养提高，以实现提升小学数学教学质量以及效率的目的。本文主要探究了小学数学探究式教学模式有效开展的几种方式。
关键字：小学数学探究式教学
1、前言：
随着时代的不断发展进步，社会对人才的定义已经有了新的要求，所以学校教学也应当跟随时代发展以不断发展变化。现在的小学数学教学为了提高学生的主体性，发扬学生的探索精神，越来越重视使用探究式教学手段。探究式数学教学手段不但可以有效提升学生自身所具有的探究能力，同时还能够有效提升学生的求知能力、创新精神等多种学习能力，已经受到越来越多小学数学老师的重视以及应用。
2、探究式教学模式有效开展的方式
2.1利用鼓励以及激励，使学生拥有自尊、自信
如果学生缺乏自尊、自信，那么探究式教学模式就无法有效开展。小学数学老师需使学生通过完善、科学的自我审视发现自身的优缺点，进而发现自己自卑或者是自傲的原因，进而有效克服自卑或者是自傲，比如说在每一次考试之后小学数学老师需要留给学生足够的时间让学生对自己的试卷进行全面分析，已经答对的题目是因为已经掌握住的相关知识，还是猜对的，答错的题目是由于思路不对而出错还是太粗心大意所导致的，这样通过一步步的引导就可以使学生自主探究发现自己的优势以及劣势，实现探究式教学模式。所以小学数学老师要拥有一双慧眼，善于挖掘以及发现学生自身的长处、短处，同时根据学生的长处创设有效地探究式教学情景，有效激发出学生的自信心，再让学生用自信心来提升学生的探索能力，有效利用学生的兴趣点来激发出学生所蕴含的各种潜在因素，这也是探究式教学模式的目的。有效利用学生自我的优势以及各种正面因素，这样学生才能够通过努力获得成功，才能够有效调动起学生的正面情感，才能够更深层次的开发出学生本身所具有的多种潜能。就此老师需要给予学生更多的机会，通过让学生进行自主探索使所有学生均具有成功经验、成功的感觉，有效提升学生的自信心，这也是探究式教学模式有效开展的前提。
2.2创设学习情境，有效提升学生的探究欲望
小学生普遍具有很强的好奇心，通过对周围的各种事物，尤其是新鲜事物有很强的兴趣，小学数学老师可以利用学生的这一特点，选用学生身边的生活情境
或者是学生比较感兴趣的物品或者是事情，创设出符合教学内容的具有趣味性或者是现实意义的情景案例。比如说小学数学老师可以以生活之中的实际案例为基础，创设出一些不仅生动趣味同时也较为真实的情景问题，有效提升学生的学习主动性以及积极性，同时引导学生有效、积极的参与到实践内容之中，以加强学生的探索精神以及实践能力。像老师讲解与“比例尺”相关的知识内容时，可以将学生分为不同的小组，每小组发放一张地图，然后问学生想要去什么地方，我们现在在地图的时候地方，从我们这到你想去的地方距离是多少等等，从实际出发有效调动学生对知识内容的兴趣，有效激发学生产生探究欲望，再通过老师的正确、科学点拨学生就能够在短时间内充分掌握住课堂教学新知识。
2.3开展有效的探索活动
由于受到传统、落后的教学方法的限制，很多学生只要一碰到问题，就希望老师可以直接告诉答案以及解题步骤，而不是自己先思考问题，试着解决问题，长时间下来学生就会失去自行解决问题的能力。所以小学数学老师要通过教学过程对学生的思维形式以及学习习惯进行培养，使学生在今后可以在没有老师的情况下自行解决问题。除此之外，数学教学更偏向于学生的活动，而不是老师的教，正确的数学教学应当是学生在老师的正确指引下自主探索整个数学知识，以在探索过程中提升自身的合作探索能力以及自主的问题分析能力。就此小学数学老师可以开展实施合作探讨、实验操作等形式丰富的探究活动，给予学生更多的探索机会，通过探究活动有效加强学生的实践能力以及独立探索精神。
3、结语
总体来说，小学生由于其自身缺乏丰富的生活知识以及经验，所以只依靠学生自身是不能开展有效的自主探索，同时在课堂教学中小学数学老师的授课内容也是一定的，所以小学数学老师一定要根据小学生这一年龄段的特点以及具体的授课内容，正确引导学生形成或者是提升自主探究能力，这样学生才可以通过自己的努力而得到知识，进而提升知识掌握的速度，有效加强数学课堂教学效率。
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篇六：小学数学课堂教学模式的构建
浅析小学数学趣味性教学模式的有效构建
摘要：众所周知，数学是一门抽象性很强的学科，学生们在学习时往往会觉得理解起来难度很大。尤其是在小学数学课堂上，学生们并不喜欢教师一味的讲述理论性的知识。因此在课堂上，教师需要构建趣味性的教学模式，让学生在学习时能够感受到数学知识中蕴含的乐趣，从而提高学习数学的积极性。
关键词：小学数学；趣味性教学；有效构建
教师要想在小学数学课堂上构建趣味性的教学模式，就需要从多方面考虑和入手，不论是在课前的导入、新课讲授环节，还是课后的复习和预习环节，教师都要用合理的方式增强这些环节的趣味性，从而能够让这些抽象的数学知识变成学生易于理解且乐于理解的内容，让学生在小学数学的课堂上愉快的学习，这样才能大大的提高数学教学的效率。
一、构建趣味导入环节
第一眼法则对于学生的课堂听讲来说也是非常适用的。第一眼法则就是指第一次接触该事物时，能否被该事物吸引到注意力，如果第一眼就被吸引了，那么接下来对该事物也就会有更大的热情和兴趣，对于小学数学课堂来说也是如此。教师如果能够通过授课前的导入环节吸引到学生的注意力和兴趣，那么在接下来的授课时，学生们就会带着好奇心和注意力，来聆听教师接下来的讲课。但相反的，如果教师的导入环节做的不够出彩，没有能够吸引到学生的注意力，那么学生就会认为这节课非常的没有意思，在教师正式讲课时也会抱着一种随意的态度进行学习，这就会将教师的教学效率大大降低。因此教师在进行备课时，不能只关注新课讲授环节的趣味性，而是要在课堂一开始就将有趣的东西摆在学生的面前，让学生有好奇心来完成接下来的听讲。在课堂导入环节，教师可以选择各种各样的有趣的导入方式，小学生正处于对于故事和游戏非常感兴趣的阶段，那么
在导入环节，教师就可以选择用故事和游戏来进行导入。在备课时，教师可以在教材中寻找能和游戏和故事进行关联的知识点，然后再选择合适的故事和游戏形式，提前进行编排，在课堂上展示给学生，学生们喜欢听故事，也喜欢和教师、同学一起做游戏。在课堂开始时，这样的导入方式就能够受到学生的喜欢。但是在导入环节中也并不是一味的进行这些课外活动，而是教师在活动时将课堂上应该学习的一些知识点融入到其中，通过言语的引导让学生的思维和注意力都集中在应该学习的知识点上，并且对这些知识点产生好奇心，这样学生就会有去探究的意识，那么接下来的授课环节也就能够非常顺利的展开了。
比如：在带领学生学习《10以内的加法和减法》时，就可以采用这样的导入方式。学生在学习这节课之前，已经认识了10以内的数字，但是他们对于这些数字之间的加减法只是有一些模糊的印象，在学习之初可能会遇到一些困难，如果教师跳过导入环节，直接让学生进行10以内的加减法学习和练习，那么学生可能在刚开始时难以适应这样的教学节奏，很有可能会产生算数很难这样的固有印象，这样就不利于学生对于十以内加减法，甚至是今后一些加减法的学习。因此，教师在正式授课前，应该让学生对10以内的数字再进行一些复习，并且用一些有关十以内加减法的小故事，帮助学生树立对加减法学习的好奇心。教师在课堂开始前可以用多媒体的图片为学生展示一个森林王国，这片森林里住着许多小动物，他们各自的家里种着很多的水果和植物，有一天他们各自从家里带来了一点儿水果和植物，到市场上进行交换：小兔子带了胡萝卜，小刺猬带了小苹果，大象带来了香蕉等等，由于他们提的都是小篮子，所以他们只带来了不到10个水果和蔬菜。然后由教师向学生展示，这些小动物是怎样进行交换的。教师再提出问题：在交换完毕后，他们的手中还剩下多少的水果和蔬菜？通过这样的故事讲授法和图片展示法提起学生对加减法的兴趣，并且带领学生先复习10以内的数字后再进行学习，这样就能提高接下来新课讲授的效率和学生参与的积极性。
二、构建趣味授课环节
除了导入环节外，教师更应该将重点放在新课讲授的环节，导入环节只是帮助教师激发起学生学前好奇心的一个途径。但是要想将数学课堂变成真正的趣味课堂，最重要的还是在授课环节构建起趣味的教学模式。在这一方面，同样也是
要从几个方面入手：首先就是教师的授课教态，教师授课对象是小学生，因此，如果在讲课时用太过古板严肃的语调说话，可能会让他们感到害怕或者不适应，更不要说去构建趣味的数学课堂了，因此教师要先练习自己授课的语气，语速要慢，语调要轻快，说话时要抑扬顿挫，有重点，在讲到比较重要的内容时，要用重音去提示学生。除了教师的讲课语言方面，还有教师的表情，教师在讲课时不要板着脸，要用比较温和的面部表情来面对学生，这样才能为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。其次是教师的授课方法，教师在讲课时，教学方法不能太过单一，最好将多种教学方法结合起来使用，可能会更好的塑造课堂的趣味性。教师的讲授法可以搭配多媒体教学法，多媒体的使用可以给数学课堂带来很多新颖且有趣的内容，比如说教师可以向学生展示和堂内容相关的图片、音频、动画、视频等等，来增强课堂的趣味性，同时在辅以教师的讲授法效果会更好。同样的，教师还可以在课堂中使用实物教具法，在课堂上为学生准备一些教具，让他们亲自进行操作。由教师在其中进行引导，这样的方法也能让学生感受到课堂的趣味性，同时也能够进行自主学习。除了这些方法之外，游戏法、故事讲授法、角色扮演法，情景创设法等等都可以运用到小学数学的课堂之中，让小学数学的课堂充满趣味性。
比如：在带领学生学习《元、角、分》时，就可以运用多种教学方法营造趣味的课堂。在这一课的讲述中，教师可以转变身份，让学生成为课堂的主角，教师可以在课堂中布置一个小商店，让几个学生分为一组，由一个学生扮演商店的老板，另一些学生扮演客人，同时教师还要帮助学生准备一些玩具钱币。学生在购买和卖出商品的环节中，可以认识和换算这些钱币。这种让学生自主进行学习和体验的模式，不仅让课堂教学变得更加有趣，还能让学生积极主动的参与到课堂的学习之中，这样学生的学习能动性大大提高，课堂的效率也因此而提高。
三、构建趣味巩固环节
教师的课堂，并不是在讲授完新课后就完结了的，还要包括学生在课后的巩固环节。教师要重视课堂的讲授，同时也不能忽视“学而时习”的环节。但是在通常情况下，学生的复习巩固环节都是非常枯燥的，因此，学生的巩固效率也不是很高，教师如果能够将学生的巩固环节变得更加有趣，让学生在趣味性中复习
课堂上学习过的知识，那么复习的效率也会大幅度提高。由于学生的复习，多是在家中进行完成，教师如何将趣味性的教学模式渗透到学生在家中的复习，这就需要借助互联网教学模式来帮助教师了。微课是一种比较便捷且可操作性强的教学方式，教师可以通过微课的形式来帮助学生进行巩固复习，同时在微课中也可以用学生喜欢的方式进行教学。
比如：可以用故事教学法等来丰富微课的趣味性，或者通过制作一些动画人物引导复习的视频，帮助学生在复习时集中注意力，从而提高学生巩固的效率。还可以结合教材中的活动内容，通过多媒体视频的方式进行演示，带领学生复盘和回顾教材中的重难点内容。
综上所述，小学数学课堂中，教师构建趣味性教学模式是非常重要且有效的方法，这不仅可以帮助学生提高对课堂内容的兴趣，为学生营造一个生动有趣的学习环境，同时也大大降低了教师在课堂上教学的难度，提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]王多海.如何让小学数学课堂教学趣味化[J]数学周刊，2021，(13):67-68.
