核心素养学习能力9篇核心素养学习能力 教学篇•经验交流摘要：学习英语的核心素养是文化品格、思考能力、学习能力以及表达能力。 现今，最重要与急需关注的部分是学习能力下面是小编为大家整理的核心素养学习能力9篇,供大家参考。
篇一：核心素养学习能力
篇 • 经验交流摘 要：学习英语的核心素养是文化品格、思考能力、学习能力以及表达能力。现今，最重要与急需关注的部分是学习能力。
英语学习首先应培养小学生的学习能力，培育学生的动机调控策略、资源管理与元认知策略，这样学生不仅可以掌握语言，还能增强自身的学习能力。关键词：英语学习；核心素养；学习能力基于核心素养的小学英语学习能力的培养朱爱莲（广州市白云区人和镇第三小学，广东 广州）英语学习的“学习能力”应包括：（1）学习方法的使用，即学习目标、学习计划、学习方式、验证成效、反思、调整、总结；（2）资源管理，即信息多样化，增加英语学习渠道；（3）学习兴趣，即使学生有兴趣学习英语。
聪明的学者通常能够高效运用不同的学习策略，开展批判性反思的同时改变其外部与内部动机，因此可以深入掌握其他重要能力的价值并提升自己。本研究将从英语学习核心素养的资源管理、元认知策略与动机调控策略三个维度展开测评，分析小学英语学习能力培养的现状以及怎样增强小学生的学习能力。一、小学英语学习能力培养现状（一）学生对资源利用率不高且缺乏管理自我资源管理与外部资源管理属于资源管理策略。自我资源管理包括学生学习的目标、时间、努力程度等；外部资源即是与他人有关的资源，如互学互教等。
大部分学生在自我资源管理方面容易暴露问题，如学习无目标、学习时间不合理等。
在遇到问题时，又未利用外部资源，即羞于请教他人、与人合作。
学生习惯使用旧的学习方式，仅针对考试范围而学，较少使用零碎时间学习英语的 APP 等资源。（二）教师缺乏培养学生元认知策略现代的小学英语教学中，主要传授语言知识，即着重讲解重点词汇、语言点等，很少涉及小学生元认知学习策略的教育。教学主要以陈述性知识来培育学生的元认知策略，对学生提出较多的命令性要求，然而在使命令性要求通过教师的课堂教学转变成学生的程序性知识这方面涉及较少，故对学生学习策略的教育主要处于命令式层面。（三）教师缺乏培养学生动机调控策略在学习英语过程中，学生难以维持学习动机。
而学习环境因素、学生自身因素、教师因素以及学习内容因素都会对学生学习动机造成影响。
在“填鸭式教育”的影响下，老师仅注重学生的成绩，从而忽略培养学生的英语学习动机、学习心态等。二、小学英语学习能力的培养策略（一）通过合作任务提升学生资源管理技巧培养学生外部资源管理能力可通过课堂合作互动的方式。“合作”在国内外的核心素养体系中都是关键词。所以在课堂中进行合作学习的任务不仅局限于语言学习的需求，更重要的是能在语言学习中形成学生互相协作的意识。小学时期，老师可开展易完成的合作任务，着重培养学生英语学习的专注力、兴趣和感知，例如以五人一组用英语介绍自己、一起完成英语贺卡制作等方式增加学生之间的交流与互动。当学生适应这种简单的任务后，可增加任务难度，让学生学会向他人寻求帮助，例如英语版调查问卷的填写，问卷的信息采集需询问他人，因此学生便会学习如何向他人求助。（二）通过应用性的语法教学活动来训练学生的元认知学习策略在实际的英语教学中，元认知策略训练可与上述的自我管理能力相结合，能够较好地提升学生的自我管理与学习计划能力。在增强学生学习能力方面，培养元认知学习策略的任务非常关键。根据课程标准的元认知策略举例，小学时期二级目标当中提出“可自行制作容易的英语学习计划”。
小学阶段，英语教师可指导学生通过表格或图文的形式制作每周英语学习计划，如 Recitefive English words 等。
通过这类任务，可让学生学习语法条目的具体使用语法与表达意义，还能增强学生的评估能力、提前计划能力以及自我反思能力。（三）通过创造性的语言活动训练学生的动机调控策略学习英语的核心素养之一：学习能力中包括“使学生对英语感兴趣”，学习动机是学生自主学习的重要条件。所以教师在实际教学中使学生产生学习动机，并让学生对英语感兴趣是很重要的。若学生主动将学到的动机策略运用于日常英语学习中，能够使学习的持续性得以增强，学生转变为自律的自主学习者。
学生成绩主要受到学习动机的影响，学生若能对学习动机展开积极调控，那便会在课程学习上更加努力，在完成课程任务方面具有较高的持久性，可见动机调控对于小学生的英语学习至关重要。总之，教师在英语教学过程中，可实施应用性语法教学，不仅可使学生掌握元认知策略，更能感受语言的功能。
开展合作任务可增强学生对外界资源的管理以及利用率；对学生开展创造性的语言活动可提升动机调控策略，调动学生对英语的学习积极性。参考文献：［1］马慧.浅谈小学英语学科核心素养的培养［J］.才智，2018（18）：84+86.［2］史艳.基于核心素养理念下的小学英语课堂教学研究［J］.华夏教师，2018（15）：54.［3］骆悠悠，盛红梅.核心素养视域下英语学习能力培养的策略探究［J］.读与写（教育教学刊），2017，14（9）：9-10.［4］吕洁.农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究［D］.广西师范大学，2014.［5］马晓钰.农村小学生课外阅读环境问题探析［D］.吉林师范大学，2013.•编辑 郭小琴167 - -万方数据
篇二：核心素养学习能力
教育382019.3【摘 要】本文论述基于核心素养的政治自主学习能力的培养，结合教学实际提出角色换位、联系生活、参与实践和整合资源四种方法，帮助学生自主建构认知体系、客观审视社会关系、强化学以致用能力及升华个性开放意识，以发展学生的政治核心素养，提高政治课堂教学效果。【关键词】高中政治 自主学习 核心素养【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）03B-0038-02自主学习是一种很重要的能力，它是随着学生的认知不断发展成熟起来的，需要学生经过多种实践，慢慢积攒经验。要想培养学生的自主学习能力，教师就要对学生进行有针对性的指导。在系统的指导中，不同年龄的学生都可以或多或少获得一些自主学习的策略，并将这些策略付诸实践，加以内化，形成自己的认知，促进自己以后的发展。因此，教师在平时的政治教学中应积极引导学生进行自主学习，发展他们的政治核心素养，进而提高政治课堂教学效率。一、角色换位，自主建构认知体系在传统的教学模式中，教师一直充当教学的主体，在教学中占据主要地位，是知识的“灌输者”，而学生在课堂中很被动，他们不能进行有效思考，进而影响学习效果。因此，教师在教学的过程中应该进行角色换位，让学生回归课堂的主体，而教师只充当引导者或者点拨者的角色，引导学生自觉、积极地进行学习，自主建构认知体系，促进学生以后的发展。例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第四课“我国政府受人民的监督”的时候，就进行了角色换位教学，让学生自主建构自己的认知体系。在讲“政府的权利：依法行使”这部分内容时，笔者将教师和学生的角色进行颠倒，让学生自己根据课本内容建构本部分内容的知识体系，并在全班进行展示，与其他同学一起分享自己的劳动成果。在展示的过程中，笔者发现有的学生将知识体系画成了一棵“智慧树”，在“树”上面主要有左右两部分的内容，分别是政府依法行政和审慎用权、民主决策。