浅谈素质教育中创新人才的培养论文1 摘要：阐述了以创新人才培养为目标，并以创新为主线，结合教学过程，从三个方面探讨素质教育中创新人才的培养：好奇心——创新意识的萌芽；质疑——创新行为的举措；探索—下面是小编为大家整理的2023年浅谈素质教育中创新人才培养论文,菁选3篇（精选文档）,供大家参考。
浅谈素质教育中创新人才的培养论文1
摘 要：阐述了以创新人才培养为目标，并以创新为主线，结合教学过程，从三个方面探讨素质教育中创新人才的培养：好奇心——创新意识的萌芽；质疑——创新行为的举措；探索——创新学习的方法。
关键词：创造教育；创新人才；教学过程
一、引言
所谓创造教育，就是将“创造学”（研究人类创造发明活动规律的科学）的一般原理，通过教育途径，较系统地传给学生，培养学生创造发明的能力。简而言之，创造教育就是开发学生创造力的教育，是培养创造型人才的教育。创新是知识经济的灵魂，创新人才的培养关系到民族进步，国家兴旺发达。创新人才的培养与创造教育的深入开展是密不可分的。结合自身教学过程，探讨素质教育中创新人才的培养。
二、结合自身教学过程，探讨素质教育中创新人才的培养
（一）好奇心——创新意识的萌芽
教师应在教学中引导和培养学生的好奇心，这是唤起创新意识的起点和基础。
1.注意创设问题情境和环境
创设问题情境和环境就是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑或举例使学生对要学习的内容产生疑问，出现认识心理的矛盾状态，从而产生好奇心。教学中，教师再层层深入，逐步释疑，满足学生的好奇心，就会让学生体验到愉快的学习过程。
2.注意课堂设计的科学性
科学教学中，应根据学生的心理特点，科学地设计好每一节课，力求生动、有趣、好理解。设计一堂有科学性的科学课，应让学生带着问题来，满足了好奇，培养了兴趣，又带着问题去思考。而不是让学生解决了问题，没有问题再去探索了。尽可能做到课尽、趣不尽，使学生长久地保持好奇心和求知欲。
3.注意维持学生积极性
学生对什么都感兴趣，有着强烈的探索精神。老师应认识到，好奇是学生认识世界，实现社会化的起点，如果不予以支持和鼓励，将会挫伤其积极性。为了使学生的好奇心得到满足和正确引导，教师应看到自己的不足，并切实改正。
（二）质疑——创新行为的举措
1.创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑
在教学中，要多点耐心，给学生质疑的时间与空间。面对学生的质疑，很少有耐心去思考与肯定：常态课下我们不了了之，甚至以批评来否定学生的质疑。要鼓励学生质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心。多点评价，给学生的持久质疑加满油。只要我们能从学生的实际出发，相信学生能在这样的过程中逐渐养成质疑的习惯，才有可能提高质疑的能力，教给方法。
2.教给方法，让学生有疑可质
（1）要运用多种手段创设良好的氛围，保护好学生的好问和好奇的天性。
（2）教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看做是苦差事。
（3）要让学生在学习过程中*思想，准许学生有疑就问，不懂就问。让学生在知识的来龙去脉上去质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑等等。
（三）探索——创新学习的方法
目前大部分教学方式由于较少地与学生生活和社会实际相联系，使学生仅学到了书本上的知识。存在着学科内容的封闭、学习内容的不可选择、学生的学识与社会实际脱离等问题。探索性学习正是针对这种局限和不足，给学生开启了一块真正属于自己的时间和空间，使学生从中自由地翱翔，从而得到锻炼和提高。这一学习方式适应知识经济社会的需要。学科内容所提供的大量可探索的课题是探索性学习丰富的资源。这样的课程资源与学习理念和方法的结合，才使探索性学习渗透在学科教学的过程中优化了课程的教学。
三、数学探索性学习
数学探索性学习对教师在知识、能力、教学方法和教学策略等方面提出了新的要求和挑战。
探索性学习改变了常规的学习方式，也改变了常规的教学方式。它是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，这种学习方式、教学方式的改变，带来了学生和教师角色的改变，学生成为学习的主体。
四、结束语
素质教育的开展与执行以创新人才的培养为目标，创新人才培养以素质教育的开展与执行贯彻。在具体的教学中如何执行素质教育和培养创新人才，还有待我们教师去实践。
参考文献：
[1]周丽.高中数学探索性学习探讨[J].农村教育,2009(03):75-76.