[2]孙发元.如何增强小学数学课堂的趣味性研究[J].数学周刊，2021，3(3):151-152.
[3]刘站美.探究趣味教学在小学数学课堂中的应用[J].文理导航教育研究与实践,容文库2021，(1):146，148.
篇七：小学数学课堂教学模式的构建
小学高效课堂教学模式的构建一、引人入胜的课始，是实现高效课堂的前提常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样道理，课堂教学亦如此。教师如果要使课堂达到高效，必向使学生有强烈的求知欲，这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢？教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如向平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一“做”“我想学”的感染力。如，教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天倒过来让你们考考老师好吗？你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能化成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦！于是，这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的“答案”无误。这是，有位学生举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢？是不是有什么诀窍的？”教师击掌表扬这位学生说：“你问得好，当然有诀窍啦。你们大家想不想知道老师的这个‘秘密武器’呀！这就是今天这节课要探究的内容‘有限小数和无限小数的特征’。”此时，以学生有着强烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一探的心理。二、灵活多样的探究，是实现高效课堂的根本
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
如，教学“圆的面积”这节内容时，先运用操作发现法进行探究。1.画画数数。让学生在硬纸片上画一个圆，把它分成若干等份（16等份），然后把它剪开。2.拼拼想想。把展开的两部分拼成一个图形，想想近似什么图形。3.比比说说。把拼成近似的长方形和圆比较，这个长方形的长相当于圆的什么？（圆的半周长=C/2=2πr/2=πr），宽就是圆的什么？（半径r）。4.探究发现。让学生根据以上的问题独立推导发现圆的面积计算公式。可由一人到讲台前用小黑板板演，其余在座位上用练习本推导，并小组交流。因为：长方形的面积=长×宽所以：圆的面积=πr×r=πr25.说说议议。让学生说说这个公式的意义，并在小组内讨论：公式中r表示什么？r2又表示什么？r2是不是与r×2一样？有什么区
别？运用这个公式计算时要注意什么？6.质疑问难。让学生提出问题，质疑问难。再运用尝试法进行圆的面积的计算。让学生做尝试题“一个圆的
半径是2分米。它的面积是多少平方米？”把做的过程及结果与课本例1作对比，并小组讨论。
这样，让学生运用多种方法进行自主探究，既培养了学生的兴趣，充分调动了学生积极参与，动手操作，又提高了学生的创造性思维能力、逻辑推理能力，使学生在乐中学，动中思，练中议，形成“我爱学”的良好氛围。
三、生动有趣的练习，是实现高效课堂的保证练习要根据教学要求和学生好学的心理特点，讲求实效。教师设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化、新颖性，既有知识性、思维性，又有趣味性，能根据每节课的知识特点，寓知识传授于游戏之中，如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏等，激发学生乐于练习。如，教学“四则运算顺序”时，请四位学生到讲台上各人拿着一块分别写有“+”“-”“×”“÷”符号的小黑板，让他们自己按这道题的计算顺序排队，其他学生看着他们是否排得对。出来做游戏的学生能否将刚才学到的知识灵活运用，其他学生则聚精会神地看着。当他们排列正确时，教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活跃，学习积极性特别高涨。采用一些新颖的练习形式，使学生有新鲜感而乐于学习。如，进
行四则混合运算题目的练习时，由于计算烦琐，学生往往感到枯燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式，如，用“开设数学医院”，让学生当“主诊医生”，为小树诊治。即在小黑板上用色笔画一棵树，树的枝叶长有很多“虫”（其实是里面写着有错误的四则混合运算题目的小纸条）。学生一听到自己可以当“医生”，立刻做好准备，有手快的学生还用白纸折一顶白“帽”戴在头上，极似“医生”。他们马上就“接诊”——每人摘一小纸条回座位，“诊断”——判断错因在哪里，“开处方”——把错的地方改正过来。这样形式新颖的练习，学生个个都积极练习，兴趣浓厚，意犹未尽。
四、回味无穷的课尾，是实现高效课堂的灵魂高效课堂的教学不但要有良好的开端，而且还应有让学生值得回味的课尾。教师如果能在课尾不失时机地巧妙地进行必要的“点睛”，必将能收到令人满意的效果。如，前面举例的“有限小数和无限小数”这节课的教学，在指导学生学完新知识并做完巩固练习后，让学生各自列举出一个最简分数，同桌或前后两位学生互相判断对列举出的分数能不能化成有限小数，并说明理由。此时，教师不失时机地问：“现在你们明白了老师的‘诀窍’，掌握了这个‘秘密武器’了吗？”学生兴奋地回答：“知道了，如果是3、7、11、13、17、19等以及它们的倍数做分母的最简分数就不能化成有限小数。”此时，铃声响了，课在新的高潮中戛然而止，学生的余兴却未尽，仍有“我还要继续学”的欲望。总之，要构建小学数学高效课堂，我们教师必须深谙新课程理念，
使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。
篇八：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学构建情境教学模式的有效方法摘要：小学数学作为一门十分重要的基础课，其教学质量的好坏直接影响着学生的发展。随着小学数学教学方式的不断革新，教师们也在积极探索新的、高效的数学教学策略。要想提升小学数学的教学质量，最有效的方法就是采用多种形式的教学方式，让学生的数学知识学习由被动变为兴趣驱动，以加深学生对数学的认识。而对于这一教学目的达成，构建情境便是一个好的选择。本文从具体的事例出发，对情境构建的有效方式开展详细的探讨
关键词：小学数学；构建情境；教学模式
在小学数学教学中，建立科学有效的教学情境，是非常重要且必要的。作为小学数学教师，为了达成有效教学这一目的，开展情境教学是必然的选择。在进行教学设计时，教师应结合课程内容和学生需求，来建构新的教学情境，从而使学生的发散性思维得以发展，不断地推动有效的小学数学课堂建设。对此笔者从自身教学经验出发，提出构建情境的有效方式，以期对其他教育工作者有所借鉴。
一、精心设计游戏情境，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，相比较于单一的说教，游戏的方式更能调动学生的兴趣。对此，教师就可以利用学生这一心理，在教学中加入了一些有趣的游戏。以游戏的组织，来营造活跃的课堂氛围，让学生可以在氛围的带动下，积极主动的参与学习，对数学课堂的喜爱程度不断提高。
例如，在“千克、克”的教学中，会涉及到千克和克的概念教学，如果教师对于这些理论知识，只是一味的讲解让学生记忆，很容易会使学生对概念认识记忆不深刻，而对后续的学习产生影响。为了避免这一问题出现，教师就可以带一些水果和一个电子称来辅助教学。特别是当教师在课堂上讲到千克和克的时候，就可以通过游戏的形式来让学生了解自己的重量，然后让他们自己去称苹果、香蕉、桃子的重量。最后，教师可以将同学们分为几组进行游戏，让他们猜出彼此
的体重，或猜出水果的重量，猜对的小组加一分。在设计这一游戏时，学生会不断地使用千克和克来进行猜想，在不知不觉中更好地了解和掌握了本课程的内容。
二、运用多媒体创设情境，拓展课程教学内容
现在的社会，随着信息化的发展，人们的日常生活、工作、社交，都离不开这种技术。在课程教学中，多媒体作为重要辅助工具，有着其他教学方式不可替代的重要作用。在进行教学设计时，教师可以从这一角度出发，将原本枯燥的文字，转化为学生感觉趣味的元素，通过形象教学，提高学生的学习兴趣。
首先，利用多媒体进行图形展示，是目前小学数学中最常见的一种方法。在课堂上，教师可以将主题图、故事、问题等与教学内容相结合，通过图片的方式，使学生能够更好地理解所学到的知识。例如在“时、分、秒”的教学中，教师可以利用图形来显示时钟，并用不同的颜色标记时针、分针和秒针，使学生能更直观地了解时钟。又如，在“角的认识”的教学中，教师可以通过生动活泼的颜色和漂亮的图形，直观、生动地再现客观事物，使学生有一种亲眼所见的感觉。运用图形仿真技术，让学生在数学上感受到数学的美感，从而激发他们的求知欲望，并能最大限度地提高学生的学习热情。
三、创设生动生活情境，丰富学生学习经验
对于生活化情境的创设，需要教师在教学过程中，灵活导入生活化素材，或是发掘教材中的生活元素，来为学生创设趣味情境，让学生可以结合已有的生活经验，有效解决学习和生活中遇到的问题。同时通过这一方式，使学生充分认识到数学知识在日常生活中的重要作用，并在一定程度上激发学生对生活的热爱。
比如，在教学“认识人民币”这一课程时，教师可以引导学生到超市里亲身感受一下，让他们了解到人民币的真正用途，了解到如何将所学到的知识应用于日常生活中，从而解决问题。这种生活情景式的教学方法，最大的好处就是拉进学生与数学学习之间的距离。因为在这个时候，数学的概念已经不是什么抽象的文字，也不是什么晦涩难懂的句子，而是一种对生活情境的熟悉。在这种情境中，学生对数学学习的恐惧会消失，反而会有一种想要去探索生活中的数学知识的欲望。再比如，在教授“百分数的意义”这一课程时，教师可以将真实生活中的问
题转化为例题，让学生体会到“数学学习无所不在”的奇妙。教师可以通过录像播放普通饮品的制作过程，并通过图形向学生展示配方的比率。请同学们对比一下，哪些成分在功能饮品中的含量更高，哪些成分更少？通过引导学生实践分析，让学生了解到“按比例分配”的运算原理与方法，体会到数学的无穷魅力。
总而言之，当前小学数学教学中，越来越多的教育者开始关注如何营造良好的教学情境。在实践中，要想发挥应有的效果，就需要教师不断实践研究，根据学生的学习需求，灵活选择不同的情境，让学生可以在良好的学习氛围中学习发展，进而切实提高小学数学课程教学质量。
参考文献：
[1]曾祥菊.浅谈小学数学“情境+问题串”在课堂教学中的应用[J].教育文汇,2021(11):47-49.