前者又分为四部分，分别是概念、原因、具体要求以及意义，这四部分作为树的枝干，除此之外，还对原因和具体要求进行细分，原因主要有 2 个，具体要求一共有 6 个。后者主要分为 2 个内容，分别为提高政府依法行政的水平和坚持科学民主决策。这位学生建构的知识体系很全面，也很详细，他用自己的智慧将知识结构进行创新，将政治和绘画完美结合，使其他学生在观看的过程中赏心悦目。笔者表扬了这位学生的劳动成果，并让其他学生学习这位学生的建构思想。通过角色换位，每位学生都可以完全参与到课堂中，体验自主学习政治给自己带来的乐趣，对政治知识进行感悟，享受政治课堂的魅力，体会政治课的内涵。在这个过程中，学生会积极思考，形成自己的认知，从而对政治知识的脉络把握得更加准确。因此，教师在教学的过程中，应该给学生留足自我思考的空间，让他们的思绪不断飞扬，以发展他们法治意识的政治核心素养。二、联系生活，客观审视社会关系教师必须认识到学生学习政治的目的是要回归生活，解决生活中实际出现的问题。学习政治知识、思考政治理论可以让学生在解决问题时更加快速便捷。教师在教学的过程中，可以联系生活实际，将生活和政治有机联系起来，让学生认识到政治知识的作用，从而自觉投身到政治的学习过程中，且在生活中的其他方面也会利用此方法进行学习，进而提高教学效率。例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第一课“生活在人民当家做主的国家”的时候，就联系生活实际来教学，让学生客观审视社会关系。在讲“政治生活：自觉参与”这部分内容时，笔者主要联系学生生活中的同龄人—— 陈逸华的事件给学生进行讲解，利用多媒体给学生播放了整个事件的经过，其中，陈逸华面对社会的不公平，通过举牌和发帖的方式参与公共管理，最后得到大家的支持。学生经过认真思考，总结得出政治生活离不开每一个人的努力，同时也认识到政治离生活实际并不是很遥远，它就存在于我们身边，并了解到我国是人民当家做主的社会主义国家，人民是国家的主人，从而对社会关系有了正确的认知。之后学生在面对具体的情境时，就会产生发现问题并提出问题的意识，并仔细思考，尝试运用所学知识来解决类似的问题。通过联系生活，学生发现政治并没有想象中的那么枯燥无基于核心素养的政治自主学习能力培养□玉林实验中学 陈伟明理论博览 ·核心素养研讨
广西教育392019.3味，而是有很多乐趣，也明白了政治的实用性，在政治的学习过程中就会更加专心致志，进而促进自己自主学习政治。因此，联系生活进行教学可以很好地达到教学目的，同时也可以发展学生公共参与的政治核心素养，促进学生成长。三、参与实践，强化学以致用能力在政治教学过程中，很多教师为了避免教学麻烦，都会将教学场所设置在教室里面。殊不知，社会实践也是很重要的一部分内容。学生参与实践活动，可以将课堂上所学到的政治知识与社会实际情况相结合，在社会实践的过程中加以应用，从而发现不足，积攒经验。因此，教师应该根据所教内容引导学生进行社会实践，让学生学会学以致用，这样学生在整个学习过程中，都会认为学习的知识十分有用，从而在学习的过程中充满激情。例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第三课“我国政府是人民的政府”的时候，就引领学生积极参与社会实践活动，强化他们学以致用的能力。在讲完本节课内容之后，笔者让学生在放假期间仔细观察自己小区周边或者农村的变化，并认真记录下来，看有什么重大发现，之后在课堂上进行发言。在开学上课的时候，笔者让学生各抒己见，有的学生说自己小区周围有了很多图书馆，并免费开放；有的学生说自己家在农村，出现了很多的健身器材，而且这些健身器材的安装都是政府免费安装的，村民只需根据自己的实际情况提供场地就可以；有的学生说政府还对种地的农民给予补贴，解决了农民的很多问题，越来越注重民生建设，让农民的生活更加富裕……学生的发现都很有价值。接着，笔者问道：“如果用政治知识来解释的话，那么可以联想到什么知识呢？”学生异口同声答道：“政府的职能。”有的学生甚至直接将政府的具体职能表述出来。笔者肯定了学生的答案，给予学生掌声。这样，学生对生活中的现象就会有一定的敏感性，他们就常常想着政府就在我们身边，加深对政府职能的认知。通过参与社会实践，学生可以有更多的机会接触社会，了解社会上实实在在存在的问题，从而认清社会现实，促进自己在学习政治的过程中更加独立自主。且在实践的过程中，他们会发现知识并主动去获取知识，最终在最大程度上提高学生的观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力等各方面的能力，促进学生的全面发展。同时，社会实践还可以发展学生政治认同的政治核心素养。因此，教师一定要对社会实践予以深切关注，以培养学生自主学习的能力及政治核心素养。四、整合资源，升华个性开放意识现在是网络信息快速发展的时代，教师要想让自己的教学效果事半功倍，就需要借助网络资源来进行教学，以顺应时代潮流，对教学方法进行创新，把握学习的制高点，吸引学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，教师在教学过程中除了运用自身的知识来教学之外，还需要选择合适的学习工具、途径以及方法，营造一种宽松和谐的教学氛围，让学生在课堂上大胆发言，体现他们的个性，打造一个开放的学习环境，让学生真正成为课堂的“主人”。例如，笔者在教学人教版高中政治必修一第三课“多彩的消费”的时候，就对资源进行整合，以升华学生的个性开放意识。本节课主要讲述消费的相关知识，因此学生都比较感兴趣。在讲“树立正确的消费观”的时候，笔者先运用多媒体给学生展示了一个情境：李女士年轻时个性张扬，爱穿怪异服装，剪个性发型；后来和张先生结婚，她认为朋友旅游过的地方，无论她是否去过，都要再去；后来当母亲，认为广告的 A 产品奶粉好，让孩子吃 A 奶粉，邻居说 B 奶粉好，她又换为 B 奶粉。笔者让学生思考一个问题：这个情境显示了李女士什么样的消费心理，如何评价这种消费心理呢？在思考之后，笔者让学生自主发言，展现他们的个性，意见相左的学生还可以通过自己的努力来说服对方，让其他同学接受自己的观点，这可以让课堂更加开放。学生从不同方面对李女士的行为进行分析，并且他们的分析很有道理，基本总结出教材上的相关消费心理。笔者肯定了学生的观点，并引导他们形成正确、理性的消费观，为他们以后的消费方式起重要的指引作用。通过整合资源，学生发现课本并不是唯一的学习政治知识的途径，利用其他途径进行学习甚至比只研究课本的学习方法的学习效果更好。学生的学习积极性被完全激发，从而积极投身学习政治的行列。同时，这样的方法还可以发展学生理性精神的政治核心素养。因此，教师要利用科技成果，创新教学方式，有效整合各种资源来进行教学，提高政治课堂教学效果。总而言之，自主学习对学生来说有很大的帮助，既可以培养学生的综合能力，又可以强化他们的应用意识。但培养学生的自主学习能力并非一日之功，而是一个漫长而艰难的过程。其中，教师不仅需要增长自己的专业知识，而且还需要对学生做大量耐心的工作，改变学生学习的观念，激发他们自主学习的热情，最终帮助学生实现“他律”到“自律”的转变，让学生形成自主学习的品质，进而发展他们的政治核心素养，提升他们各方面的能力。【参考文献】［1］李代勤．网络环境下学生自主学习能力的培养研究［J］．中国电力教育，2007（4）［2］纪洪元，王 宇，杨再英．网络环境下教师在培养学生自主学习能力方面应发挥的作用［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2012（3）［3］俞碧芳．多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养［J］．福建师范大学福清学院学报，2006（4）［4］朱晓东．论网络环境下学生自主学习能力的培养［J］．江西教育科研，2007（7）（责编 罗汝君）核心素养研讨· 理论博览