[2]燕俊彩.浅谈数学教学中学生质疑能力的培养[J].农村教育,2009(02):165-166.
[3]张淑杰.数学教学中注意培养学生的好奇心[J].素质教育论坛,2008(05):109.
[4]李生荣.课堂教学与素质教育初探[J].科学教育,2009,2(15):27-28.
浅谈素质教育中创新人才的培养论文2
摘要：作为全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校，自1941年建校以来，湖南电气职业技术学院走过了七十多载校企合作育人的风雨历程。在长达半个多世纪的办学过程中，学院充分发挥与大型国有骨干企业湘电集团有限公司“校企一体”的办学优势，注重人才培养与企业员工素质教育的有效对接，培育了一批又一批深受企业青睐的高素质技能型人才。
关键词：高职；人才培养；企业；员工素质教育；对接
作为全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校，自1941年建校以来，湖南电气职业技术学院(以下简称“学院”)走过了七十多载校企合作育人的风雨历程。在长达半个多世纪的办学过程中，学院充分发挥与大型国有骨干企业湘电集团有限公司(以下简称“湘电”)“校企一体”的办学优势，注重人才培养与企业员工素质教育的有效对接，培育了一批又一批深受企业青睐的高素质技能型人才。
首先，专业技能是企业对员工最基本的素质要求。在专业技能培养方面，学院与湘电开展了全方位合作：以湘电为主体，按照“十个对接、八个结合”的全面合作思路共建专业和共同设计内含“工学交替”教学模式、“识岗-跟岗-顶岗”实习模式、专兼结合“双师”结构教学团队与运作机制等系统化实践教学体系；专业岗位目标规格以企业岗位职责、任务和工作过程需要为主，充分尊重企业专家的意见；职业岗位能力、职业标准、课程标准、技能标准、技能考核标准等以企业标准为主，校企共同制定。企业为学院提供先进技术和设备，选派优秀企业专家、工程技术人员全程参与专业设置、课程设置、教材编写，以企业真实项目和产品为导向设计课程，把企业真实职业岗位的知识能力要求融入课程标准和教学内容。如，学院五大重点建设专业深入湘电等行业企业广泛调研，充分吸纳行业企业专家意见，结合本专业特点，分别形成和优化“系企融合、双线并行、三层递进、五段交替”、“四轮驱动，工学交替”、“两主体、双融通、五位一体”、“产教五对接，工学九结合”及“项目导向，三阶段能力递进”等专业人才培养模式。教室与车间对接，学生与学徒对接，教学过程与生产流程对接，教师与师傅对接，作品与产品对接，评价与标准对接，操作与工艺对接，知识与技能对接……校企双方在学生专业技能培养方面的充分对接，使莘莘学子获益匪浅。正如学院2011级学生黄晓林所言：“我们的专业课和实践技能课的专任教师，绝大部分都是从湘电集团调来的；湘电集团所有的车间设备，都是我们的教学资源。我们就像企业的准员工，在企业内进行实训，接受大企业、大生产的熏陶，与企业员工一道真枪真刀地干活，能学到许多书本上没有的知识，能碰到许多校园内无法触及的问题。”学院里现在还流行着这样一则趣闻：前些年，毕业生吴重阳去厦门一家电机厂应聘，主管问他：“我们这里的机器设备，你见过吗？”他十分自豪地说：“你们这里有的，我都见到过、做过。你们这里没有的，我在湘电早就见过了！”
其次，我们通过调研得知企业还希望高职院校毕业生能够吃苦耐劳、讲究礼仪、忠诚企业、爱岗敬业、团队协作、虚心学习、勇于创新、认同本企业文化等等。这些素质在企业看来都是优秀员工应该具备的素质。学院历来注重对学生进行这些素质的培养，培养途径主要包括以下几个方面。
一是思政教学。
在思想政治理论课教学过程中，教师结合湘电实际案例，有意识地引导学生树立“兴业报国”的理想和“严谨、创新、感恩、自强”的意识，并深刻认识明礼诚信、爱岗敬业、团队协作在日后职业生涯中的重要性。例如，教师首先安排学生观看湘电的企业形象宣传片，了解湘电从“实业救国”到“兴业报国”的光辉历程，然后进一步引导学生：*梦的实现，要靠同学们今后能够切切实实地把*的产业搞上去。在讲到“严谨”时，教师援引了湘电安技处提供的几个案例。
比如，有位工人检测线路时在设备内遗落了一把小小的尖咀钳，结果导致一台耗时两年、耗费两百多万元研制而成的大型设备在通电试车时因线路故障毁于一旦。在讲到“创新”时，教师引用了学院优秀毕业生贺启强的例子。贺启强在校期间发明的个人操作法被湘电电机事业部命名为“风力电机定子嵌线绝缘包扎贺启强标准操作法”，在全事业部得到推广和宣传，成为该事业部历届职工命名操作法中最年轻的一位职工。在讲到“自强”时，教师讲了校友董日中和牟密的例子。他们俩被誉为“湘电最勤奋的员工”，业余时间经常呆在图书馆，对照外语词典，一个单词、一个单词地翻译外文资料，及时了解和掌握数控领域的前沿技术，靠着自强不息的精神成为行业的佼佼者。
此外，学院思政课部开设了湘电“力道”文化课程，通过实施湘电优秀文化进教材、进课堂、进学生头脑的“三进”工程，用湘电“力道”文化的内核——视祖国强大高于一切的爱国主义精神，密切配合、团结协作的集体主义精神，吃苦耐劳、迎难而上的拼搏精神，质量第一、精益求精的科学精神，爱岗敬业、忘我工作的奉献精神——引导学生树立“兴业报国”的理想。
二是环境熏陶。
