形成性评价和相对性评价的区别4篇

形成性评价和相对性评价的区别4篇形成性评价和相对性评价的区别　一、形成性评价与终结性评价　1、形成性评价　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别下面是小编为大家整理的形成性评价和相对性评价的区别4篇,供大家参考。

篇一：形成性评价和相对性评价的区别

形成性评价与终结性评价

　1、形成性评价

　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

　2、终结性评价

　它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

　3、两者关系

　从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

　 教学目标的确定→教学

　形成性评价

　 补救教学

　↓

　满意→继续教学

　↓ 终结性评价 →未掌握

　↓

　掌握→下一单元教学

　4、两者的异同

　明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

　案例：跳水的启示

　不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

　评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

　在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进步。我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表 1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

　表 1

　两类不同性质评价在各要素上的比较

　 形成性评价

　终结性评价

　 特点

　过程性、非功利性、发展性

　终结性、选拔性、功能性

　 内容

　全面多样

　受客观可行的限制

　功能

　指导教学工作，提高教学质量和效益

　用于甄别选拔

　二、形成性评价的作用

　创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

　1、英语学习积累中的调节作用

　英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

　2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

　学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

　因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

　三、形成性评价的设计

　（一）形成性评价主体

　评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

　1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，

　看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

　2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

　3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

　 （二）形成性评价方法

　当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

　1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

　2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

　3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

　4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

　5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。

　这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

　6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面例举一些课堂常用的评价语。

　●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

　●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

　●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

　 Module 6 Animals in danger 【教材分析】

　本模块以“Animals in danger”为话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝,需要人类保护的动物的情况, 并重点介绍了大熊猫的保护情况。在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。

　Unit 1 It allows people to get closer to them. 【教学目标】

　 Knowledge objective To master the useful words and sentences. Words: snake, thin, danger, interested, allows, wild, protect, grow, enough, dirty, peace, earth, raise Expressions: in danger, at last, be interested in, think of, take away, in peace, on earth, in order to, look after  Ability objective

　xK b1.C om

　1. To help students to improve their ability of listening and speaking. 2. Enable students to understand conversations about animals in danger.  Moral objective

　1. To help students know the importance of protecting animals and our environment. 2. Improve their sense of duty to love and protect animals.

　【教学重点】

　New words and expressions. To learn the grammar knowledge of infinitive. 【教学难点】

　Cultivating the ability of expressing opinions. 【教学方法】

　PWP method, task-based method and interactive approach

　【教学手段】

　A tape recorder, multimedia and some pictures 【教学过程】

　Teaching Procedures: Step 1 Lead-in

　Ss look the pictures and guess what the animal is. Step 2 Consolidate new words Look and say. The teachers shows the pictures of new words and let the students to say the new words as quickly as possible. Step 3 Say the meaning of the phrases. Work in pairs. Let Ss say the meaning of the phrases as quickly as possible. Step 4 Listening Listen and answer the questions. 1. What’s this week’s Animal World about? 2. Which animals are in danger? Step 5 Listen to Activity 3 and answer the following questions. 1. Is Betty more interested in Wolong Panda Reserve? 2. Do many animals have a safe place to live? Step 6 Find out the sentence of infinitive.

　 Work in pairs. Let Ss find out the sentences of infinitive as many as possible. Give

　the prize to the first group. Step 7 Read Activity 3 and answer the questions.

　 1. Did Betty see the pandas at the zo...

篇二：形成性评价和相对性评价的区别

性评价方法

　当前评价方法要实现多样化的改革目标。

　重点介绍以下几种评价方法。

　 1、 测量。

　在语言教学中， 态度测量， 情绪测量， 一般智商的测量， 都对教学改进有明显的效应。

　同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

　 2、 观察。

　课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察， 也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

　 3、 调查。

　观察是在活动过程中同步采集信息， 调查则是在活动之后采集信息。

　行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

　 4、 档案袋。

　档案袋也可以称为成长纪录袋， 它的概念是“收集、 选择和反思”。

　即从收集所有的作业中， 学生自己选择存入档案中的材料， 可以是他们认为特别有价值的东西。

　然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

　 5、 轶事纪录。

　轶事纪录就是对某一时间、 地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。

　这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。

　这项评价活动可以由教师来做， 但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要， 长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