[2]潘悦.关于小学数学情境教学的分析——以高段年级为例[J].学苑教育,2021(28):37-38.
篇九：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学高效课堂教学模式的构建方法摘要：小学数学的教学过程中，有效的课堂建设是提升课堂教学质量的重要环节。应该根据小学数学课堂的实际需要和小学数学教学的真正难点，建立高效课堂的过程中，培育学生对学习的兴趣是最重要的，而且需要将课堂方法与情景教学结合，优化小学数学高效讲堂建立的效果。本人通过研究文献资料与内容分析，基本上陈述了关于打造小学数学高效课堂的策略及方法，以对以后的相关研究提供借鉴和参考。
关键词：小学数学；课堂教学；高效课堂
一、生活情境在小学数学中的意义
1.直观的教学印象
在小学生的数学课上，老师可以给学生带来最为直接的实际感情，使学生在生活中找出数学知识的位置，更好的表现出实际、照片、数据等形式使用数学知识。首先，因为小学生逻辑思考力较弱，所以在数学课上需要使用图像思考法，学生可以借此明确地阐明一些抽象的数学理论。其次，数学在我们的生活中起着重要的作用。数学方法为学生提供了有效的参考和指导坐标，可以提高学生解决实际问题的能力，实现生活和数学的混合效果。
2.有效提高数学学习效率
教师使用单一的教育方法和手段，将会导致学生的精神疲劳。在数学教学中，融合生活实际状况可以大大调动学生的热情，首先，应该为课堂创造积极向上的氛围，让学生在轻快悠闲的氛围中学习数学。其次，教师理应有效激发学生的创新思维，为学生创造个人情感，学生可以积极接受更多的数学知识，更可以积极探索自己的数学知识并更完美的完成一个新的任务。在数学课的学习过程中获得成就感，使小学的数学教育更有效率。
1.
打造小学数学高效课堂的策略
1.以“学”为教学出发点，培养学生数学探究能力
在小学数学教育阶段，作为构建小学数学课堂的教师，应该充分掌握学生的实际学习情况和知识接受能力。因此，在小学数学教育过程中，应该密切关注学生的学习能力和课堂基础，并有针对性地指出学生存在的问题，在基于学习的指导原理、授课方法上进行结合。建立学生在课堂上学习的主导地位，借此激发学生的学习自发性和积极性，从而保证小学数学课堂教学的高质量。
例如，在小学数学教育的过程中，在“6、9的加与减”的学习内容之前，小学生可能事先掌握了“7、8的加与减”的内容。因此，在说明这部分内容的时候，老师可以提出以下问题来引导学生独立分析。例如，在7和8加法和减法运算中会使用怎样的计算方法。通过使用这样的数学操作指导法，不仅可以提高学生的主动、自律、积极的学习欲望，还可以掌握一定程度的数学学习的主动性，扩展学生的数学思考，从真正意义上培育学生对于数学的探究能力。
1.情景模拟教学法，使学生在实践中掌握数学理论知识
情景模拟教育法，顾名思义就是模拟一个适合这堂课的场景，这需要师生之间有极高的配合性，这样才能让学生在真正意义上掌握数学知识。通常而言，在数学课堂上，老师对大部分知识点的分析讲解是非常出彩的，在授课过程中偶尔也会提出部分问题让学生回答，但是并不能照顾到全部同学。这时候场景模拟教育法就派上用场了，不论认真听讲的学生还是顽皮贪玩的学生，只要引起学生的兴趣，就可以让他们都参与授课过程，同时可以在教室里用投影仪播放视频，通过动画形式的视频让学生理解知识点。
例如，讲授“时、分、秒”时，它包含时、分、秒的基本认识，以及它们之间的相互换算。首先教师可以让学生带来一只手表，或者看着教室墙上的钟表，随后播放一段春节联欢晚会跨年的视频，使学生设身处地，根据教师要求，看倒计时可以了解秒针和秒针的速度和频率。因此，在加入了理论知识的说明后，学生们会感受到时间的溜走，让学生在对时间有基本理解后深入了解这个知识点。
3、充分利用多媒体技术
在设计课件PPT时，通过图像、文字、声音等功能，给学生提供了恰当的感官刺激。教学内容由多媒体技术中的移动、暂停、闪烁、同步说明、图形的色调变化来表达课程内容。通过使用多媒体视频和单频技术，可以分层显示教育内容，并且可以诱导学生理解教学内容，用简单的语言来实现学习。例如，在教学“有余数的除法”的知识时，我们可以利用多媒体技术展示教育内容。全面引入指导内容，并且将一个问题引出多个解答方法。在演示和比较的过程中，学生可以通过比较来选择合适的答案。在比较与演示的过程中，还可以让学生积极培养自主思考能力，顺便灵活用上所学的知识，利用多媒体技术的相互作用性，可以展示具有强大控制力的模拟演示，完全反映数学教育中数字形状组合的动态效果。
三、总结
总之，小学数学高效课堂教学模式的构建创造了一个学习效率极高的教室，实现课堂上以学生为主的的教学模式，给学生最大限度的学习主动性，帮助学生掌握正确的小学数学学习方法。因此，作为有着高度创意的小学数学教师，有必要注意实施高效教学模式的落实，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]何凤梅《构建小学数学高效课堂之我见》甘肃教育，2014年13期.
[2]张艳英《浅谈如何打造小学数学高效课堂》教育教学论坛，2014年22期
篇十：小学数学课堂教学模式的构建
如何构建小学的数学有效课堂教学模式如何构建小学的数学有效课堂教学模式?