篇三：核心素养学习能力
邮箱院sxjxtxx@vip.163.com数学教学通讯投稿邮箱院sxjxtxx@vip.163.com数学教学通讯2019 年 1 月（上旬）<基于核心素养的教育改革逐渐深入人心，教育部研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 ［1］ 。因此发展学生的核心素养是落实“立德树人”的重要举措之一。培养学生核心素养关键是培养学生自主学习能力，联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”提升自主学习能力对学生长远发展有着重要意义。如何追本溯源，聚焦数学核心素养提升自主学习能力？下面浅析自己在实践研究中总结的几个观点。襛 一、聚焦数学核心素养，提升自主学习能力，引在兴趣激发教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在数学学习中，要想调动起学生自主学习的积极性，就得活跃课堂气氛，让课堂生动有趣。在新知导入时可以精心创设情境，也可以将情境贯穿于授课的整个过程，如故事情境、猜一猜、设置悬念问题、真实生活情境再现、微课回转等。如郑端丽老师执教人教版二年级上册《认识厘米》，上课伊始设计有趣的“熊出没找蜂蜜”的故事。通过生动形象的故事讲述，二年级的孩子一下就被“动画片”吸引了，在“玩”中学，在学中“玩”，让学生深刻体会到统一长度单位的现实必要性，从而学生兴趣盎然地主动“造尺”，并解决“断尺”问题，逐步完善自己的思考过程，培养其自主学习能力。襛 二、聚焦数学核心素养，提升自主学习能力，重在方法引导“最有价值的知识是关于方法的知识”。提升学生自主学习能力关键是给予学生方法和策略， “授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生体验感悟知识的形成和发展过程，培养抽象、综合、分析、比较等数学能力，感受数学知识背后的思想方法，真正成为学习的主人。1. 提升自主学习能力袁要学会制定目标尧计划有位教育专家说：
“孩子的主动性是长在屁股上的”。说明孩子的学习是盲目的，目标性差。为此，需要大人深度引领和智慧点拨学会制定学习目标。目标制定可采取分级确定，即总体目标、学期目标、阶段目标、单元目标逐次确定。也可量力而行确定，即根据自己掌握的程度确定对应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分段进行，对数学能力分级达到，对素质的提高分层次渗透。学会制定科学具有指导学习实践的计划。非宁静无以致远，制定计划是最好的办法，知道在什么时间应该学习，学习什么内容；采取怎样的学习方法；学习多少时间等。有了计划就可以专心致志按照自己的计划脚踏实地一步步去完成。有了目标、计划还怕学习的自主性不强吗？2. 提升自主学习能力袁要学会动手操作著名心理学家皮亚杰说过：
“儿童聚焦数学核心素养 提升自主学习能力林小梅福建省福清市瑞亭小学 350300摘 要院第五届基础教育改革与发展论坛上明确提出培养学生数学核心素养的重要性袁培养学生自主学习能力是提升核心素养的关键遥 具体在实践课堂教学中引导激发学习兴趣让学生慢慢野想学冶曰创新课堂教学方式袁重点在方法上加强渗透袁授以学生野鱼冶变为野渔冶曰时时激发学习热情袁在学习后适时给予鼓励性野画龙点睛冶的评价袁使学生野乐学冶曰促进学生整个学习处于自主的状态遥关键词院核心素养曰自主学习曰兴趣曰方法曰评价作者简介院林小梅渊1980-冤袁本科学历袁小学一级教师袁担任小学数学教学工作袁曾获野福清市先进教育工作者冶称号遥>教学反思71
投稿邮箱院sxjxtxx@vip.163.com数学教学通讯投稿邮箱院sxjxtxx@vip.163.com数学教学通讯> 2019 年 1 月（上旬）的思维从动作开始，切断思维与动作的练习，思维就不能得到发展。” “动”是孩子的天性，不管是课中还是课后要让孩子“动”得有价值。课中引导孩子动手操作，画画、摆摆、数数等，数形结合使抽象的概念具体化、形象化。让学生了解新知的来源与发展，体验思考之妙，参与之乐，成功之悦。比如华东六省一市小学数学观摩研讨会一等奖李喜融老师，执教人教版五下《长方体和正方体的认识》中，认识长、宽、高这三个概念时，他通过问题：
“这样的长方体不断拿掉边，想想剩下几根还能还原出原来长方体的形状”引领，学生动手操作，发现“剩下那不一样长的 3 根就可以还原出原来的长方体。”老师趁热打铁追问：我继续拿掉这根（长）行不行？学生：不行那就没有长了，长宽高的概念就这样无痕出现。通过动手操作、动脑思考，学生将难理解、易混淆的概念深深地记在了脑袋里。对于相同的情境，不同的问题，学生主动性也会不同，所获得的知识体验也会不同。课后多让孩子勤于动手练习实践，动手多练才能培养孩子举一反三运用知识的能力。练习形式要多样、趣味、循序渐进，学生就会感到练习的快乐与成就感，自然自主性就提升了。3. 提升自主学习能力袁要学会合作交流数学学习是一个集思广益的过程，有一定难度的问题“单打独斗”很难完成，需要集体的思维来相互碰撞才能擦出火花。在合作交流过程中听取别人的思路，会给自己的想法一个“一石激起千层浪”的效应。比如，学习“多边形面积计算”时，遇到不规则多边形，有的学生可能会分成若干个三角形，有的会想到分成正方形、长方形或平行四边形，但在实际计算的过程中已知条件有限，这样计算难以进行。此时就可以进行相互交流与讨论，根据已知条件，选择一种最合适的拼或拆的方法，并研究出规律。在这样交流合作学习的过程中，大家八仙过海各显神通充分展示出自己的想法，相互借鉴取长补短提高自身的自主学习能力，也提升了数学核心素养。学生掌握了方法，自然“会学”了。襛 三、聚焦数学核心素养，提升自主学习能力，点在评价总结正确的评价可以充分调动学生的学习积极性。在新课程改革之下教师要给予学生多元化的评价，要关注学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化。哲人罗丹曾说：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”［2］ 。因此我们在数学课堂教学中要抓准时机进行评价，这样有助于发挥学生的主体性，开拓思维，尊重个性发展。评价要有理论支持，不可习惯性地用“很好” “不错” “你真棒”等评价语言，枯燥的评价只能适得其反。所以教师不断加强口语表达能力和应变能力，找准切入点，积极调动起学生的学习主动性。1. 在学生异想天开时评价每个学生都具有待开发的潜能，但由于个性差异，所以教师不可能把每个学生当作数学家培养。在一堂数学课上，一位教师问：
“1+1=？”多数学生大声喊：
“2”。有个学生突然站起来说：
“1+1=许多。”教师耐心地问：
“为什么？”学生眨巴着眼睛说：