　 6、 课堂即时口头评价。

　这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中， 对学生起着重要的鼓励和激励作用， 积极地促进了课堂的教学效果。

　但课堂评价语言普遍存在着“单一、 不准确、 低效”的问题。

　如何高效地使用课堂评价语言， 真正起到激励学生、 不断提高课堂教学效果， 教师应遵循以下三个原则：

　（1）

　选用评价语要准确； （2）

　使用评价语要多样； （3）

　采用评价语要有效。

　下面例举一些课堂常用的评价语。

　 ●肯定：

　OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

　●赞扬：

　Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

　●鼓励：

　Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

　（三）

　形成性评价的内容

　形成性评价的方法和手段是多种多样的， 有些评价需要学生独立完成， 有些则需要其合作完成； 有些在课内进行， 有些在课外进行：

　有时在校内开展， 有时在校外开展。

　这些评价方法不仅能增强语言学习的趣味性， 而且能细致地考察学生的综合语言运用能力。

　在教学实践中，我们策划了“三个一”评价计划， 具体内容是：

　 1、 一堂课：

　教师在每节课的最后两三分钟让学生回忆本节课所学内容， 并对自己的表现进行评估。

　例如， 在教学《新目标》 英语七年级上册第十单元有关参加俱乐部的其中一节课后，让学生填写以下课堂活动评价表 表2

　课堂活动评价表

　课堂活动内容 你的决定 你的行动

　喜欢 一般 不喜欢 参与（√）

　未参与（×）

　 教师也可以要求学生对课堂教学内容和课堂学习效果进行分析和评估。

　例如， 在学习了《新目标》 英语七年级下册 Section A后， 我们设计了如下课堂教学评估表 表3 课堂教学内容评估表（请在对应选项内打√）

　 What I need to know What I have got What I need to improve

　教师还可以要求学生对课堂中某一单个的任务型教学活动进行评估。

　例如， 在教学《新目标》英语七年级上册 Unit 7 How much are these pants? 时， 我们安排了一次主题为“Flea Market”的活动。

　学生把自己的旧书、 玩具或光盘等都带到了英语课堂进行自由“买卖”。

　学生从最简单的商品推销“Look, it’s very nice.”到广告式的宣传“Come and buy my nice… / I have a great bag for only… / I sell my favorite book for only… / You can buy the CD on sale for …”；从最简单的询问价格“How much”到“How much should I pay for? / What’s the price of your…”将整个活动开展的有声有色。

　活动结束后， 学生填写了如下总结表（见表3）。

　表4 任务型课堂教学活动 Flea Market 活动总结表

　Come and enjoy our flea market!

　Date: __________ Seller: __________

　Your items Price of each item

　 How much did he / she pay?

　How much have you got?

　 Did you sell your things fast or slowly? Why?

　Did you find anything you like? Did you buy it? Why or why not?

　List the new words you learned in this activity.

　What can be improved in the shopping activities?

　 2、 一单元：

　每一单元教学结束时， 要求学生对本单元的词汇、 语法和话题等的学习和掌握情况进行自评（见表5）。

　 1. Write down five new words you learned in this unit:

　________________________________________________________________

　2. Write down two new sentences or questions you learned in this unit.

　________________________________________________________________

　3. Review the language skills you practiced in this unit. Check your answers.

　Can you ask for permission?

　□Yes

　□A little

　□Not yet

　If yes, give an example: _____________________________________________

　Can you talk about rules?