转变小学数学课堂教学一
(1)创建适当的问题情境。可以说，这是小学数学课堂有效教学的保证。新课标最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。儿童的认知能力还不够健全，对一些抽象的事物还难以准确地把握，因此化抽象为具体，将抽象的数学知识通过情境而展现在小学生的面前，对提高小学生的数学学习、空间想象能力都有较大的作用。同时，经过一些情境的再现，还能培养小学生的情感，从而更进一步提高了小学生的全面发展。在精心创建小学数学教学情境中，情境的内容应根据小学生的生活经验、年龄特征、心理特征、认知规律而创设，情境要有利于小学数学的学习，要紧扣教学目标而创设，以充分发挥情境的作用，并及时引导学生从情境中提炼出数学问题。
(2)转变教师的课堂教学结构。课堂教学从教师为中心的接受式课堂教育发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学，它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。为此，数学教师要从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”;让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造。
(3)树立教学过程中的整体观。教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口头上，而应体现在教学过程中。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动都会对学生产生多方面的影响，即使教师在具体的教学中更多地关注某一方面，但事实上学生的感受仍是多方面的。比如，一节只是教师枯燥、单调讲解的数学课，对学生学习毫无启发性和趣味性，教师关注得更多的可能是学生数学知识和技能的把握，由此导致学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。为此，数学教师要树立教学过程中的整体观，在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，还应更多地关注其学习的积极性、主动性和创造性，以及情感、态度等方面的发展。
转变小学数学课堂教学二
1.创设情境有效导入
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因而在课堂教学中结合具体情境逐层导入能有效的调动学生的积极性和能动性，激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。有效的情境创设给教师也提出了较高的要求，通常我们采取的方式是：以趣味故事或身边有待解决的实例引入课题、以实习作业的形式开展课题、以游戏手工制作的方式展开课题等。例如在“等比数列的前n项和”的教学中就可以以趣味故事引入课题：话说猪八戒自西天取经之后，便回到了高老庄，成立了高老庄集团，自己摇身一变成了总经理，但好景不长，他的公司因为经营不善出现了资金短缺，于是便想向师兄孙悟空借钱，孙悟空：没问题!我第一天贷给你100万元，你得返还我1元;第二天贷给你200万元，你得返还我2元;第三天贷给你300万元，你得返还我4元，依此类推，每次返还的`钱是上次的两倍，一直到30天，我们就算两清了。你看怎样?猪八戒暗自一算，哇，发财啦!就说猴哥，你可别反悔呀!孙悟空：哪我们就签一份合同吧!于是很快就起草了一份合同，猪八戒正想签字，但转念一想，这猴哥本来就精明，做生意之后就更精了，他会不会又在耍我?同学们，如果你是猪八戒的参谋，你认为猪八戒该不该签这个合同?显然下一步学生会积极帮助猪八戒作出判断，而学生的判断必然会带动他们的思考和进一步的探索为下一步教学创设了一个良好的环境。
2.加强师生间的有效互动
我们习惯的教学环境往往是以教师为主体，教师总是以高姿态亮相，进而学生总在对教师察言观色，显然这样的氛围学生的能动性无法体现。因而建立高效课堂必然需要创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者，让学生以轻松的态度自由发挥;还需要加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，增强师生之间的信任关系并且利用学生心理特征中的积极因素来调动学生积极参与教学增加互动;教师还应该充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动。
3.充分调动学生的自主学习和合作交流能力把课堂还给学生
《数学课程标准》指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。”因而给予学生自主、合作的机会才能充分体现学生的能动性和创造力，才能充分展现课堂的魅力。当然自主学习不代表放手不管，学生认识问题显然有局限性所以教师应当加以适当的引导，适时的点拨才能体现一个完善的过程。而合作交流既应包括学生之间的合作交流也应包括师生之间的合作交流。学生之间可以开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。
转变小学数学课堂教学三
转变思想，调动小学生的学习积极性。
新课程改革的关键就是要实现教学理念的转变。转变教学理念，用新课程的教学思想代替传统的教学思想，这是有效推进教学改革的重要课题。新课程教学思想的转变需要教师和学校领导的重视，特别是对于小学数学教学来说，由于小学数学学科地位并不高，部分学校忽视了数学学科，表现在学校领导不够重视，老师缺乏积极性，学生参与课程改革的积极性不高，没有积极地转变思想，从而加重了学生学习数学的厌烦心理。
所以，在小学数学教学中推进课程改革需要正视数学的地位，以转变教学方式为最终目的，把培养小学生学习数学的自主学习能力作为教育的核心目标。在教学改革的实施过程中一定要重视调动学生的学习积极性，通过转变师生关系，让老师与小学生处在同一个平台，让学生乐于和老师进行有效的沟通和交流。让小学生对所学知识感兴趣，被课堂气氛所感染，不自觉地被带入到积极的课堂氛围中，实现学生的自主化学习和探究活动。
利用先进的教学手段，优化小学数学课堂教学效果。
随着近年来国家对教育教学资金投入的不断加大，以及网络技术的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的作用越发突显。作为一种传统教学手段的有益补充，在小学数学教学中尤其是在推进教学改革的过程中充分发挥多媒体的优势，推进教学改革的实施是一个不错的选择。
对于小学数学教学来说，多媒体以其丰富的教学表现形式，可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本知识了解得更直观。利用多媒体，我们可以把复杂的理论变得直观化，因为学生喜欢看形象的演示，而不是听老师冗长而抽象的讲解。所以，我们在以后的小学数学教学过程中要高效地应用多媒体技术辅助小学数学课堂教学。
篇十一：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学多元化教学模式构建策略摘要：大量的教学实践研究证明，多元化的教学模式更加有利于使教学活动契合学生的认知发展规律。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈应该如何在小学数学教学中构建多元化教学模式。
关键词：小学数学多元化教学模式
审视以往的小学数学教学，可以发现单一化的教学模式容易忽略学生的实际学习需要，从而对学生的学习质量产生一定的不利影响。基于此，教师应该不断对教学模式的变革进行积极的尝试，并且要不断总结教学过程中形成的经验以及规律性认知。同时，随着学生的发展变化，还应该及时对具体的教学手段进行改进与调整。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.实行翻转教学
翻转课堂主要是指对课堂内外时间重新进行调整，并将学习的主动权从教师转移给学生的教学模式。在这种教学模式中，对于基础知识的理解主要放在课下由学生自主完成。同时，教师还需要给学生提供不同形式的学习资源，以此来使学生的学习活动更加有的放矢。而课堂时间则需要组织学生进行一定的互动交流，以此来使学生的不同观点得到碰撞，从而促进学生的思维发散。相对于传统的“讲授式”教学模式，翻转课堂不但有利于发挥出学生的自主性，而且可以使学生获得更加深刻的学习体验。
以《圆柱的认识》为例，在这节课的教学中，最基本的目标就是让学生认知圆柱各部分的名称，了解圆柱的基本特征，并且要使学生学习看圆柱的平面图。在进行正式的教学活动之前，我引导学生利用课前时间进行了自主学习。同时，为了对学生的自主学习活动进行恰当的点拨，我给学生提供了一段微课视频。这段视频演示了用几何画板将圆柱展开的过程。通过视频演示，使学生直观了解了圆柱展开之后得到的平面图形是一个长方形和两个面积相等的圆形。同时，我给
学生布置了一个学习任务，要求学生利用硬纸板、剪刀、胶带等不同的工具动手制作一个圆柱，并思考是否任意一个长方形与两个面积相等的圆形都可以组成一个圆柱体。之后，学生在课堂中结合自己的想法进行了一定的交流与讨论。最终，通过这种方式，使学生经历了探索圆柱基本特征的全过程，这不但使学生对相关知识有了初步的了解，而且锻炼了学生的观察、分析、操作以及概括能力。由此可见，在小学数学教学中，翻转课堂教学模式是一种行之有效的教学手段。
2.优化学生分层
分层教学同样是多元化教学模式的重要组成部分。所谓分层教学，主要是指教师依据学生现有能力水平以及学习潜力，科学地将学生划分成几个小组，并对不同小组进行差异化引导的教学模式。毋庸置疑，在个体成长与发展的过程中，会逐渐在各个方面产生较为明显的差异。基于此，分层教学模式的应用价值逐渐突显出来。因此，在小学数学教学中，教师应该对学生进行更加全面的了解，并以此为基础对学生进行分层。这样一来，有利于使不同学习基础的学生均均取得一定的发展与进步。
在组织本班的教学活动时，我主要会通过以下几个环节实施分层教学：首先，我会根据对学生的了解，利用隐性分层的方式，按照学习能力从高到低的顺序，将学生划分成A、B、C三个层次。其次，分层指导。无论是课堂教学还是课后练习，都要注意对学生的差异化指导。对于C层的学生，要着重引导其掌握基础知识。对于B层学生，要着重培养其问题解决能力。对于A层学生，要更加关注其综合素养的发展与提升。最后，分层评价。在教学评价中，教师既要用不同的标准对不同层级的学生进行评价，又要发挥出学生的主观能动性，组织学生进行一定的自我评价以及相互评价。总之，只有科学进行分层，才能使教学内容更加契合学生的认知基础。
3.注重实践活动
从学科特征来看，数学知识和现实生活之间的联系是十分紧密的。在现代教育理念，一个十分重要的教学目标就是引导学生利用课内所学知识解决生活中遇到的问题。因此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂中，而是应该组织学生
进行一些实践性的练习活动。这样一来，不但可以巩固学生对课内知识的理解，而且可以充分发挥出数学知识的现实价值。
如：《折线统计图》这一节讲解了一种至关重要的数据处理方法。不难发现，折线统计图在日常生活中具有十分广泛的应用，是一种分析数据变化趋势的重要方法。于是，完成课内知识的教学之后，我布置了一个课后练习任务。学生需要分析生活中的哪些领域用到了折线统计图，并选择一个具体的问题用折线统计图进行分析。比如可以用折线统计图分析一段时间之内的天气变化趋势。最终，通过这种方式，使学生在实践性的练习中进一步实现了知识的内化。
总之，在现阶段的小学数学教学中，教师应该不断思考和探索不同教学模式的优势与缺陷，并对各种教学模式进行合理的搭配，以此来构建多元化的教学模式。这样一来，有利于使教学活动取得最优化的效果，从而为学生数学学习能力的发展提供更加坚实的保障。
参考文献
[1]凌莉莉.浅谈小学数学教学中的多元化教学[J].散文百家（下）,2017,(12):271.
[2]张健,高本征.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].中国新通信,2017,(23):135.