学院以物质文化的融合为基础，以精神文化的融合为核心，以制度文化的融合为保障，以行为文化的融合为延伸，将企业文化融入校园文化各层面，精心打造具有“以校企文化融通为纽带，以职业文化传播为导向”浓郁文化特色的“全国职业院校魅力校园”，充分发挥环境育人功能。学院实施CIS(团队的整体性)战略，将湘电的企业标志、核心理念、应用理念、行为识别等融入学院整体形象设计方案，构建了与企业气质相适应的整体形象；用湘电旗下对口企业名称命名订单班，如“湘电电机班”、“湘电重装班”、“湘电风能班”、“海诺电梯班”等；校内实训基地整齐悬挂企业纪律规范、安全规范、工作流程、警示标语，按照企业生产要求和实训教学需要，营造出“真环境、真设备、真产品”的实训环境；将湘电文化元素引入楼堂场馆，在花园里、小道旁建造与周边环境相协调、充满现代工业文化气息的齿轮、转子、定子、电机等企业文化景观。“润物无声，教育无痕。”校园内繁花似锦、绿树成荫，身着厂服的湘电职工经常来校培训学习，学院每年承办的湘电职工职业技能大赛或湖南省、湘潭市国企职工职业技能大赛成为校园内一道亮丽的风景，专家论坛、大师讲坛、校友讲坛让学子品位精神食粮，校内雕塑、壁画、宣传标牌等人文景观透着浓郁的职业气息，以校风命名的“勤学园”、“厚德园”、“善教风”、“精艺楼”默默地向师生传递着学院的价值观……在这样的环境里，学生们每天“悄声”体味企业目标、企业使命、企业精神、企业标准，潜移默化中提高了自身的职业素养。
三是实习引导。
在学生顶岗实习期间，各专业以车间为单位，按管理团队、技术团队分类聘请企业优秀管理人员和技术人员担任兼职教师，技术团队采取弹性教学方式几人同教一门专业课程，管理团队负责开展学生顶岗实习期间的素质教育——“厂长讲创业”、“总工讲管理”、“经理讲文化”、“劳模讲敬业”、“主任讲安全”等等。
企业团队开展市场营销观、科技创新观、质量管理观、生产管理观、成本管理观、安全管理观、现场管理观等全方位的理念宣导。在湘电，以党委*周建雄为首的领导班子宣讲企业历史及企业办学历史，以罗百敏总工程师为首的工程师团队宣讲技术改革及创新，以董日中、牟密为首的企业优秀职工代表宣讲敬业、诚信及质量意识，以彭湘玉部长为首的人力资源专家宣讲企业人才观，等等。同时学院德育教师要求学生主动带着德育课的内容到顶岗实习过程中去体验和领悟，在德育方面实现“工学结合”。比如职业道德与职业指导课教师让学生带着“爱岗敬业与工作成绩”、“职业兴趣与社会需求”等问题到企业体验，要求学生回校后将每项体验内容写成书面总结。
总之，学院通过多路径实施人才培养与企业员工素质教育的对接，使毕业生素质与企业优秀员工素质高度契合，这是毕业生深受企业欢迎、就业率一直位列同类高校前茅的重要原因。“湖南电气职业技术学院为我们企业输送了65%左右的管理干部和奋战在生产一线的广大职工”，湘电党委*周建雄先生在向学院党政领导引述了人力资源部的汇报后非常感慨地说，“电气职院就是湘电集团的人才‘血库’！”
浅谈素质教育中创新人才的培养论文3
摘要：信息素质，国内外学术界尽管有不同的表述，但其基本一致的观点是：信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育。信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养，不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法，还要通过信息理论的指导，使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息。
关键词：信息、教育、培养、创新人才
在信息社会中，创新型人才所需具备的诸多素质中，信息素质是其中的基本层面。什么是信息素质，国内外学术界尽管有不同的表述，但其基本一致的观点是：信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育，即培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析信息含量、评价信息价值、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。
信息素质教育在培养创新人才中起着不可替代的作用，正确认识和处理好信息素质教育和培养创新人才之间的关系，可以使信息素质教育更有针对性，更富实效性。
一、培养创新人才的过程是信息素质的不断完善过程。
创新教育的一切活动都是以信息为中介而进行的.，没有信息，创新教育就无法实施。培养创新人才的过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。
1、创新意识发源于信息意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看，应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题，发明意识是指自觉地进行创造新的事物，创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。