　□Yes

　□A little

　□Not yet

　If yes, give an example: _____________________________________________

　4. Vocabulary check (Check the words you know).

　Nouns

　Verbs

　Adverbs

　Prepositions

　Expressions

　□rule

　□fight

　□outside

　□by

　□dining hall

　□hallway

　□wash

　□else

　□have to

　□classroom

　□later

　□sports shoes

　□gym

　□loudly

　□no talking

　表5 《新目标》 英语七年级下册第12单元自查表 每个单元相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高其自学能力。

　每次单元测试后， 我们还要求学生先在专用的纠错本上分析自己做错的题目， 并附上填好的评价表（见表6）。

　 表6 单元测试自评

　测试内容：

　测试时间：

　 测试分数 ________ 与上次相比：

　□进步

　□基本不变

　□退步

　我已基本掌握的本单元的要点有：

　 我还未掌握的本单元的要点有：

　 我需要在这几方面加强学习：

　 教师评论

　 初中学生有时还不十分明确自己的学习需要和存在的差距， 因此， 教师要从教学目标的基本要求出发， 帮助和引导学生进行有效的学习。

　同时也可采用学校、 家庭和个人三结合的方式，通过签订“学习协议”或“学习计划”的方式（见表7）

　来监控自己的学习， 养成良好的学习习惯。

　一、 十月份的学习内容

　1、 谈论如何到达某个地方。

　例如：

　How does Bob get to school? He takes the train.

　2、 发出邀请， 并能对邀请作出合适的接受或拒绝。

　例如：

　 Can you come to my party on Wednesday?

　Sure, I’d love to.

　Sorry, I can’t. I have a piano lesson.

　3、 用比较级描述某个人物的特征。

　例如：

　Tom is more athletic than Sam.

　我能掌握以上学习目标中的几个学习目标？

　 □1

　□2

　□3

　二、 十月份我的打算

　每天掌握 ______ 个单词； 每周掌握 ______ 个句子。

　 每天花 ______ 小时学习英语（______ 小时听磁带， 练习口语）。

　 三、 十月份的努力方向

　1、 我需要在下列哪些知识或技能方面努力？ （在项目前的方框中选择， 并在其后的横线上说明将采取的具体措施。）

　 □读：

　___________________________________________________________

　□听：

　___________________________________________________________

　□说：

　___________________________________________________________

　□写：

　___________________________________________________________

　□语法：

　_________________________________________________________

　□词汇：

　_________________________________________________________

　2、 我每周至少在我需要加强的部分进行______次学习活动。

　 3、 我每周______次去请教老师， 讨论我的学业进展情况。

　 学生签名______

　监督人签名______

　3、 一个学期：

　通过期末的终结性评价综合考查学生一学期内掌握的语言知识和语用能力。通过自评、 教师评价和家长评价， 对学生的学习态度、 学习方法和学习成效等不同方面进行综合评价， 找出这一阶段学习中的成就和不足， 以便在下一个评价循环中巩固和改进。

　我们设计了学期期终测试评估表（见表8）， 由学生、 教师和家长对期终考试共同进行评析， 共同填写， 并和期终试卷一起放入档案袋中。

　 考试内容 七年级英语第一学期期终测试

　考试形式 笔试 （总分120分）

　 发挥最好的地方 阅读理解

　发挥欠佳的地方 写作与完型填空

　家长评价 教师评价

　四、 形成性评价实施的效果

　形成性评价的实施， 使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法， 学会分析自己的成绩与不足， 明确努力方向， 从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。

　 1、 通过形成性评价持久的激励机制， 激发学生的成就动机， 关注学生的每一刻、 每一个方面的成绩与进步， 激活学生自我提高的内驱力， 使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身， 建立了 学生能学好英语的心理优势。

　以本人任教的2005级初一（1）

　班为例， 形成性评价的实施极大地激发了学生学习英语的兴趣（见表9）。

　 2、 通过引导学生开展形成性评价， 使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比， 也取得了明显的进步（见表10）。

　 五、 反思

　1、 形成性评价是英语教学中非常重要的一部分， 它始终贯穿于整个教学过程， 并为新一轮的评价和教学提供依据。

　因此， 教师要持之以恒， 并据此调整教学内容和策略。

　 2、 在设计有关评价表时， 要力求简洁明了， 尤其是在课堂上使用的评价表， 要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息， 这样做也便于教师统计和分析。