篇十二：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学合作课堂的构建策略摘要：小学生获取知识更加自由开放。小组合作教学模式能充分挖掘小学生的数学学习潜能，活跃数学课堂，提高全班教学效率。因此，教师应当进一步思考如何将数学学科与小组合作模式相结合。基于此，本篇文章对小学数学合作课堂的构建策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；合作课堂；构建策略
引言
教师通过运用合作模式，提高了数学教学效率，利于加强学生的数学实践水平。因此，在运用合作小组教学中，教师要不断转变教学观念，优化合作方法，从而创新小组合作模式，有效帮助学生提高合作学习效率。希望通过以下实践分析，不断提高小学数学教学有效性。
一、小学数学合作课堂构建的必要性
小学数学与其他学科有较大的差别，这是一门理性思维较强的学科，较为抽象，很多时候需要学生通过实践探究总结出规律。小学阶段的学生正处在好动、好玩的阶段，小学数学教师可以根据这一特点，开展合作课堂，丰富教学方式。同时，构建合作课堂，能够让学生在合作过程中互相帮助、互相监督，进而培养他们的团队合作意识，提高他们的交流、沟通能力，使得学生的综合素养得到大幅度提升。改变原有的教学模式与方法，构建合作课堂，提高工作效率，进而推动小学数学教学工作不断向前发展。
二、小学数学教学现状分析
长期以考试为导向的教育背景下，许多教师习惯于教学模式。教师教学和学生听力成为数学教学的唯一形式。在这个过程中，学生们处于非常被动的地位，只能接受老师传授的知识。只有少数老师会让学生有空间思考和探索，在教师看来，只要自己讲解的数学知识足够多，学生掌握的知识点有了量的积累，成绩自
然会有所提升，可是结果却与预期相距甚远。教师很少分析其中的原因，仍旧将考试成绩差归因于学生掌握的知识不够充分，大量的讲解加大了学生的学习负担，填鸭式的教学使学生的课堂核心位置得不到保障。单一的课堂教学模式导致课堂氛围过于枯燥和压抑，这种消极的环境对学生的学习极其不利，教师却很少认识到教学方面存在的问题，对一些新型的教育理念和教学设备的使用并不清楚，无法有效组织开展数学活动，单一的课堂教学模式导致数学课堂的有效性得不到保障。
三、小学数学合作课堂的构建策略
（一）采用情境教学方法
情境教学法是提高课堂效率的有效途径。教师在合作教学过程中为学生创造愉快快乐的学习环境，有助于学生更好地理解知识，熟练掌握学习成果，利用学习成果解决日常生活和学习中的困难问题。采用情境教学方法，从知觉、听觉、视觉等多种感知觉刺激学生的神经中枢，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，进而能够积极主动地对进行深入研究与探索。例如，教师在讲解“长方形与正方形”一课时，可以让学生对教室里的物体进行仔细观察，然后说说自己的发现，哪些物体属于长方形，哪些物体属于正方形。此外，还可以说说生活中的物品。将学生的学习与生活有机结合，这样能够使学生对所学知识记忆更加深刻，并且还能够提高学生的观察能力，将生活中的美好瞬间记住，为日后的学习夯实基础。
（二）引领学生自主探析
在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主动性、创造性，增强学生的学习动力。在平时教学中，教师应综合运用多种合作模式的设计教学过程，引领学生相互沟通，以合作的方式开展学习，从而提升学习质量，也助力学生合作能力的发展。比如，在“小数乘法”的学习中，教师要结合教学内容为学生提供自主学习的机会，让学生充分感受到合作学习的优势。教师可引导学生开展对8.8×1.25的计算，使学生探究此式子的多种算法。针对于此式子，让学生明白可以直接计算，也可以通过乘法分配律计算，还可以运用乘法交换律与结合律计算。若是仅由学生自己思考，很难全面地想到这3种方式，存在一定的片面性。
但在引领学生自主探究的基础上合作学习，会让学生在自己深入分析的基础上合作探索，认识到后两种方式在计算中更为便捷，再将这两种方式比较，可厘清乘法分配律与结合律的差异，学生可更有效地理解乘法运算定律的运用。
（三）对合作学习进行及时评价，加强反馈效率
首先，学生在总结出合作学习的结论后，教师不要直接判断对错，需先对学生的积极意识进行肯定，此后再结合学生的学习效果进行评价，客观指出存在的问题，引导学生实现预期的学习效果。其次，不同的学生在学习能力、兴趣、性格等方面均存在差异，因此教师需建立科学的教育理念，侧重开展形式丰富和新颖的活动，吸引学生的关注力，促使学生通过合作学习来锻炼自身的综合学科技能。最后，教师需充分发挥学的核心功能，让所有学生均在小组获得自由发表言论的机会，充分激发其思维，体验到小组合作学习的乐趣。教师还需对主动发言的学生进行必要的肯定，让学生形成更高的学习自信，此后更为主动地发言，提高探索学科知识的积极性。合理地开展小组评价，利于帮助学生掌握自身不足，能促进学生之间提高合作与学习能力，从而更加有效地保证数学课堂教学效率。
（四）教学设计符合学生的年龄认知
小组合作学习要求教师教学设计必须合理到位，应以学生为中心，各项内容、环节设计尽可能符合学生年龄段的认知水平，如开放性问题在紧贴课时主题的前提下难易度要适中。除此之外，针对每个环节的进行时间是多少、小组合作学习的时长控制在哪个区间更合理等，都需教师深化教材，结合实际研究分析。
结束语
新课程改革已经逐步深入的学校教育当中，在这个背景之下，构建开放型的课堂以激发学生的学习潜能成为了教师需要进一步思考的问题，小组合作模式为突出数学教学的趣味性、生成性、动态性提供了新的动力，能够在利用学生之间差异性的基础之上帮助学生更好地构建数学知识体系框架。因此，教师可以通过开展动态性的小组合作形成数学学习的合力，通过进一步优化数学教学环节突出小组合作的优势，并且辅助以多样化的评价方式，使小组合作更好地与数学学科相结合。
参考文献[1]蒋凯敏.小学数学合作探究学习策略[J].名师在线,2020(11):53-54.[2]王勇.有效合作，让小学数学课堂更高效[J].考试周刊,2020(31):57-58.[3]吴鹤飞.合作小组在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2020(11):46-47.
篇十三：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学教学模式小学数学教学模式
课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：
一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助
解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。其基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习分为基本练习和拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。4、总结回顾，评价反思作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教
师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。一般控制在3分钟以内。
二、实践活动课教学模式（基本结构可为五步）：数学实践活动不同于数学课，它是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本课堂模式是：1．发现和提出问题其实,我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型,我们在教学中一定要联系学生的生活实际,已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境,激发他们勇于善于提出问题，并从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题,明确探究方向,形成相关的假说或猜测。在问题阶段：（1）要注意问题的合适性,要与学生的发展水平相吻合,也要与学科课程内容相联系;（2）要提供探究的基本步骤和知识,便于学生利用它们进行探究;（3）要有一定的难度,既能引发学生探究,求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果.2．设计实践方案实践方案设计时要注意两点:
（1）把教学内容融于生活实际之中,让生活实际为教学服务;
（2）设计的实践方案要符合学生的年龄特点,让学生乐于进入实践活动
3．自主实践,解决问题数学实践活动课应该以数学为内容,以实践为过程,在活动中学习.如观察,操作,游戏,解决问题等丰富的活动,这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见,摸得着,理解得了的数学事实.能使他们在大量感性材料的基础上,对材料进行整理,找出有规律的,逐步抽象,概括,获得数学概念知识,使抽象问题具体化.在活动过程中,教师一方面要保证学生个体有足够的时空,进行思维活动和实践操作活动,另一方面也要当好主持人的角色,对学生提出的解决问题的方案,策略及时引导学生进行讨论,判断,强化正确,纠正偏差,找到解决问题的最佳途径,让学生及时获得成功后的满足感.4．总结评价通过这一阶段的教学活动,可以加深学生对问题的理解并获得解决问题的经验，反思探究、实践中的得失，如。“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。5．拓展延伸
这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题,从小课堂拓展到社会的大课堂;也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法,去解决新的数学问题,向新的知识点拓展.使学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。还可以培养学生通过数学日记,数学小论文等形式培养学生积极的数学情感。