“1 堆大米加 1 堆大米不就有许多大米！”这位教师面带笑容说：“你真会动脑筋，1 可以代表 1 个数量，也可以代表 1 堆的数量也就是 1 个整体，为这位同学大胆的想法鼓掌！”对低年级的孩子来说，对 1 的认识是很单纯的，有的孩子会联系到生活实际，将数学与生活紧密联系进行大胆猜想，假如老师简单地加以否定或不予理睬，那么一位天才就被扼杀在摇篮里了。2. 在学生向教师质疑时评价古今中外有许多例证，凡是有创造力的人，都不会因循守旧、人云亦云，而是对传统观念敢于质疑，敢于挑战，敢于探索。课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，当学生提出不同于教师和教材的观点时，教师要及时肯定学生的求异思维行为，保护学生的批判性思维品质，这样学生以后就敢大胆想象，自主学习的信心就会倍增。3. 在学生思维多样时评价思维多样化就是把时间和空间还给学生，教师贵在尊重和信任，让学生做学习的主人。数学课上，当学生出现多种方法解决问题时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题，激发学生大胆独立运用数学知识，提倡个性化学习。4. 在学生欲言又止时评价为激发学生自主学习信心，教师要恰当机智使用肯定性评价语言，为学生创设幽默和谐的学习氛围。尤其是对于心灵脆弱的后进生，更要注意呵护备至，察其面色，观其眼神，只要他们有一点蠢蠢欲动，就要投去信任的目光请他发言。如果学生回答不着边际，教师也要冷静机智地处理，使学生不失“面子”。适机评价对提升自主学习能力起到“画龙点睛”的作用，使学生“乐学”。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教师应做到真正以人为本，因材施教，让每一位孩子热爱学习，学会自主学习。通过自主学习，激发兴趣，培养独立思考的思维品质和与他人合作的能力。因此聚焦数学核心素养，提升自主学习能力对未来学习有着深远的现实意义。参考文献：［1］ 辛涛，姜宇，王烨辉. 基于学生核心素养的课程体系建构［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：5-11.［2］ 吴广和. 小学数学自主学习课堂的构建［J］. 教学与管理，2013（8）：47-48.>教学反思72
篇四：核心素养学习能力
英语核心素养之学习能力的思考 作 者：李陆林
作者简介：
李陆林，江苏省句容市河滨路小学校长，高级教师，镇江市英语学科带头人（江苏 句容 212400）。
原文出处：
《江苏教育：小学教学版》(南京)2017 年第 20177 期 第45-48 页
内容提要：
学习能力是英语学科核心素养的重要方面。从学习能力的各个层面与学生整体能力发展的关联度这一角度分析，可以将英语学习能力分为基础性学习能力、提升性学习能力和创造性学习能力三个层次。全方位思考和分析小学阶段学生英语学习能力的基础性要素和提升性要素，可以为英语教学的整体性建构和阶段性操作提供策略指导。
期刊名称：
《小学英语教与学》 复印期号：
2017 年 12 期
关 键 词：
英语核心素养/基础性学习能力/提升性学习能力
小学阶段是学生英语学习的起步阶段，是学生英语学习兴趣、习惯、方法、综合语用能力培养与发展的黄金时期。因而，整体思考和把握学生的英语学习，从学生可持续发展、终身发展的高度来思考英语学科核心素养的重要组成部分——学习能力，是英语教学工作者必须要做的事。
一、小学阶段英语学习能力的内涵解析
“作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，......还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。”[1]笔者以为，从学习能力的各个层面与学生的整体能力发展的关联度这一角度分析，可以将英语学习能力分为基础性学习能力、提升性学习能力和创造性学习能力三个层次。基础性学习能力包括学生对英语的学习态度与兴趣、学习习惯、语音与词汇学习能力、听说读写能力等；提升性学习能力包括自主学习能力、合作学习能力、学习方法与策略、自我评价与调适能力等；最高层次为创造性学习能力。
二、基础性学习能力的内涵分析与阶段性训练内容建构
英语学习能力内涵丰富、涵盖面广，具有关联性，且每一项能力又具有阶段性、延续性、渐进性等特征。因此，教师要有计划、分步骤、统筹兼顾、阶段侧重、持之以恒地进行训练，从而有效、稳步地促进学生学习能力的提升。
1.学习态度与兴趣
学习态度和兴趣是学习能力的重要组成部分，对学生的学习行为、学习过程与学习成效有着直接而重要的影响。在英语教学过程中，教师需要努力活化和优化课堂教学形式与内容，激发学生的学习兴趣，引导学生确立正确的学习态度，进而促进学生学习效率和学习能力的提升。在实践教学中，笔者结合所在学校的情况，分年级梳理形成学习态度与兴趣养成的内容：
三年级：对英语有好奇心；喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动使用英语。
四年级：喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动用英语进行简单交流。
五年级：喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动用英语进行简单交流；乐于用英语做事情。
六年级：有较为稳定的英语学习兴趣；学习主动、自觉；乐于交流、运用；乐于用英语做事情。
2.学习习惯
叶圣陶先生明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养学习习惯的关键期，因此，提升小学生的英语学习能力必须从培养学生的良好学习习惯入手。当然，任何一种习惯的培养都不是轻而易举的，因此，一定要依照循序渐进、由浅入深、由近及远、由渐变到突变的原则。在实践教学中，我们梳理形成了学习习惯阶段养成训练内容：
三年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；认真完成作业，书写认真、工整；课前能按要求听录音和跟读新课内容；课后主动听录音跟读和朗读英语。
四年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；认真完成作业，书写认真、规范；课前能按要求预习新课内容；课后能及时复习所学内容；乐于用英语与他人进行交流。
五年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；勤于动脑、动口、动手；认真完成作业，书写认真、规范；课前能主动预习新课内容，熟悉预习方法；课后能及时复习所学内容；能主动用英语与他人进行交流；对课外学习有兴趣。
六年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；勤于动脑、动口、动手；认真完成作业，书写认真、规范；课前能较好地预习新课内容；课后能及时复习和整理所学内容；能主动用英语与他人进行交流；乐于开展课外学习。
3.语音学习能力
学习和掌握英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学好英语的基础。正确的发音是英语学习的第一关，因此，从一开始，教师就必须严格、规范、循序渐进地帮助学生过好语音关。教师要从字母教学、辅音音素教学、元音音素教学、字母组合与音素的对应关系教学，到简单的技巧和拼读规则教学，再到朗读训练与指导，循序渐进地、扎扎实实地开展好语音教学，让学生的语音能力得到规范的、持续的、有效的发展与提升。