　 3、 形成性评价的方式和方法多种多样， 教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式， 也不要过于频繁地采用多种方法进行评价， 以免引起学生的反感或焦虑。

　 4、 形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化， 教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象， 而应该点面结合， 有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析， 真正实现因材施教。

　# 2 大中小

篇三：形成性评价和相对性评价的区别

性评价与总结性评价 教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

　 “形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其 1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成 性 性评价不以区分评价对 象 象的优良程度为目的， 不 不重视对被评对象进行 分 分等鉴定。总结性评价 与与此不同，它是在教育 活 活动发生后关于教育效 果 果的判断。一般地，它 与 与分等鉴定、作出关于 受 受教育者和教育者个体 的 的决策、作出教育资源 分 分配的决策相联系。学 生 生的毕业考试、教师的 考 考核、学校的鉴定都是 总 总结性评价的例子。由 此 此可见，这两类评价活 动 动是有区别的，并且， 这 这些区别可以进一步从 以以下几方面加以说明：

　 第一，形成 性 性评价与总结性评价的 目 目的、职能不同。布卢 姆 姆曾经明确指出，这两 种 种评价相区别的“明显 的 的特征在于目的”。他 进 进一步指出：“形成性 观观察的主要目的是决定 给 给定的学习任务被掌握

　 的程度、未掌握的部 分 分”，“它的目的不是 为 为了对学习者分等或鉴 定 定，而是帮助学生和教 师 师把注意力集中在为进 一 一步提高所必需的特殊 的 的学习上。” 布卢姆 的 的这段话主要是针对学 生 生学习成就的评价而言 ， ，但其基本精神同样也 适 适用于教育评价的其

　他 方 方面。在教育方案的评 价 价中，形成性评价通过 社 社会需要、教育活动参 与 与者的需要的评定、可 行 行性研究、实施过程存 在 在的问题等方面的调查 ， ，将其目的指向改进教 育 育活动的质量。

　 总结性评价“指向更 一 一般的等级评定”。它 的 的直接目的是作出教育 效 效果的判断，从而区别 优 优劣、分出等级或鉴定 合 合格。总结性评价与教 学 学效能核定联系在一起 ， ，它为关于个体的决策 、 、教育资源投资优先顺 序 序的抉择等提供依据。

　 第二，形成 性 性评价与总结性评价的 报 报告听取人不同。形成 性 性评价是内部导向的， 评 评价的结果主要供那些 正 正在进行教育活动的教 育育工作者参考。总结性 评 评价是外部导向的，评 价 价的报告主要呈递给各 级 级制定政策的管理人员 ， ，以作为他们制定政策 或 或采取行政措施的依据 。

　。形成性评价与总结性 评 评价的这一区别，决定 了 了这两类评价活动的外 部 部特征：形成性评价者 与 与教育活动的实施者相 互 互依赖。教育活动的实 际 际参与者与实施者需要 形形成性评价者提供各种 帮 帮助，这两类人员关系 密 密切。然而，总结性评 价 价者则在一定程度上保 持 持着独立的关系，这一 独 独立的关系是他们能以 客 客观的态度实施评价的 基 基础。

　 第三 ， ，形成性评价与总结性 评 评价覆盖教育过程的时 间 间不同。如前所述，形 成 成性评价直接指向正在 进 进行的教育活动，以改 进 进这一活动为目的，因 此 此，它只能是在过程中 进 进行的评价，一般它并 不 不涉及教育活动全部过 程 程。总结性评价考察最 终 终效果，因此它是对教 育 育活动全过程的检验， 一 一般在教育过程结束后 进 进

　行。

　 第四 ， ，形成性评价与总结性 评 评价对评价结果概括化 程 程度的要求不同。形成 性 性评价是分析性的，因 而 而，它不要求对评价资 料 料作较高程度的概括。

　而 而总结性评价是综合性 的的，它希望最后获得的 资 资料有较高的概括化程 度 度。

　除了上述 区 区别外，形成性评价与 总 总结性评价在评价的准 则 则、标准、方法等方面 也 也有些区别。但是，这 些 些区别并非是本质的， 而 而是由目的或期望用途 的 的不同而派生的，并且 随 随着一些新的评价模式 的 的出现，这些区别正在 变 变得模糊起来。

