牛肚子里的旅行告诉我们的道理4篇牛肚子里的旅行告诉我们的道理 《在牛肚子里旅行》教学设计第一课时 教材分析 本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行&下面是小编为大家整理的牛肚子里的旅行告诉我们的道理4篇,供大家参考。
篇一：牛肚子里的旅行告诉我们的道理
牛肚子里旅行》教学设计第一课时教材分析
本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。
学情分析
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。
教学建议
1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生仔细朗读品味。
2 学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。
3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
教学目标
1.在阅读中独立认识 15 个生字,会写 13 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达
4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感受青头对朋友的真挚情感。
5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。
重点难点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学准备
多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。
课时安排
2 课时 第一课时
课时目标
1.会认 15 个生字,会写 13 个生字。
2 初读课文,整体感知课文内容。
3.初步了解牛胃的结构。
教学过程
一、导入新课
1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。
2 齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉会怎样呢?
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。
2 认读生字。
前鼻音:咱 卷 吞 咽
后鼻音:应
翘舌音:齿 平舌音:咱
多音字:答应骨几
3 开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。
4 再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)全班交流。
老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
(有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料)
三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。
(3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马
上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3。小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容。
四、书写指导
1.出示要求会写的生字:
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚
流 泪 算
2.自由认读生字。
3.指名认读生字。
4 小组内交流写好每个生字的方法。
5 教师重点范写:
“旅”左窄右宽;右边与反文旁区别开 “救”的三、四笔是点、提,不要写成一笔横撇。
“流”左窄右宽;右边的竖弯钩舒展。
“算”的“目”瘦小;下面的横画稍长。
6 学生在田字格中临摹生字各两遍,教师巡视指导
7.给生字扩词。
五、布置作业
1.抄写生字生词。
2.熟读课文。
板书设计 在牛肚子里旅行 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
篇二：牛肚子里的旅行告诉我们的道理
在牛肚子里旅行》 说课设计1. 课文简析本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞进肚里， 在牛肚子里“旅行” 了 一次， 最后侥幸逃脱的危险经历， 告诉学生一个科学小知识牛有四只胃， 牛吃食具有反刍现象。
2. 说教学目标
（1、）
在阅读中独立认识 6 个生字， 并积累有关的词语。
（2、）
概括 1～7 小节的主要意思。
（3、）
了解牛胃的特殊构造及功能， 并能用准确的语言表达。
（4、）
通过阅读， 体会红头在旅行中的心情， 了解青头对他的鼓励和援助， 感受青头对朋友充满真挚的情感， 用自 己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。
并有感情地进行朗读。
3. 说教学过程
（一、）
出示课题。
1. 出示旅行
这个“旅” 虽然不是生字， 可有的小朋友经常写错， 尤其要注意右下部分的写法——书空。
2. 旅行是一件让人感到快乐的事， 今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题 29、 在牛肚子里旅行
3. 读了课题， 你有什么问题？
我们已经预习了 课文， 知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示蟋蟀指导“蟀” 右半部分的书写。
师这是一个童话故事， 通过它， 我们会获得一些科学知识。
4. 课文虽然很长， 有 20 个小节， 可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文， 分清课文的两个部分， 做上记号——∥
（二、）
学习 1～7 小节， 了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的
1. 课文的 1～7 小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。
指名分节读， 思考红头是怎么跑到牛肚子里的？
2. 交流
3. 这一切来得太突然了， 可不是红头预料得到的， 实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三、）
学习 8～10 小节描写红头的部分， 知道旅行过程
一）
了解红头的旅行路线
1. 我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？ 他到了哪些地方？ 请你自己读读这些描写红头的句子， 看看能不能读懂
2. 指名交流， 出示图片， 在图上用箭头标出所经地点。
二）
体会红头在旅行中的心情， 读好相关句子
1. 旅行应该给人带来快乐， 但是， 红头在这次旅行中， 他的心情怎样？ 请你大声地读一读这些句子， 体会一下红头的心情
2. 交流并指名读， 读出红头紧张、 害怕、 绝望的心情。
3. 总结看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、 险象环生……）
（四、）
学习描写青头的部分， 了解关于牛胃的知识， 体会青头对朋友的友谊
一）
了解关于牛胃的知识， 学习准确地表达
1. 将红头从害怕、 绝望、 痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头， 虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行， 但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2. 青头是怎么指挥红头的呢？ 让我们先来读一读。
师生配合读， 学生读青头说的话， 老师读红头说的话。
3. 出示青头的话
4. 请学生读媒体中出示的青头的话， 说说你从中了解了哪些知识？
5. 从青头的话中我们了解了 牛的胃不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点， 请学生连起来
将了解到的说一说
（二）
再读相关语句， 体会青头对朋友的鼓励和援助
1. 青头对牛胃了解得很清楚， 所以才能指挥得那么准确。
让我们再来读读青头说的话， 青头除了用自己的知识指挥红头， 还给予了红头什么？ 你能读懂吗？
2. 交流， 读好相关的句子。
3. 当红头终于到了牛嘴里， 动也不能动的时候， 青头就爬到了牛鼻子上——
师这及时的援助终于让红头脱险啦！
4. 青头一边——指挥红头， 一边积极地——鼓励红头， 不仅如此， 还在关键时刻给予红头及时的——援助。
终于让红头结束了 这次——历险。
