草船借箭简短教学反思,菁选2篇

时间：2023-06-05 14:30:06 来源：网友投稿

草船借箭简短教学反思1　　今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，下面是小编为大家整理的草船借箭简短教学反思,菁选2篇,供大家参考。

草船借箭简短教学反思,菁选2篇

草船借箭简短教学反思1

　　今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的进取性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢？”B说：“从此刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

草船借箭简短教学反思2

　　《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：

　　1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？

　　2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。

　　3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

　　在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生很多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能给予更多指导。