4.词汇学习能力
提升学生的词汇学习能力是培养学生英语学习能力的重要内容，是基础中的基础。学生的词汇学习能力包括词汇认读（拼读）能力、记忆能力、语境理解能力、思维能力（中英文的转换与解码、英语思维等）以及提取运用能力等。在教学实践中，笔者经常从以下几个方面实施词汇教学，也收到了较为理想的教学效果。
（1）创设语境，激活英语思维，促进理解、内化，增强初始记忆效果。教学中，笔者力求把所教词汇放入具体的语境、情境之中，在事物之间、在单词与语境之间建立联系，以此来激活学生的思维，促进他们更好地理解所学词汇，增强初始记忆效果。[2]
（2）在教学中，教师应把握教材的前后联系，创造性地处理教材，以旧引新、以新带旧，滚动复现，以此来唤醒学生沉睡的记忆，打开他们关闭的思维闸门。[2]
（3）渗透拼读法。教师可以引导学生通过观察、联系、对比，总结字母、单词的发音规律，逐步掌握形音之间的联系，进而培养学生以自主拼读为主，教师辅助指导为辅的词汇学习能力。
（4）注意课前预习的作用，以此来培养和发展学生的自主学习意识、习惯与能力。
（5）加强语境运用训练，在提高学生口头交流与表达练习能力的基础上，适当增加书面表达训练，如仿写、看图写话、话题或特定语境习作训练等，不断提高学生的词汇运用能力。
（6）遵循记忆规律，运用“周期记忆法”，引导学生养成循环复习、记忆词汇的记忆法。
此外，教师还可以经常引导学生学习并尝试运用“音标记忆法”“联想记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“游戏记忆法”“思维导图记忆法”等词汇学习方法，促进学生又快又牢地记忆英语词汇，增强学生的词汇学习能力。
5.听说读写能力
听、说、读、写技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打牢基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。为了更好地落实和达成课标所规定的语言技能目标，为学生英语学习能力的提升打下扎实的基础，在教学中，我们需进一步明确和细化四项语言技能的训练内容及各年级应当达到的要求。下文仅列举“读”语言技能的习惯素养与能力要求，其他略。
读的习惯素养与能力要求
中年级：（1）喜爱英语朗读，能坚持朗读英语。（2）能在静听、听清的基础上认真模仿录音的语音语调，进行朗读。（3）能在理解的基础上，正确、响亮、流利地朗读单词、词组、句型、对话和课文，能按一定的节奏朗读英语歌谣。（4）朗读时，能做到语音语调正确，有一定的节奏，不拖腔、不唱读。（5）能运用简单的读音规则（辅音的音形对应）正确拼读单音节单词。（6）能初步运用整体阅读、把握大意与逐句细读、查找有用信息的阅读方法。（7）对课外阅读有兴趣，能每周阅读一定量的浅显的英语课外读物。
高年级：（1）喜爱英语朗读，能坚持朗读英语。（2）能初步运用读音规则（音形对应关系及其他拼读规则）拼读单词，读音基本正确、清晰，音节分明，重音正确。（3）朗读时，语音语调正确，不拖腔、不唱读，停顿合理，能体现一定的朗读技巧，比较自然、流畅。（4）能基本掌握和运用阅读的基本方法（skimming和 scanning），基本养成按意群阅读的习惯。（5）阅读时，能集中注意力，并基本养成根据答题要求进行标注的良好习惯，初步养成主动捕捉有用信息和用英语思维的习惯。（6）能积极主动地开展英语课外阅读，每周阅读一定量的课外英语读物，每周开展英语课外阅读的时间不少于 60 分钟。
三、提升性学习能力的内涵分析与阶段性训练内容建构
1.自主学习能力
自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，积极主动地、有计划地进行自主学习和参与合作学习，在自主学习和合作学习中培养起来的获取知识、信息和技能的能力。从时段上分析，自主学习能力包括课前、课中、课后三个阶段的自主学习能力；从内容与形式上分析，小学英语自主学习能力包括语音与词汇学习能力、自
主阅读的习惯与能力、语言知识与语法知识的独立理解与运用的能力、听说读写语言技能的自主获取与提升的能力、自我评价与纠错调适的能力等。从年级上分析，小学生的英语自主学习能力必然会经历从起始到不断提高的循序渐进的发展过程。
笔者以为培养学生的自主学习能力，不外乎处理好课前、课中、课后三个时段。
一是通过课前自主预习习惯和能力的养成训练，来培养学生的自主学习能力。在“课前学习”环节，笔者积极效仿“翻转课堂”的做法，进一步拓展“课前学习”的形式与空间，加大学生自主学习的比重，而且认真落实“课前学习”的内容、方式、资源、途径、任务、目标等，为课堂教学的深度推进做好铺垫。
二是变革课堂教学结构，实现少教多学。引入“翻转课堂”的理念和做法，从改变课堂结构入手，将课堂教学环节以及某些常态性的做法进行变革，进而真正转化课堂教学行为与方式，把课堂真正变成“学堂”。
三是通过拓宽课外学习的空间来培养学生的自主学习能力。教材给学生提供的知识是有限的，我们需要在课堂内外去拓展、补充、延伸或升华。教师从学生可持续发展、终身发展的高度，在课外作业的布置、课外活动的设计与开展等方面进行探索与实践，引导学生到更加广阔的天地里去探索、发现、收获、成长。
2.合作学习能力
合作精神和合作能力是小学生英语学习过程中重要的、基础性的学习能力，是从英语学习的起始阶段就必须培养的能力。根据小学生的学习特点，我们梳理并形成了如下合作学习习惯阶段养成训练内容：
三年级：乐于用英语与他人进行交流；积极、主动地开展合作学习；合作学习有序，能完成学习任务。
四年级：能主动用英语与他人交流；合作有序、有效，能完成学习任务；能开展互帮互学，学困生能得到帮扶。
五年级：能主动用英语与他人交流；能共同完成学习任务；能针对学习中的问题进行共同探究；能开展互帮互学、帮扶有成效。
六年级：能主动用英语与他人交流；能共同完成学习任务；能进行共同探究，共同解决学习困难；能开展互帮互学、帮扶有成效。
在实践中，为了更加有效地发挥和提升合作学习的效能，激发学生的合作欲望，培养合作精神，我们一是采用“同组同质”“同组异质”的组合变换策略，对合作学习的方式进行了改进和优化，使合作互动过程更加合理、科学；二是进一步增加合作学习、合作交流的时间比重，明确合作学习的内容与任务，通过设计丰富的、合理的、任务明确的合作交流、合作探究活动（任务），让学生积极、主动、全面、全程、充分地参与到学习活动之中，让学生真正动起来；三是改进合作展示、评价的方式，使合作学习更加开放、自主，协作更加和谐，使小组自我管理、共同努力、共同进步、共同分享的特征得到更好的体现，以下是小组课堂学习情况记录表：
计分方式：每小组每学期起点总分 100 分，采用扣分制，不能做到以下前六项的，每次扣 1 分。
评价指标：（1）组长认真负责，能安排好小组活动；（2）全体成员听课认真，遵守纪律；（3）能认真合作，共同完成学习任务；（4）互帮互助，人人都能取得进步；（5）积极举手，踊跃发言、展示；（6）能认真倾听和观看其他小组的发言、展示；（7）有特别表现，每次加 2 分。[3] 无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。
3.学习方法与策略
