浅析小学高年级古诗群文阅读教学策略 浅析小学高年级古诗群文阅读教学策略摘要：随着我国经济的不断发展，教育行业也与时俱进地发生变革，在这一前提下，小学生语文教学的要求更加清晰明确。尤其针对小学高年级下面是小编为大家整理的浅析小学高年级古诗群文阅读教学策略 ,供大家参考。
浅析小学高年级古诗群文阅读教学策略
摘要：随着我国经济的不断发展，教育行业也与时俱进地发生变革，在这一前提下，小学生语文教学的要求更加清晰明确。尤其针对小学高年级的学生来说，教师教学古诗群文的阅读不仅仅要引导学生掌握基础的文学知识，还要求能够开发学生的思维，提高学生的阅读素养和审美情趣。但是，目前小学高年级阶段的古诗群文阅读教学，还存在着一些问题，如古诗句较为抽象，学生难以理解；或者教师的教学方法较为传统、枯燥，失去了课堂教学的活力，影响了教学的质量。所以需要小学语文教育工作者能够掌握有效的阅读教学策略。
关键词：小学；语文教学；古诗；群文阅读教学
引言
古诗词以高深绝妙的内涵，耐人寻味的意境，隽永凝练的语言，几千年来为人们所传诵。小学语文统编版教材收录的古诗词篇目比原人教版教材收录的要多，这就要求教师应更加关注古诗词教学。笔者以为，将群文阅读引入古诗词教学，可让学生多层次、多角度理解诗意、感悟诗情，从而提高学生诗歌鉴赏的水平。
1．群文阅读在小学古诗词教学中的运用价值
首先，借助于群文阅读活动在小学古诗词教学中的应用，能够在很大程度上拓宽小学生的知识视野。在小学阶段积极开展古诗词阅读活动，不仅仅是希望能够让学生积累更多的知识，同时也希望能够借此让学生的思想情操得到快速的升华。而群文阅读能够在很大程度上丰富小学生的知识阅读视野，由此让学生的思想情感得到更为迅速的升华。其次，在群文阅读教学的应用背景下，也可以实现对学生审美素质综合提升的效果。在小学阶段，积极开展古诗词阅读教学，有助于培养孩子们的审美能力。但单纯依靠课本内容，往往会存在着审美对象较少的情况，而引入群文阅读活动，能够在很大程度上丰富阅读内容，从而培养小学生立体化的审美能力。第三，在开展小学古诗词阅读教学的过程当中，可以积极推进群文阅读教学，帮助学生培养家国情怀。中国历代的古诗词，既有对祖国大好
河山的赞美，同时也有对祖国挚爱之情的抒发。在小学古诗词阅读教学过程中，积极地引入群文阅读活动，丰富小学生的阅读视野，对于小学生的家国意识的增强也具有积极的价值。而这一点的实现也符合小学生语文核心素养的养成目标。
2．小学高年级古诗群文阅读有效策略
2.1指向阅读思考，让古诗词教学厚起来
根据《语文课程标准》的内容可以得知，其阅读教学的重要理念之一就是个性化阅读。阅读行为的特点是具有个性化，因人而异，这就导致其过程和结果无法保持一致，在群文阅读教学过程当中这种情况尤为显著。所以，在实际的教学活动当中，应当充分尊重和允许差异的存在，鼓励学生对文章进行个性化的解读，不得将老师的认识强加于学生。相较于过去的单篇课文教学，群文阅读具有更好的弹性，学生们可以获得多种类型的学习方法和内容，提倡学生积极展开个性化思考，为其提供展示自己观点的机会，切实做到个性化阅读。
2.2依据同一主题开展群文阅读
古诗词包含了多种不同的题材主体，覆盖面广泛，不仅包含了山水田园类，还包含咏物言志和边塞征战等多种类型，教师在选择古诗词群文阅读时，可以对同一主题诗词进行筛选组合，帮助学生领悟同一主题诗作因时间背景、创作视角、诗人经历等因素的不同而展现出的不同意境与情感基调。如在教学六年级下册《游园不值》时，以“古诗中的春天”为主题进行群文阅读，将《游园不值》《早春呈水部张十八员外》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首古诗作为对象。学生初读后，教师指导学生提炼三首古诗的时间背景，即《早春呈水部张十八员外》是早春，而《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则分别描述的是盛春和暮春，引导学生依据对诗歌的初步理解，将此三首古诗所涉及的不同春时特征与诗歌情感基调进行概括：“小雨润如酥”之清丽，“满园关不住”之热情，“烟花”飘落之离愁。在对比概括下，学生不仅识得不同春日阶段的特征，还对古人依托于此的不同情感具有初步感知，这促进了学生对古诗景与情的一体化认识。而后，教师让学生根据诗意寻找诗人的创作位置或创作视角，引导学生从诗人的角度想象诗歌景象，对比感受，以诗人的视角展开想象。为进一步实现群文对比阅读的目标，明晰空间对春景呈现与情感抒发的作用，教师将三首古诗图景整合在同一页面，让学生在对比中进一步感受不同空间的春之韵味。学生在对比后概括出：《早春呈水部张十八员外》借酥雨草芽夸早春，《游园不值》借出墙红杏赞盛春，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》借烟花惜暮春。景色相似，情思相异，春日诗歌这一独特之处使它们具有多篇阅读比较赏析的功能，是进行群文阅读的上好“群体”。
2.3梳理诗文，读准字音
在进行古诗文学习的时候，首先应该对诗文进行梳理，确定每个字的准确读音，特别是生字词，这是对整篇诗文进行阅读和理解不可或缺的条件。这三首古诗语言通俗易懂，字词发音的难度相对较低。其中，《四时田园杂兴》中有两个生字，分别是“昼”和“耘”，《乡村四月》当中的“蚕”是生字，《东坡》中也有两个生字，分别是“荦”和“锵”。学生们在学习前两首古诗的时候，教材当中对生字进行了注音，以便于学生阅读，然而在古诗《东坡》当中则没有对生字进行注音，需要学生通过工具书对其读音进行查找。教师在组织认读前两首诗文的时候，可以选择一名同学进行朗读，同时让其他同学聆听其发音是否存在问题，如果存在问题及时指出并在课堂上进行集体订正。针对课外诗文当中存在的生字词，教师可以组织学生们进行查字典比赛，培养学生使用字典的习惯，当其遇到生字词无法确认读音的时候，可以借助于字典来查找准确的读音和含义，无需咨询教师。最后，教师组织全体学生进行诗文朗诵，一边朗读一边聆听，确保生字发音可以做到正确一致。需要特别注意的是，古诗文的发音有时候需要结合诗文的语境发生变化，学生需要对此有所了解，掌握正确的发音。一种是通假字的发音，以《敕勒歌》为例，“风吹草低见牛羊”一句当中的“见”通“现”，其代表的意思是“出现、显现”，因此其读音与“现”相同；另外一种是根据韵脚发生音变，以《山行》为例，“远上寒山石径斜”一句当中的“斜”的正确读音是xiá而不是xié，这是因为其要同后面的“家”“花”的a韵。上述情况的判断，主要源自于学生们对文言文阅读的产期积累。
2.4拓展延伸策略
古诗群文阅读，一方面是为了读懂诗文，另一方面也是为了开阔学生的视野，增加兴趣，为其展示出一个丰富多彩的魅力诗文世界，帮助其掌握越来越多的诗
