梦想的力量教学后记1 说是初生牛犊，我应该算是。工作已第八个年头，前三年在完小超度，谈不上有什么业务长进。这几年在学校领导的重视和自身的努力下才算是刚刚走进了语文教学的门。伴随着对语文教学逐步的认下面是小编为大家整理的梦想力量教学后记,菁选2篇（精选文档）,供大家参考。
梦想的力量教学后记1
说是初生牛犊，我应该算是。工作已第八个年头，前三年在完小超度，谈不上有什么业务长进。这几年在学校领导的重视和自身的努力下才算是刚刚走进了语文教学的门。伴随着对语文教学逐步的认识，却发现现在的语文越来越难教，尤其是人教版课标教材，更是让人摸不着门道。所以，一提到要上“牵出来溜溜”的课，我总是怕得不得了，反复读文章却迟迟不敢下手，生怕定不准目标，拿不出策略，走入“歧途”。《梦想的力量》带给我的就是这种感觉。
《梦想的力量》一文思想含义非常丰富，这力量改变了瑞恩，改变了他的亲人朋友，改变了非洲的人民，改变了这个世界！这力量不仅产生了物质效应，还产生了精神效应。正如文中一句话所说 “是呀，一个梦想，竟有如此大的力量！”但是，这样的思想情感却包含在作者的*铺直叙中——通讯报道的典型写法。这样的文章既没有集中文章思想内涵的细节可咀嚼体会情感，也没有非常分明的层次可训练理清结构学习写法，因此要考虑体现情感性和工具性似乎都不是件容易的事。拿起又放下，放下又拿起，总拿不定主意该怎么上，心里就一个字——怕。《梦想的力量》课后教学反思
但再怎么怕也得上。既然文章是一篇报道稿，不妨就拿报道稿开刀，看看行不行。在作者的*铺直叙中，我发现作者常用到的一种方法——插叙。作为五年级的学生，我想这样的写作方法有必要引导他们去发现，教给他们去运用。第一课时中，我就以“课文写了一个怎样的梦想？”和“文中写到梦想的内容有什么相同和不同的地方吗？”两个问题统领来展开教学。前一问题重在提取文章核心意思梳理主要内容；后一问题旨在运用比较法辨析理解梦想的意义。在第二个问题的统领下，我引导学生从典型段到典型句中去发现插叙这一方法的运用及产生的作用。如“去掉二、三自然段，你读读一四自然段，看看有什么发现？”“第一自然段按我们的表达方法可以怎么写？”这些问题冲击着学生的大脑，使他们的思维产生了震荡，迸出了火花。学生了解了插叙这一方法后，我又引导学生迁移到从句中写法体会插叙运用的作用。如一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”这“他的声音很小，但很坚定”也是插入中间补充说明的运用。通过这样的比较品析，学生对插叙这一方法有了较为全面、清楚的认识，课堂问答效果比较好。
但是一味地注重这一方法的认识和落实，却忽视了教学的实效和学生情感体验的提升。究其问题的原因是教学提问、教学内容缺乏整合性，一个问题解决一层意思，而第二个问题又重复了之前所理解了的部分内容，学习的时效性就大大降低了，以至于拖课二十分钟。细思量，诚如郭老师所指出的问题那样，教学设计时所搭建的框架不够大，扣词扣句量太多，忽视了高段教学应注重篇章的大前提，文章的表现形式往往跟内容是统一的，要把写作方法的指导和学生的情感体验联系起来。除此之外，我在设计中还出现了分课时难的问题，不知上成两课时该如何划分。若是在教学中能从整篇文章入手，教学时既有工笔细描，又有写意泼墨；既出现密不透风，又出现疏可走马，那该是何等的大气啊，可惜还做不到，毕竟还只是出生牛犊。如果说初生牛犊怕虎是对虎的敬畏，那么初生牛犊斗虎是对虎的挑战！挑战需要勇气，更需要智慧。一次次的磨炼，我渐渐集聚了本来不足的勇气，一次次的反思，我得慢慢积蓄一直缺乏的智慧。
梦想的力量教学后记2
本节课是一篇阅读课文，略读课文要上得“简略”，但不能浮光掠影，要有取有舍。略读课文教学的三大任务是：把握大意，交流感受，重点赏读。所以，我设计了五大环节：创设情境，激发共鸣；初读课文，整体感知；再读课文，走近人物；设身处地，升华情感；拓展阅读，获得启发。总得来说，我认为有两个亮点：
一是加强了朗读训练。略读课文要引导学生抓住印象深的地方，深入思考，重点阅读，充分交流，积极参与文本内涵的再创造，使得语言更丰厚，形象更逼真。这样既提高了学生对文本语言的感受能力，又能使学生汲取文中精华。为此，我除了安排自由读，指名读外，对“瑞恩和父母一起来到安格鲁”这一片段，采取了师生对读的形式，使学生有一种身临其境的感觉，丰富了学生的创造性思维。俗话说：“读书百遍，其义自见。”只有多读，学生才会真正读懂文字背后的意蕴，拉近与文本的距离，从而有所感悟，有所收获。
二是加强了说话训练。教学中，我发现班内好多学生发言，语句不连贯，表达不清晰，有的甚至不会说。所以，这节课我安排了多次说的训练，比如初读课文时，让学生用上提供的词语概括文章的内容。这样既降低了难度，又使他们懂得概括主要内容可以用抓关键词的方法。
当然，也有需要改进的地方。
一是虽然加强了朗读训练，但读书缺少具体的要求，层次的变化。二是因为课文较长，为了完成教学任务，处理各个环节略显仓促。如果能在课堂上仅仅抓住学生的情感脉络，指导学生细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻地体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质，思想认识也会得到升华。
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