三、复习课教学模式（基本结构可为五步）：1、创设情景，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。（1）．创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。通过阅读信息。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不陌生和抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信的手段和工具。（2）．创设“大空间”问题情境。所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中应能包括复习内容的全部信息，而非部分信息。要使学生能通过材料的阅读，激活知识沉淀提出与课题相关的问题，自然地引出课题。2、小组合作，看书整理
传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。
要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。（1）．通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。（2）．找准“探索点”——系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生把这些知识进行分类，接着教师提出要求小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。（3）．准备必要的材料。一是教材。由于课题所包含的知识分散在几册教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料，这是完成复习课教学任务的物质基础。
篇十四：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学活动化教学模式的多元构建摘要：在新课标全面贯彻的背景下，小学数学学科教学活动也发生了较多变化。对于小学数学教师来说，在教学中应该重视教学内容与方式的创新，突破传统教学体系的“唯成绩论”。在这种情况下，活动化教学模式开始在小学数学教学中得到较好的应用。但是需要注意的是，部分教师在应用活动化教学模式的时候并没有取得较好的效果。这主要是因为在过去较长时间里，教师都过于依赖“填鸭式”教学模式，应用活动化教学模式的熟练度不够，导致数学教学活动还有较为广阔的提升空间。下面笔者将结合小学数学教学的实际情况，探索活动化教学模式的有效应用。
关键词：小学数学；活动化模式；构建策略
引言
小学阶段的数学教学主要集中于如何正确培养学生数学学习思维、如何引导学生养成逻辑思考的习惯等方面，教师在教学过程中不仅需要指导学生掌握基本的数学概念及原理，还要利用富有童趣、吸引力的教学方式来提高学生对于数学学习的热情，促使其充分吸收、理解并学会运用数学知识。基于此，在平时的数学教学中，教师应切实围绕现有数学教材，灵活运用多种有效的教学方法来充实课堂。活动化教学致力于让数学教材上的内容“活”起来、“动”起来以配合教师合理的教学设计，为学生营造舒适的学习氛围，并让学生在此愉悦的学习氛围中稳步提升数学能力；合理利用该教学方法，能够为小学数学教师教学质量的提升提供保障。
一、活动化教学模式在小学数学课堂中应用的重要意义
（一）有利于营造课堂教学氛围
在小学数学课堂教学过程中，活动化教学模式的应用有利于优化课堂教学氛围。当前，部分数学教师在课堂教学中没有充分调动学生参与教学活动的积极性，
导致课堂教学氛围比较沉闷。但在引入活动化教学模式以后，这种情况就能够得到较好改善。这是因为应用活动化教学模式后，教师可以融入学生感兴趣的教学内容，促使学生主动参与到教学活动中，从而营造轻松的课堂教学氛围。
（二）有利于提高课堂教学效率
以往，小学数学课堂教学效率不高，导致课堂教学任务很难完成。而在使用活动化教学模式以后，教师不仅能够引导学生积极探索学科内容，同时还可以较好地提高课堂教学方法的灵活性，如可以在课堂教学中使用分组教学法、情境教学法、游戏教学法等多种方法。这样一来，学生学习数学学科知识的难度就会显著降低，最终能充分提高数学学科教学效率。
（三）有利于推动学科教学创新
在新形势下，小学数学教师应该积极进行课堂教学的创新转变，使学科教学可以完成预期的任务。对于小学数学教师来说，如果能够充分发挥活动化教学模式的作用，就可以在传统数学课堂环境中进行多种创新思维的培养，打破传统教学模式的枷锁，推动学科教学的创新。特别是应用活动化教学模式后，既可以充分明确学生的主体地位，同时也可以提高课堂教学的开放性，引导学生结合学科知识进行自由探索，这直接改变了数学课堂教学的整体格局。
二、小学数学活动化教学模式的多元构建
（一）推出活动任务，明确活动化教学程序
学生对数学活动比较敏感，参与活动的主动性很强，这无疑是重要的教学生成条件，需要教师加以合理运用。在设计活动任务时，教师要对活动要求进行细致规划，给学生做出必要提示，明确活动程序，确保活动顺利开展。由于学生的学力基础存在较大差异，因此，教师在布设活动任务时，要对学生进行科学分组，为不同学生设计不同活动内容，体现因材施教原则，这对全面提升学生的学习品质有重要作用。学生对生活观察学习活动比较熟悉。教师推出适合的观察活动，能够使学生形成崭新学习动机。在教学“观察活动：看一看”这部分内容时，教师可以拿出一些正方形积木，在桌面上摆拼成一些图形，要求学生从不同方向进
行观察，用图示方法呈现观察结果。然后，学生便会展开观察讨论，使课堂学习氛围活跃起来。在展示交流环节，教师可以鼓励学生进行观察解读。学生便结合图示介绍观察经历和观察判断，重点介绍观察技巧和方法。教师可以要求学生自行组织观察活动，将一些文具、书本等作为观察对象，从不同角度进行观察，归纳出观察方法。教师深入课堂了解学生的观察情况，并给予一些方法支持，能够确保学生观察学习活动顺利开展。
（二）优化活动组织，提高活动化教学质量
数学活动组织亟待创新和优化。因此，教师在具体组织时要注意推出一些整改措施，对活动程序、活动组织、活动调整、活动评估等做出对应设计，为学生创设适合的学习环境。在学生进入活动环节后，教师要跟进观察和管理，针对学生的学习表现做实时评估，找到问题所在，提出解决方法，确保数学活动能够顺利推进。学生经常参与活动会产生审美疲劳，如何做对应调度，激发学生参与热情，是教师需要重点考虑的问题。教师客观把握学生的学力基础，对全面提升学生学习质量具有重要意义。在组织学习活动时，教师要考虑学生的操作实际，确保学习活动高效开展。在教学“长方形的周长”这节内容时，教师可以拿出一根绳子，用直尺测量长度，然后将其摆成长方形，再用直尺测量其长和宽，利用计算的方式得到周长，形成结果验证。在学生掌握计算长方形周长的方法后，教师再推出生活实践活动：“在我们身边有大量的长方形，请利用直尺，测量这些长方形的长和宽，计算其周长。”学生接受任务后，会主动展开生活观察，找到不少长方形案例，并进行具体的测量和计算。教师要对学生的操作情况进行观察和分析，给予必要的指导。教师要对学生的活动情况进行宏观把控，组织学生做活动反思和归结，为认知内化创造条件。
（三）引领学生动手操作，实现数学知识的内化
在小学数学课堂教学中，教师一直进行理论知识的传输是很难取得较好效果的，还应该设计一些实践活动引导学生动手操作。在亲自动手实践以后，学生对于课堂教学知识就会有更深层次的了解，从而实现教学知识的内化。基于这方面考量，教师可以结合课堂教学内容设计一些动手实践的操作活动。在具体设计操作活动时，教师需要做好安全性考量工作，避免操作活动中存在不必要的安全隐
患，给学生带来安全威胁。在具体开展操作活动时，教师也要先做好示范工作，同时还要面向学生讲解操作活动所蕴含的数学知识点，使学生后续参与操作活动时可以得到较好的指引。在学生参与操作活动的时候，教师可以进行适当的语言引导，以保证操作活动能够顺利进行。在这一过程中，如果学生对操作活动的内容出现疑问，教师可以先让学生自己思考，在学生无法得出结果的时候再介入其中。在操作活动结束的时候，教师还要带领学生一起总结操作活动蕴含的知识点，并结合学生之前的体验进行综合讲述，以加深学生对于数学知识点的掌握。
结束语
学生对活动化学习活动有参与兴趣，这是重要的学情基础。因此，教师要对教学内容进行整合处理，对学生学习心理做对应调查，确定活动化教学模式设计路线，为学生设计更多活动，让学生在实践性活动中建立学科认知。同时，教师要借助更多辅助手段，推进活动进程，让学生在充分实践中建立学科认知基础，在深入探索中形成数学学科核心素养。
参考文献
[1]陆丽芳.活动化教学在小学数学课堂中的有效应用[J].文理导航,2021(06):36-37.
[2]陈晓燕.基于个性化学习视角下活动数学的教学探究[J].数学大世界,2021(05):79-80.
[3]姚静依.丰富核心活动课促进活动数学化:“有趣的七巧板”教学设计与说明[J].小学数学教育,2021(12):68-70.
篇十五：小学数学课堂教学模式的构建
为此我们很有必要构建小学数学以问导学教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能围绕数学的基本问题和数学教学的重大问题展开注重学生思维与智慧的培养使学生学得主动学得活泼学得有趣学得有教学模式突出教学模式的有序性和可操作性精品文档（可编辑）值得下载
例谈小学数学“大问题导学”课堂模式的构建
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0312-01
1.小学数学课堂提问存在的问题小学数学中的”提问”是课堂教学的重要组成部分，是使用频率最高的教学方法之一。经过师生精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学效率。但是目前小学数学教学中的”课堂提问”存在着一些普遍性的问题。1.1“课堂提问”只重”师问生答”，不容学生的质疑。有些老师课堂提问的主体仍然是教师，提问是老师的特权，感觉老师是高高在上的，不容侵犯的，老师的提问学生必须是无条件回答的。1.2课堂提问目的性、思维性不强，内容模糊不清，随意性大。如，有一位老师教学人教版五年级下册”统计-众数”。教学时他先出示学生做操和舞蹈的图片，问：”六一儿童节举行体操比赛，如果你是教练如何选队员？”生1：我认为选学习成绩好的，因为不影响训练。生2：选比较漂亮的同学。生3：选男生一半、女生一半。生4：选热爱班集体的同学……显然，这一提问不明确，学生的回答没有达
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到教师的提问意图。如果改问：”六一儿童节举行体操比赛，为了使队伍整齐、美观，你认为队员的身高有何要求？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于引出众数的意义以及在生活中的运用，做到了数学和生活的紧密联系。