学习方法与策略关系到学生英语学习的可持续发展能力。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的、有效的学习方法与策略，从而让学生学得轻松、学得快乐，并为将来的英语学习打下扎实的基础。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
4.自我评价与调适能力
自我评价的项目与内容包括自己的日常学习过程中的表现（课内与课外）、所取得的成绩、存在的问题、习惯养成情况、合作情况以及在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等多个方面。在教学实践中，笔者主要从以下两个方面来培养学生的自我评价与调适能力。
一是引导学生开展课堂学习情况自评。课堂不仅是教师实施教学的场所，更是学生学习知识、发展能力、塑造品质、感受和表现情感的重要场所。教学中，我们采用“英语课堂学习情况自评与小组评价表”（见表 2）来引导学生对自己的课堂学习过程进行记录和评价。本评价表将个人自评和小组表现融合在一起，有助于激发和提升个人自我评价与调适能力的发展，且增加了团队协作考评，这样既能发展合作能力，又可以发挥团队对个体的促进作用。
二是引导学生对课外学习情况进...
篇五：核心素养学习能力
17 年 10 月第 18 卷第 4 期天津师范大学学报 (基础教育版)Journal of Tianjin Normal University (Elementary Education Edition)Oct．2017Vol．18 No．4聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养冀小婷摘 要:英语学科的核心素养被界定为语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。学习能力对学生的课程学习及未来的终身学习意义深远，但在目前的英语教学中并未受到充分的重视。英语教学应形成“小学———初中———高中”的学习能力培养体系，加强对学生元认知策略、资源管理、动机调控策略的培养，使学生在掌握语言的同时，学习能力得到发展。关键词:英语教学;核心素养;学习能力;元认知策略;动机调控策略中图分类号:G633．41 文献标识码:A 文章编号:1009－7228(2017)04－0042－04DOI:10．16826/j．cnki．1009－7228．2017．04．008引用格式:冀小婷．聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养［J］．天津师范大学学报 (基础教育版)，2017(4)．收稿日期:2017－06－30作者简介:冀小婷，天津师范大学(天津 300387)教师教育学院教授。基金项目:天津市教育科学“十三五”规划课题“‘幼小’‘小初’学段衔接的课程建设实践研究”(BE3330)的成果。一、学习能力的概念2014 年 3 月教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了学科核心素养的概念。英语学科的核心素养界定为“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”。其中，学习能力由原先课标的学习策略维度扩展而成，指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。”［1］英语学科核心素养中的“学习能力”主要涵盖三个维度的内容:一是学习策略的使用，其中包括运用元认知策略中的“目标意识、有效规划、方法选择、监控、反思、调整、评价”;二是资源管理，包括“拓宽英语学习渠道，多渠道获取信息”;三是学生的学习动机与兴趣，使“学生保持对英语学习的兴趣”。“用‘学习能力’的概念取代以往几个版本英语课程标准中的‘学习策略’，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。”［2］“高水平的自主学习者往往能够经常而有效地使用各种学习策略，进行批判性反思，以及调节自身的内、外部动机实现自我驱动，进而更为深刻地认识到其它关键能力的重要价值并进行自我培养”，自主学习能力可以从认知策略的使用、元认知策略的使用、资源管理策略的使用、动机四个维度进行测评。［3］学科核心素养中学习能力的三个维度都在其中。本文将从上述三个维度对学生学习能力的培养现状及如何培养学生的学习能力进行探讨。二、学习能力培养的现状(一)教师缺乏对学生元认知策略的细致培养当前的英语教学中，比较偏重对学生语言知识的传授，课堂上的重心与焦点更多的是语言点、重点词语、重点结构的讲授，对《义务教育英语课程标准(2011 版)》提出的学习策略目标涉及较少，尤其是对学生元认知学习策略的培养关注较少，缺乏对学生该方面的详细指导。教学多是基于感性的认2 4识，对学生元认知策略的培养多以陈述性知识出现，如“大家要学会做计划、大家要经常对所学内容进行总结、大家要反思一下自己的问题与进步”，给予学生指令性的要求较多，而对于如何将这些要求通过教师的课堂活动转化为学生的程序性知识关注较少，因此对学生学习策略的培养较多停留在指令上，较少体现在具体的活动与行动之中。对我国初中生英语学习策略的研究集中在影响因素、与成绩相关性等，对具体的策略培养方法及具体操作未能作深入研究，不利于为一线英语教师在策略培养方面提供有力的参考或借鉴。［4］(二)学生忽视对资源的充分利用与管理资源管理策略包含对自我及外界资源的管理。学习时间、学习环境、学习目标和努力程度等属于自我资源;与他人相关的资源属于外界资源，如同伴合作学习及求助等。［3］ 随着信息技术的发展，利用英语学习资源也可以隶属于外界资源。学生在自我资源的监控与管理方面相对较弱，较多的学生缺乏自我监控与管理的能力，不能对自我资源充分调节，在学习时间的管理、学习环境的把控、学习目标的制定与调整、个人努力程度几个方面存在问题。在学习出现问题时，不愿向老师和同学请教，在班内的合作学习中消极参与，缺乏对外界资源的管理能力。不能合理利用丰富的学习资源，学生仍局限于课本、英语报纸上的练习，教师提供的练习以及学生自由购买的课外练习，聚焦于考试，对于丰富的课外阅读材料、有利于英语学习的手机 APP，丰富的网络资源等英语资源利用较少。(三)教师缺乏对学生动机调控策略的培养语言学习过程中，学生会遇到各种困难，有时难以保持持久的学习动机。“在外语学习这一长期艰难的过程中经常会出现动机缺乏或动机降低的情况。”［5］ 动机的影响因素较多，教师因素、教学环境因素、教学内容因素及学习者自身因素是影响学生学习动机的原因。［6］ “教师基本功、课程衔接、社会因素、学习者语言态度、教师责任心、学习内容、学习者自信心”是造成学习动机减退的因素。［7］“在当前扭曲的应试教育背景下，许多教师对学生的理解仅仅局限于其学习成绩的高低，而忽视了对其学习行为、情感及动机等学习过程的理解。”［3］除了利用外部因素激发学生的动机，学生也应学会动机调控，“动机调控是影响中学生外语学习的一个重要因素。在外语教学过程中教师不仅要想方设法激发学生的学习动机，还应帮助学生学会对动机进行自我调控以保持学习的动力，进而改善学习效果。”［5］ 目前学生的动机策略使用情况不佳，这可能与学生对调控策略了解不多有关。［8］ 应加强学生英语学习动机调控策略的培训。［9］三、学习能力培养的方法“学习能力具有过程性的特点”［10］，“自主学习能力是在后天经过训练可以塑造和习得的”。［3］ 学习能力的过程性及后天可塑性不仅为教师提供了可以操作的空间，更成为教师义不容辞的责任。