可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四、）
出示课后作业
找自己的朋友， 一个做红头， 一个做青头， 演一演它们之间的故事。
4. 说板书
29、 在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头红头
指挥鼓励牛嘴怎么样
援助第二个胃第一个胃
二、 一课一练
1. 练习的延续
2. 对以前所做的练习进行反馈
3. 学生没很好掌握的题型要在今后的练习中再次出现， 以其达到巩固的效果。
篇三：牛肚子里的旅行告诉我们的道理
.《在牛肚子里旅行》 第二课时 教学目标：1、通过抓住重点语句的理解，帮助学生揣摩青头的心情，读出相应的语气。
2、体会青头是怎样鼓励和帮助红头的，了解动物反刍。
3、感悟到青头和红头之间的真挚情谊 教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊
【教具准备】课件
【教学过程】
一、复习引入。
1．同学们，今天老师给大家带来了两位老朋友，看看它们是谁？（黑板贴图)对呀！它们是一对非常要好的好朋友（板书好朋友），有一天它们在草地上兴致勃勃地玩什么游戏,结果发生了一件什么事?还记得,谁愿意说一说？ 这是多么的危险呀！最后红头得救了吗？（生回答）谁救了它？那同学们想不想知道小小的青头是如何救红头的呢？（想）这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》（课件 2 2 ）（板书课题）
二、精读课文 ， 体会友情，感悟中心
现在就让我们走进课文去找答案吧！
请同学们默读课文 8 8 —7 17 自然段。用 曲线。
标出描写青头帮助、鼓励红头的句子，体会。
（课件 3 3 ）（谁愿意说说你的答案）
过渡语：当红头第一次陷入危机时，它的好朋友青头是如何指挥它的？请看大屏幕 （课件 4 4 ）
（1）全班齐读，从这句话中可以体会到青头的心情怎样呢？（着急）。圈一圈最能体现青头着急的词语（一下子
顾不上、一骨碌、大声喊）除了着急还有什么（关心）
（2）谁再愿意读读，读出青头着急的心情，指生读，评价（指导朗读：描写青头神态和动作的可以稍快，青头说的话沉稳大声）
（3）男女分角色读 过渡语：
红头进了牛肚子，里面漆黑一片，青头想到自己的好朋友危险重重 ，既担心又心疼， 此时 青头又是怎么帮助 红头 的呢？ （课件 5 5 ）
（1）女生读，理解词语“贮藏”。
（2）看牛胃图片，（课件 6）引导学生观察了解。原来牛肚子的结构和青头说的一模一样。
（3）听到好朋友哭了，青头是什么心情（担心着急），青头知道这个时候红头最需要的是它的——安慰、鼓励 （4）指生读， 评价（语速适中）
（5）分组读 ：
过渡：
当 红头 害怕，近乎 绝望 ，作为朋友的青头此时又是怎么做的呢？（课件 7 7 ）
（1）男生读 （2）青头为什么这么肯定红头一定能出来呢？
（ ①为了鼓励红头，②青头懂得牛的反刍
）
(3)其实牛吃食的过程叫反刍。现在和老师一起了解一下什么是反刍？（课件 8）
（课件 9）
（4）指名读，评议，（语速适中，吐字清晰）
（4）全班读。
重点朗读 “你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
（课件 10）
）
（沉着语速适中）男女赛读！
小结：
青头用话语鼓励红头，给它信心。用丰富的知识，帮助自己的朋友。最后再一次用自己的实际行动来帮助红头。（课件 11 ）
1、解释“蹭”，和同桌演示。
2、全班齐读这句话 谈话过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头 成功脱险 ， 终于得救了。
这可真是个奇迹啊！红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢
？（课件出示 12 、 13 ）
5、小结
我们在一起回顾青头救红头的过程。练习说话：
（课件出示 14）
（1）指生回答（2）出示答案。
三、拓展延伸，总结全文。
、
1、读了青头和红头的故事，你想说对它们说些什么呢（课件 15）？（板书）那你喜欢青头吗？
2、在你的身边，有青头这样的朋友吗？ 学了这篇课文，你明白了什么呢？（板书）
3、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是朋友之间要团结、互相帮助 四、作业设置（课件 16）
1、根据后头旅行路线图给爸爸妈妈讲故事。
2、课后再找一些科学童话的作品读一读，读后跟老师、同学交流。
板书设计: 在牛肚子里的旅行 青头知识巧救
篇四：牛肚子里的旅行告诉我们的道理
部编版三年级上册语文教案：10 在牛肚子里旅行
10 在牛肚子里旅行
课时目标
1. 分角色朗读课文。
2. 读懂课文内容， 了解青头为救出红头所做出的努力， 了解牛的吃食特点。
体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、
团结互助的情感。
教学重难点
抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。
教学过程
一、导入环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了
一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节
（一）出示自学清单二
1. 默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。
2. 牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？
3. 沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。
4. 青头是怎么指挥红头的呢？
5. 旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？
6. 青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。
7. 从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。
（二）小组交流
1. 根据小组人数，组长合理分配问题。
2. 一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设 1 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，
如果没有得到青头的帮助， 它
是不可能顺利地从牛肚子里出来的。
从描写中可以体会到青头的特点。
难点在于
朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角
色朗读。
预设 2 这篇童话故事包含着一定的科学知识，
那就是牛吃食的特殊之处。
可以搜
集课外资料并结合课文内容获得答案。
预设 3 重点语句的体会
描写青头的重点语句：
（ 1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊
”这里表明青
头为了朋友奋不顾身。
（ 2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。
描写红头的重点语句：
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”说明红头很害怕。
（ 2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：
‘谢谢你
’”这句话表现了红头
劫后重生的喜悦。
预设 4 感情朗读
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”读出红头害怕的语气。
（ 2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
”这里要读出红头无能为力的语气。
（ 3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
四、检测环节
1. 辨清字形再组词。
怜（
）
管（
）
眯（
）
卷（
）
冷（
）
官（
）
咪（
）
券（
）
2. 请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。
（ 1）青头说完，转过身子闭（
）上眼睛。
（ 2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（
）起来。
3. 按题目要求完成练习。
（ 1）按课文内容填空。
青头又（
）到牛身上，（
）着肚皮和（
）说话：“红头！不要怕，
你会（
）的。我听说牛肚子里一共有（
）个胃，前（
）个胃是贮藏
（
）的，只有第（
）个胃才是管（
）的！”
（ 2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个
胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作
。
（ 3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？
4. 红头和青头是好朋友， 我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事， 你应该怎样对待自己的朋友？
五、本课小结
是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静
处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。
六、板书设计
在牛肚子里旅行（真诚的关爱）
误入求救
用知识巧救
红头 青头
七、拓展阅读
童话：《我和我的影子》
三年级上册语文教案
-10
在牛肚子里旅行（第
1 课时）
人
教（部编版）
《在牛肚子里旅行》（第 1 课时）教学设计
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完
美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏， 不小心被牛吞进了肚子里 ,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里— —和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在
这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图， 插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。
在低段和本单元 《卖火柴的小女孩》 《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很
清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识， 感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识， 又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应”等 4 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词语，
能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词句，
能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，
不过，它的旅行有点儿特殊，
它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了， 你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的
旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命
第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶几
一骨碌
花骨朵 骨头 风骨
骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时， 不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱
呢？默读课文 7— 18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿， 牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去
（ 1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（ 2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四
个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候， 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽
（ 1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（ 2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是
“反刍” 。
小贴士：
反刍 (ch ú) 俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上， 例如羊以及牛， 这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧
妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。
五、总结与指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第 4 笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”
反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；
“流”的第
8 笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。
三年级上册语文说课稿
-10
在牛肚子里旅行 人教（部编版）
10 在牛肚子里旅行
说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是 《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。
我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自三年级上册第十课， 是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞到肚子里， 在牛肚子里“旅行”了一次， 最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：
牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容， 结合学生的年龄特点和认识规律， 我制定了本科
的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词
语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友
的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它
走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理， 体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要， 本节课安排了
2 个课时，现在讲的是第二
课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主体， 为了让学生充分理解本节课的教学内容， 结合三年级学生阅读实际情况， 教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。
并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、 教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段， 通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词， 要求孩子们在会读的同时， 将这几个词语串联成上节课所学的内容， 通过复述课文大意， 初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分， 红头被困牛肚中， 青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象， 仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明
的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分， 通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。
最后让同学们分角色有感情的朗读， 这更加激发了孩子们的兴趣， 通过将它演成小话剧的形式， 更...
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