1.3问题评价方式过于刻板，难以激发学生的兴趣。课堂提问一贯采用”生答师评”的形式，很少出现多元的评价方式。这种形式的提问虽然能够了解学生知识水平、弥补学生知识不足等功能。但这种提问一般被老师完全控制，教师留给学生思考答案的时间很少，经常担心学生的回答脱离自己预设的轨道，很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，影响了学生的思维和情绪，难以激发学生的学习兴趣。
1.4总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。为此我们很有必要构建小学数学”以问导学”教学模式，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，围绕数学的基本问题和数学教学的重大问题展开，注重学生思维与智慧的培养，使学生学得主动、学得活泼，学得有趣、学得有效。
2.构建小学数学”以问导学”课堂模式“教学模式”，突出教学模式的有序性和可操作性。
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其教学流程可以如下进行：课前提问，建立关系--探究提问，解决问题--巩固提问，强化应用――总结提问，增强记忆。现结合新人教版小学数学五年级下册”因数和倍数”这节课，将该教学模式的加以阐述。
2.1课前提问，建立关系。课前谈话提问，建立新旧知识的关系，为新知学习作一些迁移铺垫；揭示并扳书课题，让学生明确本节课学习的主要内容。例如在本课教学的开始，教师提问：我们人与人之间存在着好多的关系，老师和你们是一种什么样的关系呢？在我们的数学里，数与数之间也有着相互依存的关系，今天这节课让我们就一起去研究、学习类似的一个问题--因数和倍数。通过有效的提问，让学生明确有因数与倍数之间不是单独存在的，而是有着相互的依存关系，这就将已掌握的知识和思维方法迁移到对新知识的学习中去作准备。
2.2探究提问，解决问题。在这一环节的教学中应该重在”问”、”导”、”学”三个字。
2.2.1问。教师出示课题让学生看课题提出大问题，让学生产生学习的需要，明确学习方向、目标、任务，培养学生的提问意识与能力。这里可以是学生独立提出的问题，学生小组提出的问题，也可以是教师补充提出的问题。教师结合学生提出的问题进行有序的板书。
例如在板书课题后教师提问：看到这个课题，你们想
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提出什么问题？学生通过独立思考提出了以下的问题：（1）什么是因数？什么是倍数？（2）因数和倍数有什么关系？（3）怎样找一个数的因数？（4）怎样找一个数的倍数？这些问题都是具有导向性的大问题，这些问题能让学生明确学习的主要内容和任务，激发学生探究解决问题的兴趣和欲望。
2.2.2导。这是教学的关键。教师以问题的方式引导学生自学课本和探究解决自己提出的问题。这样既能突出教学的重点，突破教学的难点，又能充分发挥教师在教学过程中启发和引导的作用。
2.2.3学。这是教学的核心。学生在”问题”的引领下分为三步进行学习活动：（1）看书自学，独立思考解决提出的问题；（2）小组共学，共同探讨个人未能独立解决的问题；（3）汇报展示解决问题并欣赏、点评和质疑。通过以上三个环节的学习，学生认识因数和倍数，掌握找一个数的因数和倍数的方法，充分发挥学生学习的主体作用，培养和提高学生的语言表达能力、展示汇报能力及质疑释疑的能力。教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解。这使学生的学习收到事半功倍的效果。
2.3巩固提问，强化应用。教师设计多种形式的练习问题让学生解决并适当展示讲评，巩固新学的知识和方法，形成技能技巧，培养和提高学生分析和解决问题的能力及应
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用知识的意识与能力。例如本节课设计的练习问题如下：（1）基本题。1）
请你随意写出一个乘法算式，同桌之间互相说一说谁是谁的因数或谁是谁的倍数。2）在研究因数和倍数时要注意什么问题？这里的问题设计目的让学生明白这里所讲的因数和倍数都是指整数。（2）加深题。1）请同学们列出的三个数的因数，你们发现了什么？2）请同学们列出的三个数的倍数，你们又发现了什么？这里的问题设计目的让学生掌握一个数的因数和倍数的特征。（3）拓展题。妈妈买来几个西瓜，2个2个地数，正好数完，5个5个地数，也正好数完。这些西瓜最少有多少个？这里的问题设计目的加深学生对新学知识的理解和掌握，形成技能技巧，提高辨别能力和应用能力。
2.4总结提问，增强记忆。教师以提问的方式引导学生总结本节课主要学习内容和收获，提出疑难问题并予以解决，加深学生的认识，增强学生的印象，强化学生的记忆，共同分享学习活动和学习成功的快乐。
例如本节课设计的总结提问：通过这节课的学习，你们有什么收获？还有什么质疑？
总之，小学数学”大问题导学”课堂模式的构建，能让教师灵活运用模式展开教学，这是目前课堂教学当中最为有效的教学模式。这就要求教师们要勤于思考，善于分析，
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精心设计恰当而富有吸引力的问题，问出学生的思维，问出学生的精彩，问出学生的创造力，真正提高课堂教学质量。
篇十六：小学数学课堂教学模式的构建
论小学数学高效课堂的构建策略摘要：数学是与人们日常生活中息息相关的一门学科，在小学阶段把数学这门课程掌握好，小学生在未来的数学领域里可以少走很多弯路。因此，教师寻求行之有效的教学方法，成为小学阶段的重要教学任务；这就要求教师运用具有特点的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，让小学生喜欢上数学这门课程。本文结合当前的小学数学教学情况，从实际数学教学经验出发，多角度分析了小学数学教学中的问题，并有针对性提出了优化小学数学课堂教学的具体策略，希望对全面提升小学数学课堂教学水平有所帮助。
关键词：小学数学；问题；方法；构建
在新课标的要求下，广大小学数学教师一定要从实际出发，重视教学方法的改革，始终在教学的实践中明确学生的主体性地位，利用多样化的方式来激发学生的学习主观能动性。从学生的角度出发，来选择最容易被学生所接受的方式来开展教学活动，以保障课堂教学的可持续化发展，能有助于构建关系融洽的优质课堂，满足高质量的课堂教学。
一、小学数学教学中存在的问题
1、教师具有相对滞后的教学理念
在新课标下的小学数学教学实践中，应结合学生的实际情况，在坚持学生为主体的原则下，构建学生的知识体系，这样才能体现出小学数学教育的目标，才能切实全方位提升学生的综合核心素养。在新时代的背景下，部分教师还依然采用传统的应试教育的理念，过于重视课本知识内容的讲解，而忽视了培养学生的应用技能，从而存在着这种脱离实际的教学方式。
2、具有相对单一的教学方法
在当前的小学数学教学的实践中，应始终坚持学生在学习中的主体地位。但部分小学数学教师依然没有清楚地认识到这点，在教学中依然采用一言堂、填鸭
式的课堂教学模式，这样自然无法体现出学生的主体作用。在具体的数学学习中，难以保障学生收获知识，也不利于学生提升自主学习能力、思维能力，无法保障学生养成良好的学习习惯。长此以往，这样则会造成学生的学习兴趣大大下降。
二、构建小学数学高效课堂的策略
1、灵活运用多种教学方法，提升小学生学习兴趣
教师在小学数学中不同的教学方法，对于小学生的收获大不相同。课堂教学中的氛围很重要，如果在适当的时候设计一个课堂活动，充分利用活动吸引学生的好奇心，让生硬的课堂内容变成有利于小学生接受的游戏形式，这就很大程度上提升了小学生学习兴趣。
例如，在小学数学一年级课本中，有这样的题目:“小学生排队做课间操，小红的前面有7位同学，后面有6位同学，问这一排总共有多少位同学。”这道题属于一年级的思考题，对于小学生而言难度较大。如果教师设计一个课堂活动，让小学生举手报名扮演小红，然后问小学生谁愿意扮演小红前面的7位同学，和后面的6位同学，所有的扮演者都进行排队后，教师再让其余没参与的小学生数数看，排队的同学总共有多少位。这时，教室里所有的小学生就互动起来，也数清楚了排队的人数。教师接着趁热打铁，讲解那道题目的思路和解题方法，小学生顿时间明白了，学习兴趣也就提升。
2、引入生活化元素，加深学生知识的记忆和理解
由于小学生的身心发展特点，他们的整体逻辑思维能力比较差，在专业的背景下，教师应充分将生活化内容融入到教学实践中，以便更好地开展直观化学习。一方面，在保障学生的理解力的基础上，能将所学知识应用在题目解答中；另一方面，应重视学生的形象思维能力提升，进而转变为锁机思维，这样能全面提升学生的核心素养。这就要求教师应全面深层次挖掘教材内容，积极引入生活化元素，帮助学生更好地理解知识内容。
比如，在进行《克与千克》的学习实践中，为了帮助学生弄清楚不同重量单位的情况，教师可以将生活中常见内容融入到教学实践中，帮助学生更好理解知识点内涵，进而开展凭借自身能力开展重量预估，实现学生的生活能力全面提升。
3、设计问题情境，发展学生思维能力
教师在课堂上适时进行提问，设计问题情境，能够激发小学生对于主动学习的积极性，因为当教师的提问得到正确回答时，掌声和鼓励会让小学生明白自主学习的重要性；相反，如果被提问的小学生不能准确回答教师所提问题，就会更加努力学习，分析问题所在做到把教师所讲内容完全掌握。
例如，在小学一年级数学认识元、角、分时，单位的换算是难点，而现实生活中必须得掌握好这个知识点。教师在课堂教学中可以提问元、角、分之间的如何换算，加深小学生对这节课的理解，进而引导学生自主学习。当小学生懂得学习元、角、分的重要性时，也就会更加认真聆听教师所讲内容，教师合理化的提问也起到重要作用。
结论：综上所述，生活离不开数学，教师要想让小学生从小树立正确的学习观，就得优化小学数学教学方法，在课堂注意想办法激发小学生的学习兴趣，进而提高教师的教学质量，达到提升小学生数学成绩目的。
参考文献：
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[2]王光会.浅谈小学数学高效课堂的构建之策[J].学周刊.2020,(23).8182.doi:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.040.
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[5]陈书立.创设有效情境打造灵动课堂--浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育（中旬刊）.2013,(12).39-39.doi:10.3969/j.issn.10048502(z).2013.12.038.