信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映，包括捕捉判断信息，并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人，可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息，这就是所谓的发现意识；同时，他还会将所获取的信息重新整合，使之产生新的价值，这就是所谓的发明意识。
创新意识是创新人才应具备的基本素质，只有具备了创新意识的人，才有可能在貌似*凡的事物中迸发出灵感的火花，产生新的观念和想法。在这样的一个过程中，信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人，就缺乏获取知识的意识和能力，就不可能吸取新知识充实自己，也就不可能有多种知识的积累，更不可能出现新知识的火花和新观念的创新。
2、创新思维的训练要依靠信息源的指导。创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。知识不是完全通过教师讲授得到的，而是学习者通过一定的训练，充分利用各种学习资源（包括图书、期刊、音像材料以及从因特网上获取的各种信息、数据库等）而获得。学生是信息加工的主体，学生要学会并自觉做到自主学习、自主发现和探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指导，学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力，才能不拘泥于课堂的讲授，通过自主寻找学习材料，了解更多知识，发现更多值得思考的内容。
3、信息能力的提高有助于创新能力的提高。创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题，并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合，包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。
信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息，能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工，重新生成新的信息，并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。
上述因素都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代，网络给我们提供了大量的信息资源，科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域，各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象，一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人，能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。因此，思维敏捷、头脑灵活、在学习或工作中有创新精神的人，其信息处理的综合能力显然会更胜一筹。
二、信息素质教育的最终目标是培养创新人才。
创新能力是培养信息素质的目标。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，谁就能在竞争中取胜。大学生信息素质教育的目标必须是培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。
1、素质教育的总体目标是培养创新型人才，而作为素质教育重要部分的信息素质教育当然也应该服务于这个总体目标。大学生素质教育，是以高尚的人格主体精神为核心，身心健康为前提，人文教育和科学教育为两翼，注重培养学生的创新意识和创新能力的一种全面教育，目的要使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构，成为人格完善、和谐发展的专门人才，从而适应时代的发展和社会的需求。因此，素质教育的目标就是要培养具有高度科学文化素养和人文素养的创新人才。 素质教育的内涵十分丰富，它不只是科学素质、技术素质、工程素质等方面，同时还必须包括思想素质、道德素质、心理素质、政治素质、信息素质、文化素质等。信息素质教育作为素质教育的一个方面，应当着眼于素质教育的最终目标——培养创新型人才。
2、信息素质教育的主要内容是对学生讲授基本的信息理论、认识各种信息源的特点及搜集方法、让学生学会随时按照自己的兴趣或研究方向，进行相应资料信息的采集、获取、整序、分析研究和利用，
实现知识的扩展和学科间的交叉，从整体上把握学科的发展和学科间的联系，具有良好的知识结构和创造力。信息素质教育不仅是培养用户的文献信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养用户对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、预见性和独立性。也就是说，从信息素质教育的本质内容来看，它是以创新能力培养为目标，培养学生获取信息、加工信息和处理信息的能力的教育活动，其最终目标是培养学生用信息解决实际问题，并在此过程中实现创新的能力。