(一)利用应用性的语法教学活动培养学生的元认知学习策略学习策略的培养尤其是元认知策略的培养对于培养学生的学习能力至关重要。在教学中，可以遵循《义务教育英语课程标准(2011 版)》学习策略的要求，对学生进行适当的培训。教师可以根据课标的要求，逐步培养学生的元认知策略。以课标中的调控策略(也被称作元认知策略)为例。小学阶段二级目标中提到“会制定简单的英语学习计划”，初中五级目标规定“制定切合实际的英语学习计划”，高中阶段七级和八级的目标分为“根据需要制定英语学习计划”、“根据学习进展情况，调整学习计划和目标”。在小学阶段的英语教学中，教师可以辅导学生利用表格制定英语学习计划，如在学习一周七天表达方式的时候，教师指导学生制定一周日程表，每天会做哪些与英语学习相关的事情，用贴纸或图片表示，如 read English booksfor 10 minutes，listen to English chant 等，让学生将这些贴纸贴到每天相应的位置。经过一定的训练，小学生可以慢慢学会制定简单的英语学习计划。对于初中生，需要增加相应的难度，指导学生制定英语学习计划。制定切合实际的计划的首要步骤是学生对自己学习的反思，自我评价及自我监控，然后根据个人需要制定计划，这个过程需要教师的引导。教师可以利用“现在完成时”为学生设计自我反思活动，指导学生对自己的英语学习习惯进行反思，让他们通过自我反思，了解应该具备的好的学习习惯以及应该改正的方面。四个问题分别是“Have you written．．．?”“Have you read．．．?”“Have you spoken to．．． in English?”“Have you lis-tened to．．．?”［11］(P225) 每个问题后面列出不同的选项供学生使用。这个活动首先巩固了现在完成时的3 4
使用，也使学生对自己英语的听说读写的学习进行反思，找出问题，及时纠正。在学生进行学习反思之后，教师可以利用初中阶段的另一个语法点 begoing to 和 will 进行规划制定任务，让学生制定英语学习计划，提出需要提高的技能以及需要为此付出的努力，如:I’m going to improve my listening． First，I’ll listen to English songs． Then I’ll watch someEnglish programs…进入高中阶段，学生应学会根据需要制定计划，同时根据学习进展，调整学习计划和目标。学习到现在完成进行时的时候，让学生写出自己近期为提高英语能力所做的事情和未做的事情 ［11］(P237) ，如:I have been reading a novel recently．在这个过程中，学生可以学会总结自己所做的事情，并根据自己的学习进展进行调整。学习情态动词时，还可以让学生列出在考试前应该做的一些事情。列出如果不这样做，可能发生的事情会是什么?(What may/might/could happenif you don’t follow this advice?)［11］(P87) ，如:Don’tstay up late the night before an exam，otherwise youmight feel tired or sleepy during the exam．这些活动既可以使学生体会语法条目的表意功能、使用语法，也可以让学生了解如何制定计划，学会及时评估自己的英语学习，使学生的计划能力、反思能力、自我评估能力得到提高。(二)利用交际性的合作任务培养学生资源管理的能力在教学中，学生对自我资源的管理能力可以与上面元认知策略培训相结合，培养学生的自我管理、规划和监控能力。学生对外界资源的管理可以采用课堂合作活动的形式进行培养。无论是欧盟的核心素养体系，还是美国 21 世纪人才标准，或是我国的核心素养体系，“合作”都是关键词。因此在教学中创设合作学习的任务已经不仅仅是语言学习的需要，更多的是在语言活动中培养学生的合作意识。小学阶段，教师可以为学生设置简单的合作任务，如一起制作简单的英语贺卡、为班级野餐计划购买需要的食品、进行初级的学习及生活习惯调查，促进学生互相沟通与交流。同时，还可以为学生设置较难的任务，需要学生通过向他人求助得以完成，培养学生对外界资源管理的第二个方面，求助他人。如完成调查表的填写，需要填写的信息必须求助于他人才能完成，通过这样的活动，学生学会求助他人，避免完全依赖自己和老师。初中阶段，学生可以完成难度稍大的任务，如合作为班级制作英语角的海报、合作解决老师提出的问题，找出答案，相互交流假期及学习计划，使学生的合作学习能力得到提高。高中阶段，学生可以完成小的项目化作业，如音乐专题、体育专题、食品专题、社会问题专题等，通过讨论、辩论、解决问题的方式对上述问题进行探讨，并能提出小组的集体意见以及个人的观点。在小学、初中、高中设置不同的合作学习任务体现了学习能力的结构性。“结构性是指在不同的问题发现和解决阶段所需要的能力层次和要求是不同的。”［10］ 在小学阶段的合作任务，可以注意培养学生的兴趣、注意力和感知，在初中阶段尝试分析、判断和推理，到了高中阶段，就可以着重思维独特性、流畅性等高阶品质。(三)利用创造性的语言活动培养学生的动机调控策略核心素养中的学习能力提到“学生保持对英语学习的兴趣”，动机是自主学习能力测评的第四个维度。［3］ 学生的学习能力要经过九个阶段，其中的第一个便是动机。［12］ 因此，教师如何在教学中激发学生动机，使学生保持英语学习兴趣至关重要。“动机调控策略包括自我奖励、环境控制、掌握目标唤起、表现目标唤起和兴趣提升。应对学生开展动机策略培训。”［8］ 如果学习者能将掌握的动机策略主动应用到英语学习中，将有助于提高学习的持久性，成为独立的自主学习者。“兴趣提升、掌握目标唤起、任务价值提升、意志控制以及自我效能提升与英语成绩显著正相关”。［5］ 学习动机是影响学习成绩的重要因素，能对自己的学习动机进行积极调控的学习者会在学习上付出更多的努力，在学习任务上的持久性更强，因此成绩更好。动机调控在中学生外语学习中的重要性不容忽视。教师可以通过设计创造性的语言活动对学生进行动机调控策略的培养。在小学阶段，教师要注意英语课堂活动和课外作业的多样性及创新性，如在学习中渗透记忆单词的记忆策略，如联想策略、单词接龙游戏、词汇语义图、图片、情景单词串记忆等方式，让学生利用所学单词进行创造性任务的产出，促进学生对单词的记忆，提升学生对英语的兴趣。教师可以创新单词默写方式，采用宾果游戏、4 4
听单词做动作、学生设计单词测验等模式，既达到考查单词的目的，也增强学生的学习兴趣，使学生逐渐掌握兴趣提升这一动机调控策略。在初中阶段，教师可以着重培养学生的掌握目标唤起的调控策略。为学生设置一些语言任务，让学生通过自己的努力，达到所设定的目标，从而掌握更多的内容。如利用教材涉及到的话题让学生想像设计“未来的城市”、“未来的购物方式”、“未来的家”等活动，促进学生对所学内容的掌握，也培养学生使用掌握目标唤起的调控策略。在高中阶段，可以着重培养学生的任务价值提升、意志控制及自我效能感三个方面的调控策略。可以设计“未来的我”的主题语言活动，让学生想像未来自己要从事的工作，这份工作对英语及其他方面的要求，自己具备哪些能力等，在整个活动中，学生会逐渐清晰英语的作用，从而增强学习动机。同时，高中生已经对自己的学习有自我控制的能力，也能比较客观地归因，因此，可以引导学生加强对自己情绪的管理，...