篇十七：小学数学课堂教学模式的构建
导组长帮助组内成员巩固当天学习内容互查当天作业实施组际对抗赛等等旨在通过小组互相协助互相启发达到优势互补解决个体无法解决的疑难的目的逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意在学生自学的基础上小组内交流划出的重点互相质疑解疑解疑把没有解决的问题记下来浅谈小学数学计算课教学模式建构计算是人们生活中经常运用的数学知识，培养小学生的计算能力尤为重要。计算在数学中占有很大的比例，计算教学是小学数学中的重要环节，几乎所有的数学知识的学习都离不开计算。计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，我们应该改变过去枯燥的教学模式，不断地创新教育教学方法，引导学生被由被动地接受知识变为主动学习，提高学生的动手、动脑能力，计算课不仅要提高学生的计算能力，还要培养学生创新意识，与他人合作意识、解决问题的能力。《数学课程标准》指出：教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算；鼓励算法多样化，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题机械的程序化训练。下面我将结合具体案例（《两位数除以一位数的笔算》-西师版）谈谈计算课模式的建构。
一、
小学数学计算课模式建构的意义
什么叫模式？查有梁教授在《教育建模》一书中，对什么是模式给出一个全面的定性叙述：模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定问题，在一定大人抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。小学数学建模一词，从正式出版的文献看，最早应该是在何福炬、孟允献在小学教学研究2004年第2期上发表的文章《谈小学“数学建模”》中出现。更确切地，我们认为：小学数学建模是指学生在教师预设的与学习课本知识有关的生活情境中，通过一定的数学活动建立数学模型、解释数学模型和应用数学模型，并以此为载体学习小学数学相关知识。小学数学建模作为小学数学的一种教学策略，经常以教师事先特意设计好的形式开展活动，需要教师的直接参与、指导和把握。由此不难看出，小学数学建模不再是单纯的数学建模，已蜕变为小学数学教学的一种方法或者说一种教学形式，更确切地说应该是小学数学教学的一种教学策略。这一教学策略具备有效教学策略的基本标准，符合现代数学教学要求。二、小学计算课教学模式
1、创设情境，激趣导入
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验和体验。学生以什么样的心境进入课堂，是学生能够主动参与学习和探究新知的前提。新课标也非常强调，计算教学时“从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具
体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。”对于学生来说计算知识虽然抽象，但熟悉的生活情境让学生产生兴趣，可以推动学生继续往下学习、探究。因此，创设有效的情境，激发学生的学习兴趣尤为重要。
例如，西师版《两位数除以一位数的笔算》这堂课，我沿用书本上的生活情境，让学生回忆旧知，激发学生学习数学的兴趣：课件出示中秋过节场景图，询问我们是怎样过中秋节的，自然引出中秋节吃月饼，过渡到分月饼的实例。出示三盒月饼，每盒10个，分给三个小朋友，怎么分？让学生发表自己的意见，体会每人分得1盒表示1个十（30÷3=10），即商中的1在十位上，表示1个十。为接下来探索算理做铺垫。对于学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而创设相应学生喜闻乐见的情境符合小学学生的心理特征和认知规律的，使计算课焕发新的生命力，也体现计算的价值和现实意义，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，为接下来计算课的自主探索环节做铺垫。
2、合作学习，探索新知。1、学生自主学习所谓自学，就是是指的人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指
导和教育的情况下掌握某种技能。如果学生自学能力提高了，他们的学习效
果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。在《两位数除以一位数的笔算》的合作学习，探索新知环节中，直接出示例1（如果把这些36个月饼平均分给3个组，每组分得多少个月饼？
怎样列式）。让学生独立思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下
一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。2、小组内合作交流、质疑、解疑教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼
学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性；3、小组间质疑、解疑
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯小组汇报：小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。
三、组织训练，明确深化
授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。数学课堂教学的一个重要组成部分是：巩固练习。这是学生巩固所学新知识，形成熟练的技能，技巧的必要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。练习要注意参与面，要有层次性，要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性，
由易到难，使学生拾级而上。
三、联系实际，巩固练习练习在计算课中是不可缺少的环节，是掌握知识、形成技能的重要手段。是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦。在现实情境中“算用”结合，感受学习计算的价值所在，激活学生的学习主动性。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重视探究而轻练习的教学模式定会给学生造成计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与其他课型比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。我们可以通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。在教学中安排不同的练习形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等，可以提高学生的学习积极性，促进学生创新意识的培养。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。练习的布置还应紧扣教学内容，设计多种形式的练习，由易到难，满足不同学生的实际需要，体现面向全体学生和因材施教的原则，在师生互动、生生互动的过程中，将计算教学与解决问题融合在一起，有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识和解决问题的能力。我们不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行数学学习的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。在本节课即将结束时，我准备引导学生从以下几个方面进行总结：1.在这次活动中，谁表现的最好？这里可以从多个角度进行评价，即可自评也和互评，体现课程标准提出的评价方法多样化的理念。2.在这次活动中，你有什么想和同学们分享？3.生活中还有哪些问题可以用今天所学知识来解决？通过以上几个方面引导学生进行最后的总结与交流，逐步培养学生学会反思和总结一节课的收获和体会，通过愉快地交流数学活动中的感受和经验，一方面可以帮助学生进一步强化本课所学知识，提高自我评价和反思的能力；另一方面通过表扬和肯定，增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学，去生活中更好的应用数学。
四、综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。
其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等，可以设计一些开放题，学生自编、练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。
1、“引导—发现”模式。这种模式在教学活动中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是同规格精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下发现问题、解决问题。这种教学模式改变了传统教学模式中教师包办代替的弊端，主要的理论依据是布鲁纳和弗赖登塔尔的教学思想。布鲁纳认为，发现并不是限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说。发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的数学学习过程中必须通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。弗赖登塔尔则认为，学生学习过程是一种在创造过程，一个人要学好数学，就应该根据自己的思维方式，创造数学知识。这种创造从总体上来讲，是一种再创造过程。现有的教材中，为了体系的完整性和系统性，往往把数学家如何精心创造的中间环节省略了，这样不利于培养学生的创造力。要培养有发明创造能力的人才，不但需要系统的科学知识，而且要发展他们的探索、发现能力。这一模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。这一模式的一般操作程序是:问题——假设——推理——验证。采用这种模式对教师、学生、教材的要求比较高：教师需要熟悉学生形成概念、掌握规律的思维过程和学生的能力水平；学生则必须具备良好的认知结构；教材必须是结构性的、发现式的、符合探究、发现等高级思维活动方式。(二)“合作—探究”模式
这种模式是以培养创新精神为主要实施目标，以自主探究、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。其特点表现在：（1）小组的组建为小组的活动提供了活动的空间。（2）小组的合作是同伴间的互助合作，以组内异质（性别、兴趣、性格、家庭背景各不相同）、组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组。（3）以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感。（4）以小组目标的设置来促进课堂教学中的合作气氛。个人目标的达成与集体息息相关，这是一种既有利于自己又有利于同伴成功的活动方式。这一模式有利于发展人的社会性，为每个组员创造了平等参与的机会，特别是有利于尊重个别差异。这一模式的教学目标是培养参与、合作、创新的意识。这一模式的一般操作程序分成以下几个阶段：1.准备阶段。（1）复习旧知；（2）提出问题。2.探究阶段。（1）自主探究；（2）小组讨论；（3）组织汇报；（4）集体归纳；（5）充分验证。3.深化阶段。（1）自主解题；（2）小组互查。4.评价阶段。（1）小组自评；（2）集体评价；（3）质疑提问。这一模式是以小组合作学习为主，是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种教学方式。在课堂教学中采用这种模式，教师要充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识上互补、学习方法上互鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生的创新意识。（三）“自学—指导”模式。这一教学模式是在教学过程中学生通过自学，进行到探索、研究，教师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种教学模式的特点是学生的自主性、独立性较强，可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。这一模式的理论依据主要是，小学生不仅要获得扎实的基础知识，而且要培养独立学习的能力。根据信息时代大教育观的特点和终身教育的思潮，学会学习的学习观受到重视，学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯成为数学教育的一项重要任务。“自学—指导”教学模式通过学生自学，促进自学能力的提高，并形成学科间的迁移，最后达到各学科全面发展。在教学过程中注意学生的思维规律，在进行知识技能训练的基础上更重视学生能力的培养，目标指向不是为单纯提高学生的学业成绩。“自学—指导”教
学模式是一种新型班级授课制的典范。传统的班级授课制长期以来把讲授法的教学模式机械化、绝对化、固定化，学生自己动手、动脑的机会少。这一模式可以充分让学生主动参与，提高师生之间交流的效果。这一模式的基本操作程序是：提出自学要求→开展自学→讨论启发→练习运用→及时评价→系统总结。这种教学模式是以培养学生自学能力，发展思维水平为目标，同时重视非智力因素的作用。一、计算课教学模式的实践本学期我校进行了计算课教学模式的探索。通过参加活动，对模式中每个程序结构的理解颇有感触，对计算课教学有了新的认识。1、复习引入旧知铺垫小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。所以，除了新的运算起始课外，大多可以利用学生已有的知识和经验，进行知识迁移，通过学生尝试和自主探索获得。复习旧知一是唤起学生已有知识储备和经验经历。做好良好的心理准备和情感准备；二是为新知学习铺桥引路，打下伏笔，做好铺垫。我认为复习应抓住新知与旧知联系点进行；有利于为新知理解作好铺垫。例如，《两位数乘三位数笔算乘法》，复习口算和两位数乘三位数的笔算是很有必要的，为本节课的学习创造了良好的认知基础。2、创设情境激发兴趣创设数学情境，使学生感受数学与现实世界的紧密联系，唤起学生的生活经验，激发学生的数学兴趣。从情境中提出数学问题，解决问题中产生计算的需要，激发学生需求的渴望，主动去探索。所以，我认为主题（情境）图的选择，必须符合学生学习的实际情况，便于激发学生思维的浪花。二是主题（情境）图的看、读，老师要把握、引导，不可任学生天马横空。毕竟主题情境图不是课堂的重点。要尽快投入新知探索中。例如，二年级“九的乘法口诀”一课，用“九条龙船，每条船上坐着九个人”主题画，创设情境，简洁，贴进生活，有生活气息，同时以愉悦学生的心情，营造了良好的学习氛围。3、探索交流，获取新知明算理，会算法，懂优化。是计算课的重点，这一知识的获取，可利用知识的迁移，进行尝试、启发、设疑，自主探索，合作交流；或通过操作，在丰富感性认识基础上建立表象，理解算理，会算法。老师的指导只是尽量少走弯路，或不走进死胡同，要为学生创设自主探索，合作交流的空间，创造和谐的学习氛围，在宽松的学习环境中主动求知。如《有余数的除法》一课，老师通过具体操作，明白有余数的除法，且余数比除数小的道理。再如《九的乘法口诀》一课，徐小玲老师利用学生前面掌握的学习方法和数学思想，自主探索，编写九的乘法口诀；同时，编写后不是让学生死记硬背，而是让学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的方法，变死记硬背为灵活记忆，真正做到“授人以渔”。这一过程，学生不仅获取了新知，同时又收获一种成功的喜悦，使学生的学习情感、价值观和学习能力得以培养和发展。4、巩固强化内化新知巩固练习是数学计算的重要组成部分，是学生对所学知识的巩
固，形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握掌握情况的有力措施，使学生及时了解练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。计算课相对比较枯燥，所以练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣，围绕教学目标，根据学生的年龄特点，精心设计形式多样的习题。如独立算、对口令、开火车、抢答、改错等。二年级一课，练习形式设计有“师生对口诀”、“小花里藏着谁”、“转转转”、口诀与典故相配，孙悟空本领高强，会“（）（）十八”般武艺，样样精通，有“（）（）七十二”变，与师父西天取经，经历“（）（）八十一”难。故事性强，趣味性浓，学生学得愉悦，把枯燥的计算变得灵动、活泼起来。5、归纳总结自我评价总结是学生对全课知识进行一次整理，进一步明确知识重点、关键，同时又将所学知识纳入自己的知识网络，形成能力，也是培养学生归纳、概括能力，促进学生能力发展。自我评价，正确对待自己，培养学生的情感态度和价值观，促进学生知识内化.数学学科教学随着时间的推移，它的功能、内容、方法也在不断地改革和发展，课堂教学模式的多样化、创新化才是我们追求的目标。数与计算将伴随人的一生。一个人在成年以后所需要的数学知识，基本上在小学阶段就学会了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
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