三、信息素质教育推动创新人才的培养。
信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人，而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。
信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机，信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断，以掌握新的知识。信息更新速度的加快使学习阶段和工作阶段的划分成为历史，学习成为贯穿一个人一生的事情。这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。
在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下，知识老化周期加速，一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化，多年以后，都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。据美国工程教育协会统计：美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有12、5%是在大学阶段获得的，而87、5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用，学生不再是被动地接受知识，而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息，所以要求学生在信息时代的新学习模式中，必须注意培养和提高自己独立学习的能力，即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育，才能够主动地去获取各种信息，才能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。
四、培养创新人才的实践能使信息素质教育取得长足发展。
我国的信息素质教育起步比西方国家晚了近十年，真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是从九十年代后期才开始的。在很多高校，对作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度很不够，还存在着很多的问题，主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中，受冲击最大、压缩学时最多的公共选修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就没有开设“文献检索课”。另一方面，由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响，许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识，但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见，我国信息素质教育的现状不容乐观。
要改变这种现状，必须进一步完善信息素质教育的理论体系，改革相应的课程内容，重视对现代信息资源的介绍与利用，明确信息素质教育的目标，将信息素质教育放在培养创新人才的高度来把握。
信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养，不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法，还要通过信息理论的指导，使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息，针对大学生的不同学科和不同学习阶段，要设置不同的信息素质教育课程，随着信息技术和信息资源的不断变化而修改课程内容，使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力，通过信息素质教育的有效实施，全力造就学生强烈的信息意识和创新能力，使他们能够适应时代的变化和要求，成为信息时代真正的栋梁之才。
参考文献：
[1] 赵建明.信息时代的学习执照--谈高校图书馆与大学生的信息素养教育[J]、高校图书馆工作,2002,4 (26) : 30-34.
[2] 刘 育.信息素质与创新人才能力培养刍议[J]高校图书馆工作,2003,3 (31) :34-36.
[3] 徐恩芹,刘美凤等创新型人才的核心特征[J]人才开发,2005,9 (10) :54-56.
推荐访问:人才培养 浅谈 素质教育 浅谈素质教育中创新人才培养论文 菁选3篇 浅谈素质教育中创新人才的培养论文1 浅谈素质教育中创新人才的培养论文100字 浅谈素质教育中创新人才的培养论文1000字 浅谈素质教育中创新人才的培养论文1500字