篇六：核心素养学习能力
2 0 1 9 . 1 2 中学生作文指导周刊教学创新 | 教学内容英语学科核心素养中学习能力的培养◎孟英娟摘 要：基于学科核心素养进行高中生英语学习能力的培养成为当前英语教学研究的焦点。学生能积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率和能力。在教师的指导下，学生将会更加主动、积极和富于创造性的方式开展相关的学习活动，从而在潜移默化中提升学习能力。关键词：核心素养；学习能力；学习习惯；教学策略；有效评价教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中提到核心素养这一重要概念，要求将构建核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，语言能力、文化品格、思维品质。学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。学习能力是贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我主要从以下几个方面进行学生学习能力的培养：一、注重培养学生的学习习惯，提升学习能力。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，这种习惯一旦养成，就会自动自觉地甚至不由自主地把万事万物都与学习联系起来，感观便会成为知识信息的扫描仪和接收器，大脑便会成为容纳知识百川并且对其进行过滤、加工、再造的法宝。同时会感到生活到处都有乐趣，这样有利于形成学习策略，提高学习效率，从而提升自主学习能力。1.课前预习习惯。通过提前预习新知识，通过对新知识的“探索”而产生了极大的兴趣，这样有利于调动学生学习的主动性。另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性，这样大大提升学习效果。2. 课后总结反思习惯。坚持课后总结反思，及时梳理当天所学知识框架，发现和解决学习中出现的新问题。上完课后要对本课的学习效果作一个自我评价，比如分析自己哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，反复思考，仔细琢磨，及时补救。同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的学习是否达到了预期的效果进行自我评价。这样有助于不断提升学习能力。二、注重教学策略，指导学生主动有效学习。作为教师应该以学生为中心，围绕学生的特点和需要，指导学生主动有效地学习。只有这样的教育才会有学生个性的发展，才能释放学生的潜能，不断提升学习能力。1．精心创设体验成功的条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。最后，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。释放学生的潜能，主动参与课堂，进行有效学习，这样有助于学习能力的提升。2. 精心组织课堂环节。每个学生对英语的需求不同，学习成绩也不同，为了使大家学习达到统一基本目标，包括教学目标和学习目标等，教师要组织好课堂的各个环节，如学生自主学习，合作探究，师生互动，当堂检测等环节。在学生自主学习过程中，鼓励学生多收集资料，拓宽学生的学习渠道。比如我们可以收集一些合适的英文歌曲开启了热身环节，趣味十足而又朗朗上口的歌曲瞬间引发学生的关注，主动参与课堂。利用图片视频等各种途径激发学生思维学习的能力。另外，还可以经常设计一些活动 , 包括一些时事热点话题，合作探究，使每个学生都在原有的基础上有所发展。3. 精心组织课外活动。课外活动有利于拓宽学生的学习渠道，增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平的课外活动，让学生主动富有创造性的开展学习，提升学习能力。如开展一些针对高中学生的英语能力提升活动，如“微视频展示评比”“PPT 制作评比”、“英语情景剧表演”等，让学生在活动中逐渐主动学习，不断探究，总结规律和学习方法等，养成良好的学习习惯，不断拓展新的学习渠道，从而提高学习能力。三、注重积极有效的评价，促进学生学习能力的培养。
积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习等各个方面。在有效激发学习兴趣的同时，也提升学习能力。正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。在日常的教学活动中，教师以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望。这样有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。而对于英语考试而言，教师要根据考试成绩作科学分析，准确评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，这样有效的评价能够让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心，进而提升学习能力。综上所述，在英语教学中，教师要关注学生的情感，不断激发和培养学生的学习兴趣，通过采取有效的教学策略和评价让学生更加主动、积极和富于创造性的方式开展相关的学习活动，让学生具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，从而在潜移默化中提升学生学习能力。参考文献：
[1]马玉玺
李萍.核心素养视域下的课程标准教学活动建议指导手册.湖南教育出版社，2017.07. [2]董操等.新编心理学[M].教育科学出版社，2001. （作者单位：太原市第五职业中学）
篇七：核心素养学习能力
17 年 第 42 期N·素 质 教 育·核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神，学生的终身发展打下良好的基础。那么在语文教学中如何培养学生的自主学习能力，从而最终达到培养学生语文核心素养的目的呢？一、激发兴趣，为自主学习奠定基础爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：
“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终地处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》时,我利用光盘播放情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：
“小朋友们,你们去过自选商场吗?今天，张成小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西,请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品?”接着，我就开始播放光盘。光盘一放完,不用我问,学生就争先恐后地回答，对文中的九种商品名称已有了初步的感性认识。通过光盘播放情境的创设，学生被带入自选商场的情境中，都想去了解自选商场。另外，我还用图片展现形象,产生美感，把学生引入情境。如利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注,都会使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。二、尊重学生，真正发挥学生的主体性《课程标准》指出，要充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念。为此，在课改中，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习，因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天……并为了能较好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，学生除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。在学生充分发表自己的见解后，我适机引出下文：小兴安岭除了四季都很美丽，它还是我国的森林宝库呢！下面我们就继续学习……让学生在兴头上产生了继续探究的欲望。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为让改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。三、解放学生，让课堂真正“活”起来我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能也发挥得更好。例如：在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。总之， “教”是为了“不教”， “教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出勃勃生机，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为培养学生的语文素养打下良好而坚实的基础。作者简介：袁兴玉（1979-），女，汉族，福建省武夷山人，福建省武夷山市崇安小学语文教师，研究方向：小学生语文能力的培养。基于核心素养 培养学生的自主学习能力袁兴玉（武夷山市崇安小学，福建 武夷山 354300）摘 要《全日制义务教育课程标准》指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而在这些当中，学生的自主学习能力又显得尤为重要。关键词 语文核心素养；自主学习；能力的培养中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）42-0030-0130