　形成 性 性评价与总结性评价

篇四：形成性评价和相对性评价的区别

　形成性评价的意义 形成性评价是指在活动运行的过程中， 为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

　它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向， 及时修改或调整活动计划， 以期获得更加理想的效果。

　在课堂中正确的运用形成性评价对学生的学习， 老师的教学对有良好的效果， 在课堂教学中， 教师可以从以下几种方法对学生进行评价：

　评价学习方法、 评价学习态度、 评价学习效果、 教师评价、学生互评、 自我评价、 奖励性评价、 批评性评价等.

　形成性评价能全面考察学生的学习状况， 激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

　在课堂教学中， 广大教师越来越重视形成性评价，但评价用语不能千篇一律， 要有针对性， 要真正触及学生心灵。

　这样，才能达到形成性评价应有的效果。

　在教学过程中， 教师即时采取一定的过程性评价方式， 能快捷地反应学生的学习情况， 使学生的努力得到肯定， 从而激励学生进一步的学习， 也能及时发现问题， 引导学生的学习方向。

　在我的教学过程中， 我主要采用了评语评价方式、 语言评价方式、 学生自评、 互评的评价方式 老师在课堂教学中的这种“即时评价”不仅对学生进行了结果的评价， 同时还对学生进行了学习过程的评价， 给学生以激励， 也为其他学生指明了学习方向。

　在形成性评价的方式中， 评价不再是教师的“专利” ， 还要有学生的自我评价、 合作评价， 学生既是被评者又是评价者。

　学生自我评价

　有助于调动学生参与评价的积极性， 并且可以锻炼学生的判断能力、发现问题的能力以及根据已有情况提出解决问题的能力。

　例如：

　同样在教学六年级上学期品德与社会《绚丽的文学艺术》 这一课时， 可请几个学生分别来讲一个《千方夜谈》 里的故事。

　讲完之后让学生之间来评价， 把评价的权利还给学生， 让学生进行互评与自评， 成为评价的主体， 既能激活课堂， 又能激发学生学习的积极性， 取得很好的教学效果。

　在这堂课中， 我对学生采取了以鼓励为主的发展性评价。

　通过言语， 动作对学生进行表扬。

　鼓励他们树立自信心， 积极主动地学习。在学习中感受到快乐， 在快乐中增长知识。

　1. 让学生在讨论中辨析的基础上使学生思想认知到升华。

　2. 联系实际， 通过典型事例， 学生学以致用。

　3. 运用即实即时性价， 调动学生学习积极性， 主动性， 在快乐中学习。

　4. 课堂中让学生自评， 互评方式。

　让评价的实施者看到差异，辩证地对待差异， 这样有利学生的个性发展， 同时也培养了自主学习能力。

　教学反思：

　随着人民生活水平日益提高， 物质生活越来越丰富， 衣来伸手，饭来张口的生活模式使得现在孩子——“四体不勤、 五谷不分” ， 不知稼穑之辛苦， 再加上有些家长勤俭观念淡薄， 缺乏对孩子进行勤俭节约的传统美德教育意识。

　因此， 现在孩子浪费粮食的现象日益严重：

　教室垃圾筐里躺着只咬了一口的面包； 食堂餐桌下撒了一地的米饭……这些生活中随处可见现象为我们的教育敲响了警钟：

　通过开展珍惜粮食的活动来启迪学生感受勤俭节约的重要性； 培养学生尊重农民、 珍惜劳动果实的情感； 让学生养成正确的行为习惯已刻不容缓。

　在教学过程中， 我注重运用多种评价的方式， 注重在教学过程中培养学生的良好的思想品德。

　品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁， 把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来， “有意识地”把儿童带回到真实的生活中去， 去观察、 感受、 体验、 分析、 反思他们的生活， 并以其引导和提升自己的真实生活。

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